對(duì)高職思政理論課案例教學(xué)實(shí)施成效的思考
——以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□曹必文 曹雨平

對(duì)高職思政理論課案例教學(xué)實(shí)施成效的思考
——以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□曹必文 曹雨平

重理論和研究，輕實(shí)踐和應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已不能適應(yīng)新時(shí)期思想政治理論課的要求。實(shí)施案例式教學(xué)，通過對(duì)具有時(shí)代性和典型意義，切合學(xué)生生活和思想實(shí)際案例的分析，使學(xué)生從案例的分析和討論中理解理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高思政理論課的教學(xué)效果。

思想政治理論課；案例教學(xué)；成效；思考

案例式教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院在1921年首創(chuàng)，該教學(xué)法一經(jīng)問世，引起了教育界的廣泛關(guān)注，以其在培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型、技能型人才方面所具有的獨(dú)到的功能和效果顯示了在教學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)大生命力。引入案例教學(xué)法，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育工作中的主渠道作用。

一、新時(shí)期思想政治理論課引入案例教學(xué)法的必要性

新中國(guó)成立以來，黨和政府一直把思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育主渠道，將之作為必修課列入大學(xué)的課程體系。該課程的開設(shè)，對(duì)幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人起到了思想保障作用。黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央十分重視思想政治理論課的建設(shè)，將之納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，按照新時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展的要求，有效整合教學(xué)內(nèi)容，編訂統(tǒng)一教材，制定思想政治理論課新的實(shí)施方案（“05方案”），使思想政治理論課課程建設(shè)邁入了科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

我國(guó)大學(xué)生思想政治理論課課程建設(shè)和教學(xué)體系的發(fā)展，經(jīng)歷了三個(gè)階段：50-60年代模仿蘇聯(lián)課程和教學(xué)體系；70-80年代探索適合中國(guó)實(shí)際的課程和教學(xué)體系；90年代形成具有我國(guó)特色的課程和教學(xué)體系并在新時(shí)期得到進(jìn)一步完善。經(jīng)過50多年的發(fā)展，我國(guó)思想政治理論課建設(shè)和教學(xué)雖然形成了自己獨(dú)特的體系，取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)方法的運(yùn)用上一直存在著重理論和研究，輕實(shí)踐和應(yīng)用的弊端，致使思想政治理論課顯得枯燥無味，導(dǎo)致廣大青年學(xué)生缺乏政治理論的學(xué)習(xí)熱情。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過兩難情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選定的含有問題的典型案例進(jìn)行分析研究，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，進(jìn)而達(dá)到理解理論知識(shí)的一種教學(xué)方法。思想政治理論課的案例教學(xué)就是教師通過設(shè)計(jì)和激勵(lì)，通過典型案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬列主義的基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論對(duì)案例中所隱含的問題進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中接受和掌握理論知識(shí)的教學(xué)方法。實(shí)施案例教學(xué)，提高教學(xué)效果，是思想政治理論課對(duì)時(shí)代需要作出的呼應(yīng)，也是思想政治理論課體現(xiàn)自身特點(diǎn)，適應(yīng)多元文化背景下的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的內(nèi)在要求。

二、高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的特點(diǎn)

比之思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有如下四個(gè)特點(diǎn)：

一是以人為本、以生為本，充分了解學(xué)生的所思所想、所需所求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。通過對(duì)案例的分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，切實(shí)提高思想政治理論課的針對(duì)性和吸引力；二是可以使思想政治理論課與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，緊扣時(shí)代脈搏。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中具有代表性和引起廣泛關(guān)注典型事例進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出對(duì)問題的見解，提高思想政治理論課的實(shí)效性和感染力；三是可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過對(duì)具有典型意義的真實(shí)案例分析，用事實(shí)幫助學(xué)生解決認(rèn)識(shí)上的是非，澄清理論上的迷惑，打開發(fā)散思維的天窗，提高思想政治理論課的“實(shí)戰(zhàn)性”；四是促進(jìn)高端技能型人才培養(yǎng)。高等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高端技能型人才，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們思想政治素質(zhì)的提高，分析問題和解決問題能力的增強(qiáng)，將是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的重要因素。案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域的引用，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注發(fā)展，將政治理論知識(shí)水平、分析和解決問題能力以及綜合素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課為高端技能型人才培養(yǎng)服務(wù)的目標(biāo)。

