淺析中職書法課程開放性實(shí)施策略

曾軼

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 新疆 烏魯木齊 830002）

淺析中職書法課程開放性實(shí)施策略

曾軼

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 新疆 烏魯木齊 830002）

針對中職學(xué)校書法教育中存在的不適應(yīng)素質(zhì)教育并影響書法教育效能的一些問題，基于多年從事書法教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，就書法課程教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)生的訓(xùn)練與評價(jià)等方面闡述了相關(guān)策略。

中職；書法；開放性；策略

中職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型中等專業(yè)人才。高素質(zhì)包括職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，還包括人文素養(yǎng)。而能夠書寫一手規(guī)范、整齊、美觀的漢字，便是一個(gè)人綜合素質(zhì)的良好體現(xiàn)。因此，近些年來書法課程已成為中職學(xué)校公共素質(zhì)教育程中的必修課程之一。在現(xiàn)代教育觀念和立場之下，審視中職學(xué)校書法課程的實(shí)施不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下中職書法教育存在諸多不適應(yīng)素質(zhì)教育的地方。比如，由于教師教學(xué)水平參差不齊和中職學(xué)生的總體素質(zhì)較低，導(dǎo)致書法教學(xué)方法失當(dāng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳；教學(xué)中普遍存在偏重講解理論和強(qiáng)化練字，學(xué)生難以把教師的講解、示范和自己的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，練了很長時(shí)間卻進(jìn)步不大，從而對學(xué)習(xí)書法喪失了信心，甚至產(chǎn)生了厭惡感；教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性、忽視了書法教學(xué)的美育功能、忽視了書法教學(xué)模式的改革與優(yōu)化等等。這些問題的存在影響了中職學(xué)校書法教育的效能。基于筆者多年從事書法教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就書法課程教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)生的訓(xùn)練與評價(jià)等談幾點(diǎn)淺見。

針對職教專業(yè)的性質(zhì)，開放性地整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的書法教育都是依靠口傳手授進(jìn)行的，而現(xiàn)代教學(xué)主要依據(jù)教材。目前，中職書法課程并沒有統(tǒng)一的教材，大多數(shù)書法教師都借助于各種字帖授課。毋庸置疑，這種教學(xué)思想和目標(biāo)還是站在“寫字”的立場上，要求學(xué)生臨摹一本字帖或一種字體，以臨摹的“像”為宗旨，學(xué)生的模仿力雖然得到了訓(xùn)練，但個(gè)性和創(chuàng)造力卻受到了禁錮，同時(shí)，也沒有體現(xiàn)出書法的美育特點(diǎn)、實(shí)用性質(zhì)和時(shí)代特征。因此，中職書法課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化，關(guān)注教育對象的發(fā)展變化，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新，使之針對性、實(shí)效性更強(qiáng)，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，符合現(xiàn)代書法教育要求。

面對中職學(xué)生，書法教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向和專業(yè)要求來整合，應(yīng)力求拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的審美能力，并且培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，就可以將 “一二三……”、“壹貳叁……”、“123……”、“元角分……”、“合計(jì)、現(xiàn)金、支票……”等各類數(shù)字的規(guī)范書寫和會計(jì)專業(yè)使用頻率較高的漢字整合到日常教學(xué)內(nèi)容中，并且設(shè)置情境教學(xué)，著重指導(dǎo)與練習(xí)，要求學(xué)生人人過關(guān)；對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，就可以將書法的字體演變和風(fēng)格特點(diǎn)、書法的審美、各種書法形式的賞評等內(nèi)容整合到教學(xué)內(nèi)容中，滲透該專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中能遷移的相關(guān)書法知識；對即將畢業(yè)的學(xué)生可增加求職應(yīng)聘應(yīng)用文書寫的內(nèi)容介紹，并進(jìn)行求職簡歷書寫的模塊指導(dǎo)與練習(xí)，令學(xué)生在制作簡歷時(shí)體會到練字的重要性；對教育專業(yè)的學(xué)生可增加小學(xué)課本的課題與教學(xué)內(nèi)容的書寫指導(dǎo)內(nèi)容……這樣，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和畢業(yè)生就業(yè)后的工作書寫需求，增加相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行整合，可以使學(xué)生在書法課中學(xué)習(xí)目的明確，充分感受到書法的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)書法教育提高實(shí)效性。

結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，開放性地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練

中職學(xué)生多是因初中畢業(yè)后未能升入普通高中而選擇中職學(xué)校的，學(xué)習(xí)成績一般處于中下等水平，普遍基礎(chǔ)知識儲備不足，文化底子較薄，領(lǐng)悟能力偏弱，缺少學(xué)習(xí)的熱情和興趣，缺乏持之以恒的毅力，容易灰心和自暴自棄。但是他們又具有思維活躍、情感豐富等特點(diǎn)。所以，要想保證書法課程的課堂秩序和提高教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使枯燥而艱苦的書法練習(xí)變得不令學(xué)生反感甚至對之產(chǎn)生興趣。

（一）因材施教，分組要求，分層訓(xùn)練

書法課堂教學(xué)面對的是不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心態(tài)、書法功底等進(jìn)行分組，一般可以3~4人一組，選擇有責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極、書寫水平在中上等的學(xué)生作組長，這樣易于形成“互助式小組”，有利于發(fā)揮學(xué)生之間的良性影響，在教學(xué)中可以通過分組訓(xùn)練、分組考核、布置不同作業(yè)等方式，進(jìn)行隱性或顯性的分層次教學(xué)。比如，對有的小組節(jié)節(jié)課都檢查其練習(xí)作業(yè)，對有的小組的練習(xí)量適度加大，對有的小組側(cè)重于書寫結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，對有的小組側(cè)重于書寫態(tài)度的關(guān)注……同時(shí)，在檢查和指導(dǎo)的過程中，偏重于小組群體互助情況與共同進(jìn)步結(jié)果的評價(jià)，積極肯定小組長的“小老師”工作和組員的點(diǎn)滴進(jìn)步，充分發(fā)揮“互助小組”的作用。如此一來，不同層次水平的學(xué)生有了符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，練習(xí)中就少了畏難情緒，容易獲得進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)書法的信心。

