片段教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

丁 琳 王驍勇

（南京市交通高級技工學(xué)校 江蘇 南京 210049）

片段教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

丁 琳 王驍勇

（南京市交通高級技工學(xué)校 江蘇 南京 210049）

職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ζ谓虒W(xué)的研究相對較少，因此，對片段教學(xué)做一些探討有一定的意義。片段教學(xué)除了具有實踐性、完整性、虛擬性、預(yù)設(shè)性等基本特征外，與課堂教學(xué)、說課和微格教學(xué)相比有其自身特點。在職教領(lǐng)域運用片段教學(xué)具有提高教師的教學(xué)能力、提高教研活動的效率和效果、提高教師教學(xué)能力評價的可靠性等意義。片段教學(xué)可以運用于職業(yè)教育的教學(xué)研究、新教師培養(yǎng)、教師的教學(xué)能力提高等方面。

片段教學(xué)；職業(yè)教育；教學(xué)研究

片段教學(xué)在義務(wù)教育的教學(xué)研究中使用較多，在招聘教師面試時與說課同時使用也較普遍，1998年，福州市就組織過中小學(xué)片段教學(xué)比賽。而職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ζ谓虒W(xué)的應(yīng)用與研究相對較少，因此，對片段教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用做一些探討有一定的意義。

片段教學(xué)的特點

除了具有實踐性、完整性、虛擬性、預(yù)設(shè)性等基本特征外，與課堂教學(xué)、說課和微格教學(xué)相比，片段教學(xué)有其自身特點。

片段教學(xué)是相對于一次完整的課堂教學(xué)而言的，通常是選擇一次課的一部分教學(xué)內(nèi)容，由教師在限定的時間內(nèi)（通常是10～15分鐘）完成教學(xué)任務(wù)，展示自己的教學(xué)亮點，表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力。片段教學(xué)的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容只是常規(guī)課堂教學(xué)的一部分，其教學(xué)對象是虛擬的，聽課者是同事或評委，其作用不是向?qū)W生傳授具體知識，而是進行教學(xué)研究或?qū)κ谡n者的教學(xué)能力加以評價。

片段教學(xué)作為一種獨立的教研形式，可以與說課結(jié)合使用。很多教研活動和教師教學(xué)能力評價，通常先由教師說課，再進行片段教學(xué)，通過片段教學(xué)驗證其教學(xué)設(shè)計，或通過片段教學(xué)檢驗教師的教學(xué)能力。說課與片段教學(xué)組合運用，可以綜合考察教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，彌補二者單獨使用的不足。

片段教學(xué)比微格教學(xué)更方便，不受硬件設(shè)備等條件的限制。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，通常采用錄像、錄音設(shè)備和電教技術(shù)，記錄、反饋和分析教學(xué)活動過程，以提高培訓(xùn)效果。美國微格教學(xué)創(chuàng)始人之一愛倫認為，微格教學(xué)“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)的功用傾向于培訓(xùn)、練習，片段教學(xué)則傾向于研討、示范和評價。

使用片段教學(xué)的意義

一是可以提高教師的教學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校與普通高中在培養(yǎng)目標上較大的區(qū)別是除了培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，這就要求在教師構(gòu)成中有約60%的教師應(yīng)經(jīng)過某種專業(yè)培訓(xùn)，具有該專業(yè)能力。由于國內(nèi)培養(yǎng)職教師資的高等院校較少，不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要，因此，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師很多來源于非職技高師的畢業(yè)生，還有些來源于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干，任教前他們大多沒有系統(tǒng)地接受過教育理論、教學(xué)方法培訓(xùn)，任教后教學(xué)工作量過飽和，使之無暇參加相關(guān)培訓(xùn)，他們的教學(xué)能力需要進一步提升，片段教學(xué)是提升其專項教學(xué)能力的一種較好的選擇。片段教學(xué)是一種教學(xué)實踐活動，教師事先要進行片段教學(xué)設(shè)計，要進行學(xué)習者及學(xué)習需要分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標分析、教學(xué)策略制定與教學(xué)方法選擇、教學(xué)媒體的選擇與運用、教學(xué)評價設(shè)計等，并要按教學(xué)設(shè)計予以實施，以驗證教學(xué)設(shè)計的合理性和可操作性，這個過程對教師的教學(xué)能力是一次較系統(tǒng)的訓(xùn)練。此外，片段教學(xué)還可以對授課者進行特定教學(xué)技能或教學(xué)薄弱處的強化訓(xùn)練，以提高其教學(xué)能力。

