高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式的實(shí)踐
——以《貨幣資金核算與管理》課程教學(xué)為例

□杭瑞友 王宏偉 王 芳

高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式的實(shí)踐
——以《貨幣資金核算與管理》課程教學(xué)為例

□杭瑞友 王宏偉 王 芳

“教學(xué)做一體化”教學(xué)是基于行動(dòng)體系的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的高等職業(yè)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)場所設(shè)在實(shí)訓(xùn)室（中心、農(nóng)場、工廠、車間等），以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合，以求用中學(xué)，實(shí)中思，做得更好，培養(yǎng)學(xué)生的求職競爭能力、崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展能力。

教學(xué)模式；一體化教學(xué)；實(shí)踐

一、基于學(xué)科體系教學(xué)模式的反思

（一）課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)是：基礎(chǔ)文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實(shí)踐課，其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

（二）教學(xué)模式。在教學(xué)模式上采取的是：理論課程在先，實(shí)踐課程在后；分科教學(xué)、單科獨(dú)進(jìn)、單獨(dú)考核；分散“放羊式”的專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（三）教學(xué)方法。學(xué)科體系的教學(xué)方法采用的是：簡單地“傳遞—接受”的過程，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地接受。這種參與性較少的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。

（四）教學(xué)管理。在學(xué)科體系下，教學(xué)管理形式上采取的是以班級(jí)為單位的集中授課制，學(xué)習(xí)的大綱、內(nèi)容、教材及教學(xué)進(jìn)度是“一刀切”，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認(rèn)，學(xué)生的興趣、愛好得不到充分的發(fā)揮。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與反饋上，通常是以學(xué)生個(gè)體的終結(jié)卷面知識(shí)分?jǐn)?shù)為核心依據(jù)，強(qiáng)化了考試成績，使學(xué)生對(duì)自己將來從事的職業(yè)的環(huán)境缺乏了解，難以保證受教育者掌握解決實(shí)際問題的能力。

（六）教師隊(duì)伍。在教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理方面更多地采用理論課教師與實(shí)踐課教師人為分開的方式。即使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是同一位專業(yè)教師，而這些教師中也有相當(dāng)一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)課教師智能結(jié)構(gòu)單一，對(duì)于所教的專業(yè)理論掌握得很扎實(shí)，但實(shí)際操作能力尤其是解決實(shí)際工作問題的能力較弱。

（七）教材選擇。在應(yīng)用的教材編寫結(jié)構(gòu)還是建立在學(xué)科本位的課程基礎(chǔ)之上的，教材的內(nèi)容是本科教材的“簡化”，課程的安排和教學(xué)目標(biāo)的制定都制約了教學(xué)方法的選擇[1]。

在職業(yè)教育的實(shí)踐領(lǐng)域，由于高職學(xué)生很難將死記硬背下來的學(xué)科系統(tǒng)化的理論知識(shí)和與知識(shí)系統(tǒng)相割裂的實(shí)踐技能在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新，影響了教學(xué)效果。導(dǎo)致在高職中存在著一種認(rèn)識(shí)：這種“難以轉(zhuǎn)化應(yīng)用”是受學(xué)生的接受能力所限制的。為此便采取了降低學(xué)科知識(shí)的難度、深度和廣度的做法，于是便有了一大批“壓縮餅干”式的課程，以方便學(xué)生的接受和應(yīng)用。當(dāng)然，這種站在學(xué)生角度考慮問題的出發(fā)點(diǎn)是好的，可畢竟是治標(biāo)不治本，沒有找出問題的“核”，即什么是“高等職業(yè)”，高在何處，也就是對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵沒有作深入的剖析。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)化的工作人的教育，工作人的能力只能在工作過程中培養(yǎng)。其邏輯推理是，從工作過程中的選取知識(shí)、按照工作過程的結(jié)構(gòu)排列，用工作的方法，即從學(xué)校的角度就是教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，來培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)該是最直接、最易于轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的有效方法。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的概念界定

（一）“理論”是指人們由實(shí)踐概括出來的關(guān)于自然界和社會(huì)的知識(shí)的有系統(tǒng)的結(jié)論。這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)及與之相關(guān)的理論教學(xué)。

