成人移動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)*

周麗超，劉向宇

（天津廣播電視大學(xué)，天津 300191）

成人移動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)*

周麗超，劉向宇

（天津廣播電視大學(xué)，天津 300191）

伴隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和開(kāi)展，必須對(duì)其運(yùn)行過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)才能更好地推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些風(fēng)險(xiǎn)主要體現(xiàn)在技術(shù)性方面的風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)習(xí)者方面的風(fēng)險(xiǎn)和管理者方面的風(fēng)險(xiǎn)，有些很容易被忽視，有些很難解決，但學(xué)習(xí)者和教學(xué)機(jī)構(gòu)必須正確面對(duì)并嘗試一定的方法來(lái)解決這些難題。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；風(fēng)險(xiǎn)；研究

從古至今學(xué)習(xí)的發(fā)展和變革就一直在進(jìn)行，從宗教祭祀藝術(shù)過(guò)渡到“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）為基本教育內(nèi)容，再到以儒家經(jīng)學(xué)典籍為主的“五經(jīng)”，以及現(xiàn)代社會(huì)較為科學(xué)的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生著巨大的變化。與此同時(shí)學(xué)習(xí)方式也隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用產(chǎn)生了諸多改變，由學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，由枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)，并且教育觀念也越來(lái)越傾向于注重個(gè)人發(fā)展，給予學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。正是在這種情形下，更加人性化和更加方便的移動(dòng)學(xué)習(xí)受到了多方面的關(guān)注，并且許多機(jī)構(gòu)已經(jīng)嘗試或者開(kāi)始了移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究。如美國(guó)紐約Cohoes中學(xué)在7、8年級(jí)開(kāi)設(shè)的社會(huì)學(xué)科課進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)嘗試，使教師與學(xué)生能夠通過(guò)Palm手持電腦快速交流，輕松地測(cè)驗(yàn)、打分，并實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)與快速分析結(jié)果。英國(guó)Learning2Go項(xiàng)目發(fā)射設(shè)備向?qū)W習(xí)者手中的Palm設(shè)備推送多媒體內(nèi)容、配置編著工具，在參與實(shí)驗(yàn)的近2000名小學(xué)生中驗(yàn)證了移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠服務(wù)于任意時(shí)間或地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求。英國(guó)Sheffield Hallam大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)有效性研究項(xiàng)目對(duì)67名心理學(xué)專業(yè)本科生的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理和控制，提供基于移動(dòng)技術(shù)的指導(dǎo)、激勵(lì)和支持等實(shí)驗(yàn)測(cè)試。德國(guó)Campus-Mobil項(xiàng)目利用手機(jī)收發(fā)短信，進(jìn)行WAP訪問(wèn)，為大學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。哈佛教育研究生院HDUL項(xiàng)目（2003年～2005年）對(duì)8門課程進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)試驗(yàn)研究，取得了積極的研究成果。[1]挪威Oslo大學(xué)的KNOWMOBILE研究項(xiàng)目支持醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，幫助醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)和工作時(shí)通過(guò)PDA或WAP手機(jī)查詢遠(yuǎn)程服務(wù)器上的相關(guān)資料，解決實(shí)際工作中遇到的困難。國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、南京大學(xué)等高校和一些移動(dòng)通信公司也合作開(kāi)展了相關(guān)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究并開(kāi)發(fā)了一些課程。

從開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)確實(shí)在某些方面有著其他學(xué)習(xí)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)習(xí)方便靈活，尤其是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性大幅度擴(kuò)展了學(xué)習(xí)時(shí)空，交流的及時(shí)性和個(gè)性化也使得學(xué)習(xí)更加人性化，面向的學(xué)習(xí)群體可大可小，并且傳播知識(shí)便捷。但是我們也看到了它在某些方面不盡如人意的表現(xiàn)，如獲得必要的學(xué)習(xí)設(shè)備需要一定的成本，學(xué)習(xí)信息在接收時(shí)可能出現(xiàn)丟失，學(xué)習(xí)者與教師的交互很難深入開(kāi)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)所承載的適宜課程較少，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)成本增加等。正確認(rèn)識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)有助于更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。下面就分三個(gè)方面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行初步的探討和研究。