二是可以提高教研活動的效率和效果。通常的教研活動多為安排教師開設(shè)示范課或研究課，聽課人員進行評課，雖然具有完整性、針對性等優(yōu)點，但受到時間、教學(xué)進度、場地等限制，參與人數(shù)、單位時間內(nèi)研討的內(nèi)容都不多；評課時，因聽課人員對整堂課的興趣點不同，評判議論較分散，難以形成精細化研討。而片段教學(xué)是一種大容量的教研形式，通常一個半天就可以安排近十名教師進行片段教學(xué)，而且對每個片段教學(xué)可以逐項進行討論，能夠議深議透，有利于教學(xué)研究的精細化。如在專業(yè)課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法在職業(yè)教育中得到了普遍應(yīng)用，一堂課可以由幾個任務(wù)組成，某個任務(wù)適宜采用哪種教學(xué)方法，可以通過片段教學(xué)驗證；在理論實踐一體化教學(xué)中，一項復(fù)雜技能是由多個簡單技能組合形成的，這些簡單技能適宜采用哪種教學(xué)方法、需引入哪種教學(xué)媒體，也可以通過片段教學(xué)進行研究、驗證。課堂教學(xué)是由多個片段教學(xué)組合而成的，片段教學(xué)的有效性提高了，整節(jié)課的效率也能得以提高，因此，片段教學(xué)的運用有利于對課堂教學(xué)的研究。此外，片段教學(xué)還有不受教學(xué)進度、聽課人數(shù)、場地、時間的限制，不需要學(xué)生在場等優(yōu)點，使得教研活動更加便利，可以極大地提高教研活動的實效。

三是可以提高教師教學(xué)能力評價的可信度。常用的教師教學(xué)能力評價方式有聽其授課和聽其說課等。聽課可以完整地了解教師的課堂教學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的能力，但費時較長，不便于對大批量教師的評價；只能了解授課教師當前教學(xué)進度下的教學(xué)狀況，難以反映授課教師在該課程縱向或任教其他課程的教學(xué)狀況。說課可以體現(xiàn)教師專業(yè)（學(xué)科）知識是否扎實，體現(xiàn)教師的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)思路，以及板書、語言表達、教態(tài)等教學(xué)基本功，可以在較短的時間內(nèi)對教師的教學(xué)能力形成一個初步評價，但說課只是說教學(xué)實施的方案，而沒有具體的教學(xué)實施行為，難以較好地展示教師實際教學(xué)能力，有坐而論道的缺憾。在時間較緊的限制條件下，如僅靠聽課、說課的形式對教師教學(xué)能力進行評價，其結(jié)果可能與其真實教學(xué)能力存在差異，不能反映授課教師穩(wěn)定的、一貫的真實教學(xué)能力。如在聽課或說課后安排授課教師進行命題式片段教學(xué)，則可彌補上述缺憾，在短時間內(nèi)更全面、真實地評價教師的教學(xué)能力，提高評價的可信度。

片段教學(xué)在職教領(lǐng)域的主要運用

片段教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域中的教學(xué)研究、師資培養(yǎng)和教師評價方面已有較好的運用。

在新教師培養(yǎng)上，可以由經(jīng)驗豐富的教師展示精彩的教學(xué)方法，展示處理重點、突破難點的藝術(shù)，供新教師觀摩借鑒；也可以安排新教師做命題式的片段教學(xué)，使他們把精力集中于要突出掌握的教學(xué)能力上，在較短時間內(nèi)使其迅速掌握急需的教學(xué)技能。

在教學(xué)研究上，片段教學(xué)可以剔除前鋪后敘的其他課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將焦點凝聚于教研的重點問題，探討新的教學(xué)方法、新的教學(xué)媒體如何應(yīng)用于教學(xué)過程等。特別是可以運用片段教學(xué)對一體化、任務(wù)驅(qū)動型等教學(xué)模式進行精細化研究，提高教學(xué)效率。在中等職業(yè)教育實踐中，片段教學(xué)已較好地應(yīng)用于下述幾個方面：在課程類別上，有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課及專業(yè)技能課；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，有作業(yè)講評、新課導(dǎo)入、新課內(nèi)容、課堂小結(jié)；采用的教學(xué)媒體有實物、教具、多媒體課件等。

在教學(xué)能力評價上，可將聽課、說課、片段教學(xué)三種方式有機組合，以解決不同數(shù)量、不同要求的教師教學(xué)能力評價、甄選等問題。在時間充裕、被評價人數(shù)較少的情況下，可以聽教師授課為主，輔以說課和片段教學(xué)方式；在時間緊或被評價人數(shù)較多的情況下，可以說課加片段教學(xué)的方式對教師的教學(xué)能力進行評價。

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丁琳（1968—），女，山東煙臺人，碩士，南京市交通高級技工學(xué)校高級講師，主要從事交通職業(yè)教育教學(xué)。

王驍勇（1961—），男，江蘇南京人，碩士，南京市交通高級技工學(xué)校高級工程師，主要從事交通職業(yè)教育管理。

（本文責任編輯：王恒）

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1672-5727（2012）06-0161-02