當(dāng)然，任何教學(xué)方法都不能獨(dú)立地完成一門課程的全部任務(wù)，也不是否定其他教學(xué)方法的依據(jù)。同樣，實(shí)施案例教學(xué)，并意味著對(duì)理論教學(xué)的全盤否定。在以提高教學(xué)效果和注重能力培養(yǎng)為目標(biāo)的思想政治理論課教學(xué)方法的變革中，廣大思政教育者要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)手段，將案例教學(xué)、理論課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，互為補(bǔ)充，不可偏廢。必要的理論教學(xué)，馬列主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的掌握是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提；典型案例的分析，理論知識(shí)在模擬情境中的應(yīng)用，是理論教學(xué)的深化和延伸；實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，使思想政治教育具象化，是思想政治理論課教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此思想政治理論課在實(shí)際教學(xué)過程中，既要克服理論知識(shí)灌輸傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，用案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。又要充分重視理論知識(shí)對(duì)案例分析的工具作用，不能有失偏頗。

三、思想政治理論課案例教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀和分析，進(jìn)行討論和交流，以提高學(xué)生分析問題、解決問題和理論運(yùn)用的能力的教學(xué)方法。它不是教師在課堂教學(xué)過程中為闡述理論或概念而進(jìn)行的舉例分析，而是一種啟發(fā)式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。思想政治理論課案例教學(xué)方法就是通過對(duì)某一事件的描述（案例）和分析，組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)與方法來分析和解決實(shí)際問題，從而達(dá)到理解原理、鞏固概念、深化知識(shí)、巧用方法的目的。用于教學(xué)的典型案例的選擇應(yīng)堅(jiān)持“三貼近”原則即：貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，具有決策導(dǎo)向性。通過案例教學(xué)，營(yíng)造虛擬的環(huán)境，讓學(xué)生置身于案例之中，參與問題的認(rèn)定與問題的解決，作出自己的評(píng)判，提出解決問題的方法或建議。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、注重概念和理論知識(shí)灌輸?shù)淖⑷胧浇虒W(xué)方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用，有效提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。

四、思想政治理論課實(shí)施案例教學(xué)取得的成效

多年來，我院一直把思想政治理論課作為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要合格人才，造就中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要保障。為提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)工作中的作用，我院思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索有效的教學(xué)手段和方法，致力于思政課教學(xué)質(zhì)量的提高。2007年開始，選擇部分教學(xué)班級(jí)進(jìn)行案例教學(xué)的試點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2008年進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。2009年在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，全面推行思想政治理論課教學(xué)改革，引入案例教學(xué)法，取得了一定的成效。

（一）深入分析研究，探尋破解新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治理論課面臨困境的辦法：針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下價(jià)值取向的變化和改革開放帶來的多元文化的沖擊以及社會(huì)非主流價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的影響，思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)生中開展了廣泛的調(diào)研，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和召開座談會(huì)等形式，了解當(dāng)代青年大學(xué)生的思想狀況，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，傾聽學(xué)生的心理訴求，征求學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)改革的意見和對(duì)課程教學(xué)的要求。調(diào)查分析表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式只注重理論知識(shí)的傳授，忽視運(yùn)用基本原理來分析說明實(shí)際問題的引導(dǎo)，不能體現(xiàn)政治理論在解決實(shí)際問題中的作用，使得課程內(nèi)容顯得枯燥乏味，缺乏吸引力和感染力，是學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣的主要原因。實(shí)施案例教學(xué)，精選具有時(shí)代性和典型意義，貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生的鮮活案例，在案例分析過程中加深對(duì)政治理論知識(shí)的理解和認(rèn)同，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是破解新形勢(shì)下思想政治理論課面臨困境的有效辦法。例如在講《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》課“社會(huì)主義初級(jí)階段理論”這一章時(shí)，沒有簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸社會(huì)主義初級(jí)階段理論的內(nèi)容，而是選取了1958年10月中旬發(fā)生在湖北省當(dāng)陽縣跑馬鄉(xiāng)一夜進(jìn)入共產(chǎn)主義社會(huì)的典型事件作為分析對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生本事件產(chǎn)生的原因，討論我們從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。通過分析和討論，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情，深刻理解社會(huì)主義建設(shè)的長(zhǎng)期性，掌握社會(huì)主義初級(jí)階段理論，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)黨的針對(duì)國(guó)情所制定的路線、方針和政策的理解與認(rèn)同。