第一，技術(shù)性方面的風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)代的教學(xué)環(huán)節(jié)中有許多科學(xué)技術(shù)的滲透，如硬件方面的計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、智能手機(jī)等，軟件方面的各種系統(tǒng)、程序等，其中有一些甚至已經(jīng)和教學(xué)融為一體，難以分割。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)而言，其對(duì)技術(shù)的依賴性更是有過(guò)之而無(wú)不及。移動(dòng)學(xué)習(xí)的初衷就是要依靠現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端設(shè)備構(gòu)建知識(shí)傳遞的新通道。建立在大量現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之上的教學(xué)系統(tǒng)很容易受到技術(shù)因素的影響。

曾有報(bào)道說(shuō)，某網(wǎng)絡(luò)游戲公司由于服務(wù)器故障或與某利益方的一些糾紛導(dǎo)致網(wǎng)游服務(wù)中斷，使其網(wǎng)游消費(fèi)者蒙受了重大損失，進(jìn)而對(duì)公司提起索賠要求。作為教學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的架構(gòu)很難靠學(xué)校單方面完成，必然要與社會(huì)上的某些公司合作，而學(xué)校本身是公益性行業(yè)，公司則是以盈利為主的經(jīng)營(yíng)性企業(yè)，二者的義務(wù)與目標(biāo)是不一樣的，與上面的例子中提到的公司之間的合作相較而言，學(xué)校與公司的合作本身就面臨著一定的難度，出現(xiàn)問(wèn)題的概率當(dāng)然也就隨之增加，況且學(xué)習(xí)的過(guò)程更為復(fù)雜，需要的支持服務(wù)也多種多樣，應(yīng)該對(duì)將會(huì)出現(xiàn)的多種問(wèn)題有個(gè)預(yù)判。比如合作單位隨著時(shí)間的推移增加的相關(guān)費(fèi)用學(xué)校是否能夠繼續(xù)承擔(dān)；隨著合作的進(jìn)一步深化會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)被“綁架”的情況；對(duì)于突然中止的技術(shù)服務(wù)是否有應(yīng)對(duì)的措施；學(xué)習(xí)者是否有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力承受學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)服務(wù)的費(fèi)用；偶發(fā)的學(xué)習(xí)信息丟失如何處理；面對(duì)突如其來(lái)的網(wǎng)絡(luò)病毒是否已做了應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備……許多常規(guī)的技術(shù)性問(wèn)題都需要做出預(yù)案并不斷完善，這是一項(xiàng)圍繞技術(shù)方面展開(kāi)的非常龐大和復(fù)雜的工作。