（二）“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。這里主要指與專業(yè)理論知識(shí)相聯(lián)系的技能訓(xùn)練和實(shí)踐性教學(xué)。包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替的輔崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等。

（三）“教學(xué)模式”是指依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。主要有孔子的“學(xué)—思—習(xí)—行”模式、夸美紐斯的“觀察—記憶—理解—練習(xí)”模式、赫爾巴特的“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”模式、杜威的“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—作出推論—驗(yàn)證假設(shè)”模式、凱洛夫的“感知—理解—鞏固—運(yùn)用”模式等。

（四）“一體化教學(xué)”中的“一體”指關(guān)系密切，如同一個(gè)整體；“一體化教學(xué)”是針對(duì)學(xué)科體系教學(xué)模式中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分階段進(jìn)行的一種新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)形式。

在我國的職業(yè)教育中，一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐是始于九十年代初期，為解決職業(yè)教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)問題而提出。當(dāng)初以提高教師水平為突破口，稱為“一體化師資的培養(yǎng)”。現(xiàn)主要有三種形式：課程一體化教學(xué)、教師一體化教學(xué)、教學(xué)做一體化教學(xué)。

教學(xué)做一體化教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，把理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)和工作緊密聯(lián)系，理中有實(shí)，實(shí)中有理，學(xué)做結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以求用中學(xué)，實(shí)中思，做得更好，培養(yǎng)學(xué)生的求職競爭能力、崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展能力的一種教學(xué)體系。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施教學(xué)做一體化的前提

（一）教學(xué)做一體化教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的功利性目標(biāo)告訴我們應(yīng)該以學(xué)生的能力為本位，那教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)從能力的形成、提升過程這一本源出發(fā)，在教學(xué)過程中再現(xiàn)這一過程。按照美國學(xué)者史密斯的初級(jí)和高級(jí)獲得、熟練、保持、遷移和調(diào)整五階段學(xué)習(xí)過程理論[2]，設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化的教學(xué)方案。

1.從出納崗位的職業(yè)能力入手，設(shè)計(jì)課程的能力目標(biāo)：能執(zhí)行我國貨幣資金管理的法規(guī)條例及單位的財(cái)務(wù)管理制度；會(huì)審核、編制和復(fù)核會(huì)計(jì)憑證；能登記現(xiàn)金及銀行存款日記賬；能根據(jù)具體情況選擇合適的銀行結(jié)算方式；能實(shí)施貨幣資金的清查，編制出納報(bào)告；能鑒別人民幣真假，并能按規(guī)定程序沒收假幣；能編制現(xiàn)金預(yù)算，并就現(xiàn)金預(yù)算的執(zhí)行情況做出簡要的分析；能設(shè)計(jì)單位的有關(guān)貨幣資金管理的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度及內(nèi)控制度；能及時(shí)完整地辦理崗位交接；熟悉發(fā)票、票據(jù)和有價(jià)證券等保管要求；具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)能力。

2.以課程能力分析為基礎(chǔ)，分析、選取典型工作任務(wù)，以出納崗位工作對(duì)象為載體將工作任務(wù)集成項(xiàng)目；以職業(yè)能力發(fā)展過程為依據(jù)，排列課程結(jié)構(gòu)，即先核算后管理，最后核算與管理循環(huán)。

3.在每個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，先學(xué)做知識(shí)與技能，然后按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”完成核算與管理任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得了系統(tǒng)的工作過程能力。如項(xiàng)目4現(xiàn)金業(yè)務(wù)核算的教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

表1 現(xiàn)金業(yè)務(wù)核算的教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)做一體化教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性人才，因而，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有技術(shù)參數(shù)，這一參數(shù)代表了該任務(wù)的核心技術(shù)、高層次的難度或復(fù)雜程度、是疑難問題，這樣才能培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的高技能人才。當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面還應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由容易到困難的轉(zhuǎn)化和遷移。

