高等職業(yè)教育質(zhì)量問題研究的文獻(xiàn)綜述

王

高等職業(yè)教育質(zhì)量問題研究的文獻(xiàn)綜述

質(zhì)量是高等職業(yè)教育的生命和根本,當(dāng)前我國高等職業(yè)教育要解決的關(guān)鍵問題是如何提高教育質(zhì)量,適應(yīng)社會(huì)對高技能人才培養(yǎng)的需要。文獻(xiàn)研究集中在高等職業(yè)教育發(fā)展面臨挑戰(zhàn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及提升質(zhì)量的途徑等方面進(jìn)行。

高等職業(yè)教育；質(zhì)量；文獻(xiàn)綜述

近年來，在各方面重視和大力支持下，我國高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，取得重大發(fā)展，但是，如何在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，保證并穩(wěn)步提升其質(zhì)量呢？有不少專家進(jìn)行了這個(gè)問題的研究。本文所有綜述材料來源于中國知網(wǎng)，時(shí)間范圍為2003年至今。關(guān)于高等職業(yè)教育質(zhì)量問題的研究總共檢索到246篇論文，從中選取刊登在國家核心期刊上的36篇進(jìn)行述評。

一、關(guān)于高等職業(yè)教育質(zhì)量問題的研究背景

作為高等教育系統(tǒng)至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，高等職業(yè)教育不僅面臨著高等教育自身發(fā)展的挑戰(zhàn)，也面臨著一系列外部環(huán)境變化帶來的改革訴求。目前，理論界主要從以下幾種背景研究質(zhì)量問題。

（一）高等教育大眾化

自1999年起，我國開始擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模，大力推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程。普通本科院校擴(kuò)招，造成高職院校新入學(xué)的學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，思想素質(zhì)不高。而且由于學(xué)生數(shù)量的增加，師資隊(duì)伍也出現(xiàn)了緊張狀況，校園硬件設(shè)施告急。高等職業(yè)教育質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。黃春麟認(rèn)為，高等教育的大眾化進(jìn)程中受到影響最為深刻的是高等職業(yè)教育質(zhì)量，它要求從培養(yǎng)目標(biāo)、組織管理形式及評價(jià)機(jī)制等各個(gè)方面進(jìn)行從上而下的改革，才能應(yīng)對大眾化帶來的挑戰(zhàn)。[1]

（二）市場經(jīng)濟(jì)

近年來，我國市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，一方面促使整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，各級各類教育得到人們的關(guān)注和投資，同時(shí)，也產(chǎn)生了不少不規(guī)范的教育組織以及教學(xué)形式，另一方面，市場經(jīng)濟(jì)相應(yīng)的帶來了人們各種觀念的改變，不少人產(chǎn)生了狹隘的人生觀。這種教育主體觀念的惡化對教育事業(yè)的發(fā)展是致命的打擊。周志剛認(rèn)為，近年來，我國市場經(jīng)濟(jì)體制逐步完善，在極大地促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)增長的同時(shí)，也滋生出一些歪曲的個(gè)人功利主義，滲透進(jìn)教育領(lǐng)域，大大的影響了教師的素質(zhì)甚至是教育本質(zhì)的純凈。[2]此外，市場經(jīng)濟(jì)帶來勞動(dòng)力市場的變化，我國勞動(dòng)力市場的供需錯(cuò)位，以及二元?jiǎng)趧?dòng)力市場等現(xiàn)象，也制約著高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

（三）科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)大量的實(shí)用性技能人才，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對高等職業(yè)教育有重要的影響?，F(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)類型的變化，也改變著人們的工作方式和工作內(nèi)容，對技術(shù)人才產(chǎn)生新的要求，不僅要求工人有精準(zhǔn)的專業(yè)知識，也要有廣泛的理論修養(yǎng)。而高等職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人的主陣地，必須根據(jù)的市場的需求，改善人才培養(yǎng)的規(guī)格，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。此外，科技發(fā)展也影響著教育手段的選擇。

也有學(xué)者探討了全球化、多元文化、知識經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展對高等職業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的深刻影響。

二、關(guān)于質(zhì)量觀的研究

高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題是研究高等職業(yè)教育質(zhì)量問題的關(guān)鍵。在這個(gè)問題上，主要有以下幾種觀點(diǎn)。

（一）教育質(zhì)量即教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是教育的組織形式，教育質(zhì)量的好壞直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。王平嶂認(rèn)為，所謂教育質(zhì)量就是指通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程達(dá)到的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。[3]從這個(gè)意義上說，要評價(jià)教育質(zhì)量的高低，必須考慮兩個(gè)方面的問題：一是教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量；二是教學(xué)過程質(zhì)量。