與常規(guī)的技術(shù)性問(wèn)題相比，更需要重視的是技術(shù)的變革。移動(dòng)學(xué)習(xí)要依靠設(shè)備和技術(shù)來(lái)搭建它的框架，但目的是靠這些基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)傳遞知識(shí)信息和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而幫助學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)信息完成學(xué)習(xí)過(guò)程。提到知識(shí)信息，那就涉及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)資源的制作一般是耗時(shí)耗力的，人力、物力、財(cái)力都需要進(jìn)行投入，而且制作的資源是建立在現(xiàn)行的技術(shù)基礎(chǔ)之上的，標(biāo)準(zhǔn)也是目前制定的，也就是說(shuō)資源制作一定滯后于技術(shù)。作為技術(shù)本身來(lái)說(shuō)，它并不是只為教育服務(wù)，它是面對(duì)全世界，是科技發(fā)展的一個(gè)代表。也就是說(shuō)教學(xué)只能利用技術(shù)，而無(wú)法左右技術(shù)的發(fā)展與變革。當(dāng)技術(shù)發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，可能我們建立在先前技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系將會(huì)受到嚴(yán)重沖擊，而在新的技術(shù)體系下，先前的東西能被保留或繼承多少都是一個(gè)未知數(shù)。當(dāng)然，如果這種變革很久才發(fā)生一次那就不必過(guò)于擔(dān)心，可是近幾十年的現(xiàn)實(shí)告訴我們，現(xiàn)代技術(shù)的變革是突飛猛進(jìn)的，比如十幾年前的錄像帶早已不見(jiàn)蹤影，光盤也由VCD升級(jí)為DVD。更讓人憂慮的是技術(shù)變革的引領(lǐng)者并不是一個(gè)團(tuán)體，他在某項(xiàng)技術(shù)上的創(chuàng)新和發(fā)展也沒(méi)有需要考慮與先前技術(shù)進(jìn)行兼容的義務(wù)。這種破舊開(kāi)新的思想與教學(xué)的注重沉淀的傳統(tǒng)是很難相容的，如果不能處理好技術(shù)變革和教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的關(guān)系，就很可能面臨巨大的成本損耗和發(fā)展困境。

第二，學(xué)習(xí)者方面的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的事情，這從美國(guó)著名的成人教育學(xué)家雪倫·B·梅里安的話中可以得到體現(xiàn)，她說(shuō)：“我懷疑，我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)有大家一致認(rèn)可、可以包容一切的理論。對(duì)于某種理論而言成人學(xué)習(xí)實(shí)在是太復(fù)雜、太因人而異了，同時(shí)它又和每個(gè)成人獨(dú)特的環(huán)境聯(lián)系在一起?！倍苿?dòng)學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)又是一個(gè)更為復(fù)雜的體系。對(duì)于一個(gè)體系來(lái)說(shuō)，越是復(fù)雜、越是精密所面臨的風(fēng)險(xiǎn)自然也就越多。學(xué)習(xí)者是最終的使用者，移動(dòng)學(xué)習(xí)所面向的對(duì)象正是他們，所以在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的許多風(fēng)險(xiǎn)直接體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)者身上。

在架構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)體系時(shí)，學(xué)習(xí)者是很難直接參與其中的，大部分是教學(xué)管理者憑以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)的，其設(shè)計(jì)一定是優(yōu)先考慮整體，然后兼顧個(gè)體。但移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)突出的特點(diǎn)也是一個(gè)努力的方向則是適合學(xué)習(xí)者獨(dú)立的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)體系下，學(xué)習(xí)者是從課堂整體教學(xué)中被解放出來(lái)的，他們有很多學(xué)習(xí)的自由權(quán)，作為每個(gè)學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)選擇會(huì)有諸多不同，這種學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性相互對(duì)沖，雖然這種沖突在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中也會(huì)發(fā)生，但是在移動(dòng)學(xué)習(xí)體系下卻更難得到緩解。而且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，如果在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，總是基于學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，那么將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷航，無(wú)法合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、無(wú)法較好地選擇適于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)進(jìn)度等。倘若不能處理好個(gè)性化學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系，必然有一部分學(xué)習(xí)者將面臨學(xué)習(xí)不適并且改進(jìn)艱難的風(fēng)險(xiǎn)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，移動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)和固定狀態(tài)的學(xué)習(xí)有很大的不同。在移動(dòng)的環(huán)境中，人的注意力高度分散，學(xué)習(xí)者是在一定的“零碎”時(shí)間中進(jìn)行“片斷”學(xué)習(xí)。因此學(xué)生的注意力無(wú)法完全集中，學(xué)習(xí)者在工作或娛樂(lè)之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然符合心理學(xué)中無(wú)意識(shí)記的學(xué)習(xí)條件，但是學(xué)習(xí)效率還是會(huì)受到一定的限制。從目前已被使用并廣泛接受的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源來(lái)說(shuō)，大多都是注重開(kāi)發(fā)適合于視覺(jué)、零碎時(shí)間和學(xué)習(xí)者感興趣的那部分內(nèi)容。另外移動(dòng)設(shè)備的屏幕尺寸也受到限制，占用過(guò)大篇幅的內(nèi)容很難在屏幕上呈現(xiàn)。而且根據(jù)人們的閱讀習(xí)慣，頻繁的翻頁(yè)會(huì)打斷人的思路，分散人的注意力，故呈現(xiàn)的內(nèi)容還需要精簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)者可能就需要再次通過(guò)其他渠道進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容除了在量上受到限制以外，在性質(zhì)上也有一定的局限。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)不同資源的承載能力的差異性，造成對(duì)各課程的表現(xiàn)能力不一，學(xué)習(xí)者或?qū)⒚鎸?duì)信息不完整和再次學(xué)習(xí)概率增加的風(fēng)險(xiǎn)。