2.教學(xué)工具準(zhǔn)備。新技術(shù)革命正在全球范圍內(nèi)引起社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式的重大變化，深刻改變著世界的面貌。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，對(duì)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響。如果我們將計(jì)算機(jī)鍵盤取代算盤稱為第一次會(huì)計(jì)工具革命，那么，財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的出現(xiàn)和普及必將是第二次會(huì)計(jì)工具革命的標(biāo)志，并將對(duì)會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)職業(yè)產(chǎn)生巨大沖擊?！肮び破涫?，必先利其器”，教師在準(zhǔn)備傳統(tǒng)的算盤、計(jì)算器、防偽點(diǎn)鈔機(jī)、票據(jù)打印機(jī)、計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)、出納核算軟件、實(shí)物投影儀、多媒體投影儀等常用工具時(shí)，還應(yīng)介紹“共享服務(wù)中心”的網(wǎng)絡(luò)報(bào)銷、票據(jù)影像、銀企互聯(lián)等技術(shù)可能用到的相機(jī)、掃描儀、網(wǎng)上銀行設(shè)備等[3]。

3.學(xué)做材料準(zhǔn)備。在學(xué)科體系中的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，教師準(zhǔn)備的是文字描述的抽象習(xí)題、案例，學(xué)生根據(jù)文字描述按照題目要求用會(huì)計(jì)語言轉(zhuǎn)化為對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理?？蓪?shí)際工作中，學(xué)生接觸的是生動(dòng)而形象的原始憑證，沒有文字描述的案例。對(duì)此，學(xué)生無所適從，無法下手，普遍感到所學(xué)的知識(shí)無法轉(zhuǎn)化為工作能力。因此，教師需要將設(shè)計(jì)的工作任務(wù)中涉及到的學(xué)做內(nèi)容設(shè)計(jì)成系統(tǒng)的、仿真的原始憑證，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、分析能力，儲(chǔ)備未來的工作能力。

（三）教學(xué)做一體化教學(xué)的教學(xué)保障

好的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要有匹配的保障機(jī)制才能取得理想的教學(xué)效果，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)做一體化教學(xué)中，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供咨詢、幫助并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。因此，教學(xué)做一體化教學(xué)模式實(shí)施最有效的辦法是給課程配備學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但一是成本太高，二是人員緊張，目前還難以做到。現(xiàn)狀是大多數(shù)高職院校的老師，是從學(xué)校到學(xué)校，很少經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，要達(dá)到“雙師素質(zhì)”是很難的。有些學(xué)校采取了 “項(xiàng)目教學(xué)”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”、“教學(xué)做一體化”教學(xué)能力測試，逐步更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，取得了一定的效果。因此，將學(xué)校老師培養(yǎng)、鍛煉成具備雙師素質(zhì)的教師是一條捷徑。

2.教學(xué)環(huán)境。教學(xué)做一體化教學(xué)的一個(gè)核心問題就是不再將理論講授的教室和實(shí)訓(xùn)室分開，而是合二為一。這樣的教學(xué)環(huán)境除了要配備原有的手工核算需要的工具和材料、電算化軟件之外，還應(yīng)盡可能配備多媒體投影儀、實(shí)物投影儀、專業(yè)圖書、專業(yè)雜志、互聯(lián)網(wǎng)等，以方便教學(xué)和學(xué)生截取信息。建成集知識(shí)傳授、小組工作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和技能操作于一體的“一體化教室”[4]。這樣的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換，有利于工作化的教學(xué)過程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)邊教、邊學(xué)、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學(xué)生工作過程觀念的生成、工作環(huán)境的熟悉和專業(yè)工具的使用，有利于綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

3.教學(xué)管理。在行動(dòng)體系中需要按照工作任務(wù)的完成進(jìn)度、工學(xué)交替的進(jìn)展、頂崗實(shí)習(xí)的需要實(shí)行彈性課時(shí)制。教室管理也應(yīng)該由系部集中管理下放到教研室，甚至課程負(fù)責(zé)人管理。

4.學(xué)生評(píng)教。學(xué)生評(píng)教是是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量的生成、改進(jìn)并不取決于包括師資、教學(xué)設(shè)施、完善的規(guī)章制度等在內(nèi)的各種外在條件。而實(shí)際上取決于學(xué)生是否能在教學(xué)過程中的主動(dòng)參與、積極投入，有效的與這些資源進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)主體，又是直接的價(jià)值主體，兩者的同一性提高了學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量中的主體地位，有利于客觀、真實(shí)地收集評(píng)價(jià)信息[5]。

