基于S-T分析法的教學(xué)過程對比分析
——以網(wǎng)易視頻公開課為例

劉 飛,劉 雁，黃成云

（1.華中師范大學(xué) 信息技術(shù)系，湖北武漢 430079；2.鶴崗市紅軍小學(xué)，黑龍江鶴崗 154101；）

基于S-T分析法的教學(xué)過程對比分析
——以網(wǎng)易視頻公開課為例

劉 飛1,劉 雁2，黃成云1

（1.華中師范大學(xué) 信息技術(shù)系，湖北武漢 430079；2.鶴崗市紅軍小學(xué)，黑龍江鶴崗 154101；）

S-T分析法是一種直觀有效的教學(xué)分析方法，本文給出了S-T分析法的內(nèi)涵，介紹了S-T分析法的實施方法，并以網(wǎng)易視頻公開課“現(xiàn)代禮儀”和哈佛大學(xué)公開課“公正：該如何做是好”作為案例進行了實證對比研究，系統(tǒng)介紹S-T分析法的作用及意義，以便于教師對自己課堂教學(xué)展開理性、深入的反思與研究。

教學(xué)評價；S-T分析法；現(xiàn)代禮儀

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認(rèn)識活動，它是一種在時間軸上變化和展開的過程。近年來,隨著教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)課題的不斷深入開展,教師更加迫切地需要對自己的課堂教學(xué)展開理性、深入的反思與研究,借此提高自身的專業(yè)水平。S-T分析法就是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)模式的教學(xué)分析方法，它可用于對教學(xué)過程進行定量的處理和評價，獲取客觀信息，判斷課堂教學(xué)模式，有利于教師進行深刻的教學(xué)反思，完善課堂教學(xué)。

一、S-T分析法

1．S-T分析法簡介

S-T分析法即Student-Teacher分析法，主要用于對教學(xué)過程的定量分析。[1]它將教學(xué)結(jié)果以圖形表示，使教師可以采用可視化的方法對教學(xué)過程加以研討。是一種有效的定量分析方法。其中T表示課堂教學(xué)中的教師行為，S表示課堂教學(xué)中的學(xué)生行為，即課堂教學(xué)中除去教師行為以外的所有行為。

2．S-T數(shù)據(jù)收集

通過對教學(xué)過程的實際觀察或觀看錄像資料，以一定的時間間隔，對觀察內(nèi)容進行采樣，并根據(jù)樣本點的行為類型，以相應(yīng)的符號S或T計入，構(gòu)成S-T時序列數(shù)據(jù)。[1]通常情況下一節(jié)45分鐘的課程可以按照每30秒間隔取樣，15分鐘內(nèi)的課程每隔10秒鐘取樣。若該時刻為教師行為，則在表中記入 T，否則記入 S，并由這些符號構(gòu)成一個 S-T數(shù)據(jù)系列，依據(jù) S－T分析法，教學(xué)過程中教師的行為T和學(xué)生的行為S類別如表1所示。[2]

表1 行為類別

觀看錄像資料時通過手動方式暫停錄像，判斷該時刻發(fā)生的行為是S行為還是T行為，將每個采樣點上的行為類型填在S-T數(shù)據(jù)記錄卡片上，為后面的處理做準(zhǔn)備。

3．S-T數(shù)據(jù)分析

基于信息的收集，可以用兩種方式來分析教學(xué)模式：

（1）S-T圖

以原點為教學(xué)的起始時刻，縱軸為 S，橫軸為 T，分別表示 S行為、T行為的時間。將測得的S、T數(shù)據(jù)按順序地在S軸、T軸上給以表示，各軸的長度一般設(shè)為 45分鐘（一課時），就得到了完整的S-T圖。通過該S-T圖可以看出教學(xué)全過程中教師行為與學(xué)生行為隨著時間是如何變化的，可以看出師生的教學(xué)情況。[1]分析其教學(xué)活動中存在的優(yōu)點與不足，從而可以進一步就教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進行修正。如圖1所示。

（2）Rt-Ch圖

Rt是指課堂教學(xué)中的教師行為占有率，Ch是指師生行為轉(zhuǎn)化率。Rt=NT/N,其中NT表示一節(jié)課中T行為的次數(shù)，N表示一節(jié)課的采樣總次數(shù)；Ch=（g-1）/N，其中g(shù)表示相同行為的一個連續(xù)，如：TT S T SS T SSS TTT，該數(shù)據(jù)中有7個連，g=7，而Ch=（7-1）/13。計算出Rt和Ch數(shù)據(jù)后就可以繪制出Rt-Ch圖，如圖2所示。

根據(jù)Rt和Ch數(shù)據(jù)，找到對應(yīng)的點落在哪個區(qū)間，就可以得到該課堂教學(xué)的類型。通過Rt-Ch圖，我們將教學(xué)分成四種不同的教學(xué)模式——練習(xí)型、講授型、對話型、混合型。如表2所示。[2]

表2 教學(xué)模式及其標(biāo)準(zhǔn)條件

二、課堂案例實證研究

2010年11月1日，網(wǎng)易正式推出“全球名校視頻公開課項目”，首批 1200集課程上線，公開課視頻來自于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界知名學(xué)府，內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域；[3]2011年首批20門“中國大學(xué)視頻公開課”，11月9日通過“愛課程”網(wǎng)和其合作網(wǎng)站中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、“網(wǎng)易”同步向社會公眾免費開放。這批課程由科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座組成，以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，同時面向社會公眾免費開放。[4]