大量的實(shí)踐告訴我們，在教學(xué)的過(guò)程中，教與學(xué)總是相互作用的，沒(méi)有交互的教學(xué)，其效果也不盡人意，教學(xué)機(jī)構(gòu)的存在其實(shí)從某個(gè)方面來(lái)看就是為了提供教與學(xué)的互動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)體系下，交互的方式及廣度雖然發(fā)生了一些改變，不僅僅指學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交流，還包括學(xué)習(xí)者和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用，[2]但是交互始終存在而且必要。移動(dòng)學(xué)習(xí)意味著大部分情況下師生之間、生生之間處于時(shí)空分離狀態(tài)，這將失去傳統(tǒng)課堂的利于交互的環(huán)境，所以必須在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)上來(lái)彌補(bǔ)交互性，而設(shè)計(jì)具有良好交互性的學(xué)習(xí)資源并非易事。除此之外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的交互很可能短時(shí)間內(nèi)需要多次進(jìn)行，那么這必然受限于操作者的回復(fù)速度，同時(shí)交互的表達(dá)方式多被約束在文字上，很可能出現(xiàn)有些問(wèn)題文字難以表述或者表述不清、表述繁瑣等情況。如在數(shù)學(xué)課程中符號(hào)和圖形是很常見(jiàn)的，但是這些在電腦上卻是不易表達(dá)出來(lái)的或者說(shuō)對(duì)于多數(shù)人在電腦上表達(dá)比較耗費(fèi)時(shí)間，這就阻礙了教學(xué)交互的進(jìn)程，使教學(xué)活動(dòng)受限。同時(shí)數(shù)學(xué)課程作為一門自主學(xué)習(xí)的課程，其難度是相對(duì)較大的。再鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)通訊技術(shù)緊密聯(lián)系，其學(xué)習(xí)資源制作又與多媒體及諸多制作軟件相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者從接觸、使用、熟悉需要經(jīng)歷比傳統(tǒng)教學(xué)更多的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，所以遇到的需要交互解決的問(wèn)題可能也更多，學(xué)習(xí)者會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)條件下面臨更大的交互不足的風(fēng)險(xiǎn)。