（二）教育質(zhì)量即人才質(zhì)量

教育的結(jié)果體現(xiàn)在受教育者身上，因此，教育所培養(yǎng)人才的質(zhì)量就是教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)。周衍安認(rèn)為，高職教育的質(zhì)量就是指高職教育的固有特性滿足其顧客要求的程度。這種要求主要體現(xiàn)在高職教育的產(chǎn)品滿足用人單位的程度上,就其核心內(nèi)容而言,高職教育的質(zhì)量,是畢業(yè)生的質(zhì)量滿足社會(huì)及受教育者需求的程度。[4]

（三）教育質(zhì)量體現(xiàn)在對個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)需求的滿足

高職教育質(zhì)量既要滿足學(xué)生個(gè)人需求的程度，也要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的程度。只要滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的雙重需求，即是體現(xiàn)了高職教育教學(xué)的質(zhì)量內(nèi)涵。高玉蓮認(rèn)為，高等職業(yè)教育質(zhì)量觀的建立應(yīng)依據(jù)以下三個(gè)方面：高職學(xué)生的職業(yè)能力與全面素質(zhì)培養(yǎng)的要求和規(guī)律；高職學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和辦學(xué)綜合效益；用人單位對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)要求。[5]周文根認(rèn)為，高等職業(yè)教育質(zhì)量的價(jià)值維度可分為社會(huì)、個(gè)人、學(xué)術(shù)三個(gè)維度。在社會(huì)維度上，必須回答高職教育為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才這一問題；在個(gè)人維度上，必須考慮回答學(xué)生對自身學(xué)習(xí)期望達(dá)到怎樣的程度；在學(xué)術(shù)維度上，不可忽視傳播先進(jìn)文化和創(chuàng)造優(yōu)秀文化的責(zé)任，同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)院文化與企業(yè)文化的融合。[6]

（四）精英與大眾相結(jié)合的質(zhì)量觀

任君慶認(rèn)為，我國目前存在精英教育和大眾化教育這兩種質(zhì)量觀，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，后者偏重實(shí)用性。高等職業(yè)教育既不能用精英教育的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為大眾化教育背景下高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也不能用以滿足市場需求為主的大眾化的職業(yè)型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去取代精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[7]應(yīng)該將二者結(jié)合，既注重知識、能力培養(yǎng)，也不忽略技能、個(gè)體素養(yǎng)形成。

（五）多樣化發(fā)展的質(zhì)量觀

高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵應(yīng)是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。由于教育的本質(zhì)以及教育系統(tǒng)的多元化，服務(wù)對象的多樣性，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多樣性和多元化的統(tǒng)一。此外，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是與一定時(shí)代發(fā)展水平相適應(yīng)的，是動(dòng)態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)，所以高等教育質(zhì)量又是永恒性和發(fā)展性的統(tǒng)一。

三、提升質(zhì)量的策略的研究

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位

首先，高等職業(yè)學(xué)校要明確自己的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型專門人才。這一目標(biāo)明確了高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位，那就是技術(shù)性和應(yīng)用性。孫文學(xué)認(rèn)為，高等職業(yè)教育要從根本上提高教育質(zhì)量就要明確自己的目標(biāo)定位，依據(jù)辦學(xué)定位，制定符合要求的課程體系，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式。[8]

（二）辦學(xué)體制和機(jī)制創(chuàng)新

單一的辦學(xué)體制是制約高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的一大瓶頸。創(chuàng)新高等職業(yè)教育的辦學(xué)體制要在良好的引導(dǎo)下大力支持行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)各界力量參與辦學(xué)，滿足群眾對不同層次和類型教育的需求。吳志挺認(rèn)為，高職院校要提高教育質(zhì)量就要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了可以加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，還有一條有效路徑就是加大與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，實(shí)行校企合作，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，企業(yè)的員工可以到學(xué)校內(nèi)進(jìn)修，加強(qiáng)自身理論基礎(chǔ)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。[9]