（二）結(jié)合生活，注重應(yīng)用，多樣練習(xí)

書法作為一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中練習(xí)很重要。但師生都很容易走入“字是靠練出來的”誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)“多臨帖”、“反復(fù)練”，同時(shí)，學(xué)用脫節(jié)，使學(xué)生在練習(xí)中感受不到書法給自己帶來的益處，久而久之就對書法學(xué)習(xí)和練習(xí)失去了興趣。

因此，在練習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)以致用的指導(dǎo)和引導(dǎo)。比如，在階段學(xué)習(xí)后的創(chuàng)作練習(xí)中，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好，讓學(xué)生以“我喜歡的歌”為創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生書寫自己喜歡的歌詞內(nèi)容，不僅興致勃勃，而且自覺地提高了練字要求，感到練字有意思，有收獲。還可以在訓(xùn)練中不局限于傳統(tǒng)的章法訓(xùn)練，讓學(xué)生通過制作書簽、書寫賀年卡和邀請函進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，增加練字興趣；可以結(jié)合校園的文化活動，通過輔導(dǎo)學(xué)生書寫宣傳標(biāo)語和通知等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；還可以在春節(jié)前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的書寫……如此的多元化訓(xùn)練，能使學(xué)生在學(xué)以致用中獲取成就感，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)書法的動力和熱情，達(dá)到身心的全面發(fā)展。

基于教育改革的要求，開放性地實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

書法教學(xué)效果的評價(jià)是書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面做出客觀的價(jià)值判斷，評價(jià)的結(jié)果是對整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié)和反饋，也體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定和期望。目前，學(xué)校書法考核與評價(jià)的方式多為“期末一張紙，一分定乾坤”的狀況，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行綜合評價(jià)，也不利于發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能和激勵(lì)作用。因此，書法課考評機(jī)制要進(jìn)一步科學(xué)化、多元化，要注重日?？疾楹碗[性考查，注重對學(xué)生素質(zhì)和能力的考查。

在考評過程中，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，不囿于書法作業(yè)或書法作品的完成質(zhì)量，而要采取多種方式進(jìn)行多元評價(jià)。一是采取“考查+考試”形式，注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在期末進(jìn)行傳統(tǒng)的結(jié)業(yè)考試，在平時(shí)教學(xué)過程中進(jìn)行靈活多樣的考查，按照百分比給出書法課程的綜合成績。二是改革考試的試卷形式，通過書法書寫活動對學(xué)生的書寫素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價(jià)。例如，在評價(jià)學(xué)生的硬筆書法學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生以組為單位，分工合作出一本手寫的“硬筆書法作品集”，根據(jù)學(xué)生“作品集”的質(zhì)量對“合作”和“分工”進(jìn)行評分。這種形式在多次實(shí)踐中都受到了學(xué)生的喜愛，他們興致盎然，合作編出了一本令人驚喜的“作品集”。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的聰明才智和創(chuàng)新精神，他們給“作品集”起了時(shí)尚而又主題鮮明的名稱，如 《字也瘋狂——某某組合硬筆書法》、《面子？面子！——字如其人》等等。學(xué)生們還頗有創(chuàng)意地在“作品集”中展現(xiàn)了他們自己查找的書法理論常識，一筆一畫地抄錄其中，增加了“作品集”內(nèi)容的豐富性。他們有的參照市面的出版格式，所出“作品集”不僅設(shè)計(jì)美觀，還繪制了條形碼且訂出了價(jià)格；有的是創(chuàng)新設(shè)計(jì)，做出了書卷等形式各異的“作品集”。在完成“作品集”的過程中，他們根據(jù)每個(gè)人的特長進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)左右結(jié)構(gòu)范字的書寫，有的負(fù)責(zé)上下結(jié)構(gòu)范字的書寫，有的負(fù)責(zé)書寫硬筆書法作品，有的負(fù)責(zé)整個(gè)作品的裝幀設(shè)計(jì)等等，每個(gè)人都各盡其責(zé)，充分展現(xiàn)了自己的優(yōu)勢，在組內(nèi)達(dá)到了資源和優(yōu)勢的互補(bǔ)……這樣的評價(jià)為我們展示的不僅僅是學(xué)生的某個(gè)字書寫是否合格，更體現(xiàn)出學(xué)生綜合書法素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作意識，比傳統(tǒng)的考試更有意義。三是要加強(qiáng)學(xué)生的互評和自我評價(jià)。多年的教育改革一直在提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們不僅要通過教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還要讓學(xué)生自己也參與到對同學(xué)和對自身的評價(jià)中來，通過學(xué)生的互評和自評來認(rèn)識自我，這既是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是其主體性得到充分發(fā)揮的有效方式，有利于激發(fā)學(xué)生自我反思、自我督導(dǎo)、自我評價(jià)的主動學(xué)習(xí)潛能，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生個(gè)人能力的提高和身心的全面發(fā)展。

“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，以上僅是筆者通過實(shí)踐的一管之見，希望與同仁共同探討，得到指正。

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曾軼（1979年—），新疆烏魯木齊人，碩士，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)講師，主要從事書法教學(xué)。

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1672-5727（2012）06-0039-02