（二）加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究，形成了具有指導(dǎo)意義的理論成果：在試點(diǎn)階段和全面實(shí)施過程中，思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重實(shí)際調(diào)查，系統(tǒng)開展思政課引入案例教學(xué)法的專項(xiàng)研究，借鑒案例教學(xué)法在其他教學(xué)領(lǐng)域的成經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)案例教學(xué)的基本原理，探討案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的實(shí)施程序、教學(xué)規(guī)范和實(shí)現(xiàn)步驟，形成了一批理論成果并公開發(fā)表。搜集整理相關(guān)資料，精心編輯“三貼近”特色的典型教學(xué)案例，初步形成了由“教學(xué)引導(dǎo)案例”、“課堂討論案例”和“課外思考案例”組成的教學(xué)案例體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案例的模塊化。正式出版了《＜思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>教學(xué)案例》和《＜毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論>教學(xué)案例》，并分別被評(píng)為校級(jí)精品教材。及時(shí)跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生的關(guān)注目標(biāo)，實(shí)時(shí)修訂教學(xué)案例，初步形成了比較成熟的具有高等職業(yè)教育特點(diǎn)的思想政治理論課 “三貼近”案例教學(xué)體系。

（三）以提高學(xué)生分析問題和辨別是非的能力為中心，創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方法：為了進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，在實(shí)施案例教學(xué)的過程中同步改變課程的評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)的以考察理論知識(shí)掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，突出能力考核。具體實(shí)施上采取理論知識(shí)學(xué)習(xí)考察和分析解決問題能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考察和行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程考察和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三結(jié)合”綜合考核方法。

五、構(gòu)建思想政治理論課案例教學(xué)體系的思考

思想政治理論課引入案例教學(xué)法的教學(xué)改革實(shí)踐，雖然取得了一定成效。但是，距離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高端技能型人才培養(yǎng)的要求還有較大的差距，集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）保障不力。尚未建立較為完善的思想政治理論課實(shí)施案例式教學(xué)的保障體系。一是投入不足，還未能為思想政治理論課教學(xué)改革提供充足的財(cái)力和物力的保障。開展調(diào)查研究、進(jìn)行師資培訓(xùn)、購置教學(xué)資料、收集相關(guān)信息以及編寫教學(xué)案例等均需要學(xué)院提供資金和各種教學(xué)設(shè)備等方面的支持。二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。廣泛搜集資料、編寫高質(zhì)量教學(xué)案例，預(yù)設(shè)問題，精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)的程序，對(duì)學(xué)生提交的案例分析報(bào)告進(jìn)行批改和指導(dǎo)，都使教師工作量驟然增加，必須擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增加思想政治理論課教師數(shù)量。

（二）在案例教學(xué)方法的運(yùn)用中體現(xiàn)思想政治理論課的特點(diǎn)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然案例教學(xué)法在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的成功運(yùn)用，為思想政治理論課引入案例教學(xué)法提供了可資借鑒的操作經(jīng)驗(yàn)，但相對(duì)于其他教學(xué)領(lǐng)域，思想政治理論課有其自身的特點(diǎn)，如何將這一特點(diǎn)融入案例教學(xué)過程之中，是亟待解決的問題。例如：根據(jù)思想政治理論課的教育目標(biāo)和課程自身的特點(diǎn)，要求案例的選擇、問題的預(yù)設(shè)和分析的結(jié)果帶有一定的指向性，有時(shí)甚至是唯一性，特別強(qiáng)調(diào)政治導(dǎo)向性和思想教育性，而管理學(xué)等其他課程對(duì)案例分析的結(jié)論可能也可以是多樣性的。因此，在教學(xué)案例的編選及其分析時(shí)，如何既遵循案例教學(xué)法的規(guī)律，又體現(xiàn)思想政治理論課的特點(diǎn)，將共性和個(gè)性有機(jī)融合，還需要做更加深入的研究和探討。

（三）資源平臺(tái)建設(shè)尚需進(jìn)一步完善。資源平臺(tái)是案例教學(xué)體系的重要支撐，它包括案例信息庫、調(diào)查信息庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。目前，案例教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)尚存在很多不足，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尚未建立。利用校園網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)資源平臺(tái)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)，開設(shè)討論區(qū)、信息互換區(qū)、建立“在線課堂”等欄目，活化教學(xué)過程，為教師和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向交流互動(dòng)提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課案例教學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)化。

[1]甘慕儀，徐剛.思想政治理論課案例教學(xué)中的忌諱[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007(12).

[2]戴艷軍，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]任明川.哈佛案例教學(xué)的“形”與“神”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008(4).

曹必文（1964-），男，江蘇泰興人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃案咝Ｋ枷胝谓逃?；曹雨平?962-），男，江蘇常州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒏咝Ｋ枷胝谓逃?/p>

本文系江蘇省高等教育教改立項(xiàng)課題 “高職院校思想政治理論課案例式教學(xué)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2011JSJG436）；江蘇省高校思想政治教育研究課題“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》案例式教學(xué)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：SGSY2009YB246）；揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度院級(jí)教改重點(diǎn)課題“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》案例式教學(xué)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：6046）成果之一。

G712

A

1001-7518（2012）11-0028-02

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