四、教學(xué)做一體化教學(xué)的實(shí)施

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

根據(jù)完成任務(wù)的需要，兼顧男與女、學(xué)習(xí)水平高與低、組織能力強(qiáng)與弱、興趣愛好廣與窄等互相搭配，形成以優(yōu)秀帶后進(jìn)的良好資源優(yōu)勢，既保持小組成員的相對(duì)穩(wěn)定；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，進(jìn)行適度調(diào)整；推選或任命組長，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組?？陀^公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和效果起關(guān)鍵作用。

（二）引出項(xiàng)目，明確任務(wù)

教師以談話、列舉實(shí)際工作中的問題、描述案例、分析現(xiàn)象、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告中的某個(gè)項(xiàng)目等引出教學(xué)項(xiàng)目；分解典型工作任務(wù)，分析職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，剖析其復(fù)雜性、排序方式和完成步驟。但要為學(xué)生的設(shè)計(jì)留有空間。

（三）制定方案，明確步驟

學(xué)生根據(jù)需要完成的任務(wù)，查閱大量專業(yè)信息資料，其類型、數(shù)量和獲得的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書的內(nèi)容范疇，是教科書概念的延伸與擴(kuò)展。由此，獲得工作過程、工具清單、材料清單，了解安全措施和環(huán)保要求，制定方案，明確步驟。這種方案有助于學(xué)生思考：何時(shí)該做什么，怎么行動(dòng)。

（四）實(shí)施學(xué)做，交流討論

在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，及時(shí)反饋存在的問題，特別要正視自己設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)存在的問題，又要激發(fā)學(xué)生交流討論，獲取不同觀念。對(duì)學(xué)生學(xué)做過程中存在的問題，及時(shí)記錄，提示學(xué)生糾正，觀察學(xué)生的變化過程和結(jié)果。

（五）檢查評(píng)價(jià)，反思完善

教師在一體化教室中不間斷地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題、個(gè)性問題。教師分類指導(dǎo)，學(xué)生反思完善。每次任務(wù)完成后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自評(píng)；必要時(shí)，進(jìn)行組間互評(píng)；最后教師專項(xiàng)檢查或抽查。

（六）總結(jié)鞏固，提升策略

每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，分小組以PPT形式進(jìn)行總結(jié)，個(gè)人做書面的實(shí)踐總結(jié)，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的優(yōu)、缺點(diǎn)和外部評(píng)價(jià)反饋等情況。專業(yè)教師根據(jù)崗位要求和學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合知識(shí)與技能的難度、深度，分析完成任務(wù)的技巧，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，提升策略?？傊呗殞W(xué)生策略能力的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)而獲得的職業(yè)能力方面。

五、小結(jié)

以工作過程系統(tǒng)化課程為特征的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，從根本上來說是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率為目的，形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)遷移能力，并為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)的教學(xué)體系，踐行了“以能力為本位”和“以人為本”的高職教育價(jià)值取向。

[1]北京市宣武區(qū)第二職業(yè)學(xué)校課題組.中職印刷技術(shù)專業(yè)理論實(shí)踐一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐文獻(xiàn)綜述[EB/OL].http://www.xwjyyxw.com/tresearch/blog/showArticle.jsp?ArticleCode＝94461 577&CID＝00006：2011-5-2（9∶20）

[2]何善亮.從意義建構(gòu)到能力生成—“懂而不會(huì)”現(xiàn)象的原因探析、實(shí)踐應(yīng)對(duì)與理論思考[J].教育科學(xué)研究，2008（10）：5－9.

[3]陳虎，董浩.財(cái)務(wù)共享服務(wù)[M].北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社.2009

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社.2007：231

[5]章建石.課程評(píng)估：澳、英高校教學(xué)質(zhì)量保障的新動(dòng)向[J].北京：中國高等教育，2007（22）.

杭瑞友（1965－），男，江蘇姜堰人，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)教育。

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1001-7518（2012）11-0044-03

責(zé)任編輯 顏小兵