第三，管理者方面的風(fēng)險(xiǎn)。正如上面提到的教與學(xué)是一個(gè)整體，是相互促進(jìn)的。移動(dòng)學(xué)習(xí)決不能僅僅把目光集中到學(xué)的方面，同時(shí)也需要考慮教的方面，自然也需要關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中的管理。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在解放學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的同時(shí)，首先對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)提出了巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)不僅要給學(xué)習(xí)者提供學(xué)科性支持，還要提供非學(xué)科性支持。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，學(xué)科性支持服務(wù)基本在面授教學(xué)中得以解決，非學(xué)科性支持服務(wù)也由于教與學(xué)的規(guī)律性和統(tǒng)一性而很少需要。但是移動(dòng)學(xué)習(xí)本身就面向?qū)W習(xí)者個(gè)體，倡導(dǎo)自由自在的學(xué)習(xí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這勢(shì)必造成對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求激增。例如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可能多次提問(wèn)，教師則需要一一作答；學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平不同，可能在學(xué)習(xí)期間遇到各種各樣的技術(shù)和操作問(wèn)題，這就需要專門的人員來(lái)幫助解決；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是自由的，甚至無(wú)規(guī)律的，教學(xué)管理者則需要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入了解并提供相應(yīng)支持服務(wù)，這些都是日常教學(xué)管理中需要解決的問(wèn)題。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的效果，更是讓人擔(dān)心。在自由的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)指令能否得到有效執(zhí)行呢？學(xué)習(xí)指令如果下的過(guò)于強(qiáng)硬則讓學(xué)習(xí)者感到失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利、無(wú)親和力，過(guò)于謙和則容易讓學(xué)習(xí)者忽略或不重視，指令的效能將大打折扣。這些都考驗(yàn)著教學(xué)管理者的才智。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展必然要求學(xué)習(xí)支持服務(wù)的個(gè)性化，保守的、停滯的學(xué)習(xí)支持服務(wù)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求了，繁雜的、龐大的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求甚至達(dá)到僅靠人力已力所不及的情況，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)有必要借助已有的計(jì)算機(jī)技術(shù)向智能化發(fā)展。學(xué)習(xí)需求的高速增長(zhǎng)和目前學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有限性之間的矛盾如果處理不當(dāng)，將會(huì)產(chǎn)生移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)管理的巨大風(fēng)險(xiǎn)。

對(duì)學(xué)習(xí)的效果作出評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的一個(gè)重要方面。因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)的、靈活的，具有隨時(shí)隨地性，所以從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效性來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的難度將會(huì)增加。同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的漏洞，不排除學(xué)習(xí)者合理利用漏洞而得到較高評(píng)價(jià)的可能。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)選擇一種有效的、適當(dāng)?shù)姆椒ǎ駝t將會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。有研究者建議移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只側(cè)重于對(duì)事實(shí)知識(shí)的回憶及最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該要與情境化的教學(xué)過(guò)程相一致，要突出真實(shí)的活動(dòng)和任務(wù)的情境性，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者身臨動(dòng)態(tài)實(shí)踐情境而表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思維能力以及解決問(wèn)題的能力等的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，不僅包括教師、專家，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者在內(nèi)的其他所有移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的成員。[3]但是需要指出的是這種評(píng)價(jià)機(jī)制將更多地受到個(gè)人主觀因素的影響，因?yàn)槊總€(gè)評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀以及尺度掌握都不會(huì)完全相同，而且由于移動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)較高的獨(dú)立學(xué)習(xí)特性，使得學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間接觸相對(duì)較少，了解程度受限。所以在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中同樣存在著諸多教學(xué)機(jī)構(gòu)需要面對(duì)的問(wèn)題。

上面雖然指出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的一些風(fēng)險(xiǎn)和值得考慮的問(wèn)題，但并不是去否定移動(dòng)學(xué)習(xí)，而是為了更詳細(xì)地研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，更好地開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，秉承注重人的個(gè)性化發(fā)展和終身化學(xué)習(xí)的理念，隨著技術(shù)的進(jìn)步和研究的深入，相信移動(dòng)學(xué)習(xí)終將躋身于多樣化的學(xué)習(xí)方式之中，給我們的學(xué)習(xí)以另外一種選擇。☉

[1]李玉順,馬丁.移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2008(3):9-10.

[2]陳麗.術(shù)語(yǔ)“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2004(2):24-26.

[3]程志,陳曉輝.“合法的邊緣性參與”視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略[J].中國(guó)電化教育,2011(8):42-43.

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)11-0021-03

中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號(hào)：2011-096Y。