本研究以網(wǎng)易視頻公開課中的國內(nèi)公開課 “現(xiàn)代禮儀”的第四講“言談禮儀”和國外公開課“公正：該如何做是好”的第三講“給生命一個價格標(biāo)簽”作為案例進行對比實證研究。

1．?dāng)?shù)據(jù)采集

本案例采樣時間間隔為30秒，其中 “言談禮儀”31分鐘的教學(xué)時間記錄下62個采樣數(shù)據(jù)，“給生命一個價格標(biāo)簽”23分30秒記錄下47個采樣數(shù)據(jù)。 根據(jù)課堂教學(xué)視頻采樣如表3、表4所示。

表3 “言談禮儀”S－T數(shù)據(jù)采集表

表4 “給生命一個價格標(biāo)簽”S－T數(shù)據(jù)采集表

2．繪制S-T圖

根據(jù)數(shù)據(jù)采集表繪制S-T圖，橫軸為教師行為T，縱軸為學(xué)生行為S，長度為授課時間，如圖3、圖4所示。

3．繪制R t-Ch圖

在教學(xué)過程中，行為的采樣數(shù)為N，T行為數(shù)為NT，S行為數(shù)為NS。

（1）“言談禮儀”分析數(shù)據(jù)為：

N=62，NT=57，NS=5

教師行為占有率RT：RT=NT/N=57/62=0.92

學(xué)生行為占有率RS：RS=NS/N=5/62=0.08

相同行為的連續(xù)，即數(shù)據(jù)中的連數(shù)G：G=5

師生行為轉(zhuǎn)換率 （即師生互動）CH：CH=（G-1）/N=（5-1）/62=0.06

因為RT=0.92>0.7,所以“言談禮儀”的課堂類型為講授型。

（2）“給生命一個價格標(biāo)簽”分析數(shù)據(jù)為：

N=47，NT=30，NS=17

教師行為占有率RT：RT=NT/N=30/47=0.64

學(xué)生行為占有率RS：RS=NS/N=5/62=0.36

相同行為的連續(xù)，即數(shù)據(jù)中的連數(shù)G：G=19

師生行為轉(zhuǎn)換率 （即師生互動）CH：CH=（G-1）/N=（19-1）/47=0.38

此時0.3

（3）根據(jù)以上數(shù)據(jù)繪制Rt—Ch圖。

4.評價反思

21世紀(jì)的教師信息化教育能力包括引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)意、設(shè)計開發(fā)信息時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評估準(zhǔn)則、塑造信息時代的工作與學(xué)習(xí)模式、提升和塑造信息化公民責(zé)任感、從事專業(yè)發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)幾個方面。教育教學(xué)不再以教師為中心，教師是學(xué)習(xí)過程的參與者、協(xié)作者，而不是簡單的“傳道者”。[5]

袁滌非副教授聲音優(yōu)美，儀表儀態(tài)得體，授課方式靈活，課堂舉例貼近生活，結(jié)合多媒體教學(xué)，親自示范等多種教學(xué)方法，易于學(xué)生理解。這是一節(jié)典型的教師講授型的課，是一種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有凸顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生反饋回答較少，說明學(xué)生是出于被動接受狀態(tài)，沒有主動去接受和建構(gòu)知識。

Sandel教授的語言犀利幽默，課堂上積極與學(xué)生們互動，邏輯思維精密而理性。他采用較為思辨的語言闡述實質(zhì)性的理論問題，而不是像分析哲學(xué)那樣較多地集中于語言與形式方面，這正是該課程的成功所在。

三、小結(jié)

S-T分析法是一種比較科學(xué)的教學(xué)分析方法，對于評價教學(xué)活動、改進教學(xué)過程、優(yōu)化信息的傳遞和處理等方面有著重要的指導(dǎo)意義和啟示作用，能夠客觀地描述分析教學(xué)過程，并以圖形的方法直觀地表現(xiàn)出了教學(xué)性格，利于教師進行自我評價和反思。但是將S-T分析法應(yīng)用于視頻教學(xué)的分析也存在一定的局限性：首先，拍攝角度限制課堂觀察，影響數(shù)據(jù)采樣。如教師說話時畫面集中在教師身上，而無法觀察學(xué)生的反應(yīng)，如思考、討論、記筆記等。其次，S、T行為界定模糊。通過S-T分析圖我們能夠清楚地看到師生行為各發(fā)生了多少、占了多少比例、發(fā)生在什么時間，卻無法界定他們做了什么動作、行為的影響和效果如何等。人的認(rèn)知是一個復(fù)雜的過程，光靠量的評價難以得出滿意的結(jié)果，我們應(yīng)該以人為本，從多角度對教學(xué)過程進行綜合評價，既要有理性的分析，又要有感性的認(rèn)識，從而實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。[1]☉

[1]余彪，王興輝.基于信息熵理論的 S-T分析法及案例研究[J].軟件導(dǎo)刊,2010（2）:40-42.

[2]傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:94-108.

[3]李令群.網(wǎng)易公開課，猛虎來襲？[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011(1):73-74.

[4]楊晨光.“中國大學(xué)視頻公開課”互聯(lián)網(wǎng)上線[N].中國教育報，2011-11-9（1）.

[5]楊宗凱.教育信息化十年發(fā)展展望[J].中國教育信息化，2011(9):14-15.

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)11-0058-03