（三）創(chuàng)設(shè)有特色課程模式

針對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整，把改變以往高等教育以學(xué)科為主的課程設(shè)置模式作為重點(diǎn)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求制定教學(xué)計(jì)劃，然后依據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定課程內(nèi)容和課程體系，包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。加大行業(yè)企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的參與力度，依據(jù)行業(yè)要求設(shè)置專業(yè)，按照職業(yè)資格要求，設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的良好體現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量的重中之重。高職院校要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從以下途徑入手：（1）提高師資隊(duì)伍中有工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例；（2）定期安排教師到工廠中實(shí)習(xí)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（3）聘請行業(yè)和企業(yè)中的高技術(shù)專業(yè)人才擔(dān)任學(xué)校兼職教師等。此外，還要加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)，在這方面，周志剛認(rèn)為，管理者對師德建設(shè)有重要影響。[2]管理者要充分尊重教師的主體地位，而不是片面的強(qiáng)調(diào)制度約束，要留住人才就要給予他個(gè)人活力和發(fā)展空間。

（五）建立完善的教育質(zhì)量保障體系

建立完善的教育質(zhì)量保障體系，首先要求教師和學(xué)生形成質(zhì)量至上的觀念。其次，教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量的參考，合理科學(xué)的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于教育質(zhì)量的提升。再次，學(xué)校要成立專門的教育監(jiān)控和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對人才培養(yǎng)實(shí)行全面監(jiān)控。此外，教育教學(xué)質(zhì)量的高低必須建立在一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制上。對高等職業(yè)院校而言，這樣的評價(jià)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面。一是依循教育體系而定的評價(jià)體系，一是依循社會(huì)回饋而產(chǎn)生的社會(huì)評價(jià)體系。重視學(xué)校各管理系統(tǒng)的評價(jià)，社會(huì)各界的有效反饋以及學(xué)生評價(jià)。

四、關(guān)于高等職業(yè)教育質(zhì)量問題研究的評價(jià)

（一）存在的局限性

關(guān)于高等職業(yè)教育質(zhì)量問題的研究背景，雖然考慮了教育系統(tǒng)自身因素和外界因素，但是忽略了一個(gè)很重要的方面即社會(huì)政治因素，關(guān)于這個(gè)背景的考慮少之又少，研究力度顯然與它對教育質(zhì)量的重要性不符。關(guān)于質(zhì)量觀的界定，目前還處于自由分散研究的狀態(tài)，不同學(xué)者有自己不同的價(jià)值取向。關(guān)于質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也不同，還未形成一個(gè)定論，一套標(biāo)準(zhǔn)。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不盡相同的情況下，大部分學(xué)者提出的關(guān)于提升質(zhì)量的對策又大致相同，并無新意，使得自己的研究也無說服力。況且，目前的研究僅處于理論研究層面，關(guān)于實(shí)證研究少之又少。

（二）可能的發(fā)展趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，各個(gè)方面的影響因素都會(huì)被考慮到，都可以得到很好的分析和研究。高等職業(yè)教育質(zhì)量觀的研究漸漸形成一種相對固定的模式，形成一套為大家所公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此形成一套評價(jià)質(zhì)量的行之有效的評價(jià)指標(biāo)體系，使得質(zhì)量管理有章可循。在問題對策的研究上，越來越多的個(gè)性化對策被提出，不僅僅停留于空而且大的理論層面上，而有更多操作層面上的建議。

[1] 黃春麟.高等教育大眾化背景下的高等職業(yè)教育質(zhì)量問題研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（13）:18-20.

[2] 周志剛.高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升面臨的挑戰(zhàn)及對策研究[J].教育與職業(yè)，2009（5）:19-21.

[3] 王平嶂.高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量問題的探討[J].中國成人教育，2005（7）:68-69.

[4] 周衍安.高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究綜述[J].江蘇高教，2010（5）:139-141.

[5] 高玉蓮.高等職業(yè)教育質(zhì)量問題初探[J].教育與職業(yè)，2005（29）:47.

[6] 周文根.高等職業(yè)教育質(zhì)量的價(jià)值取向[J].教育評論，2009（5）:23-25.

[7] 任君慶.高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量觀[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（25）:12-15.

[8] 孫文學(xué).關(guān)于提升我國高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干思考[J].黑龍江高教研究，2005（1）:46-48.

[9] 吳志挺.提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的路徑分析[J].教育導(dǎo)刊,2010（7）:64-66.

Higher Vocational Education Quality Problems about the Literature Review

Wang Yue

The quality of higher vocational education is the life and fundamental,the current our country's higher vocational education to solve is the key problem of how to improve education quality,adapt to the society with high skill training needs.The literature research focused on higher vocational education development challenge facing,quality standards,and raising the quality of the way,etc.

higher vocational education;quality;literature review

王，女，西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心2010級碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

G710

A

1674-7747（2012）13-0072-03

[責(zé)任編輯 金蓮順]