中職語文閱讀課公開教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

謝熊

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 福建 福州 350002）

中職語文閱讀課公開教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

謝熊

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 福建 福州 350002）

通過探討中職語文公開教學(xué)最常見的閱讀課的設(shè)計(jì)問題。運(yùn)用中職課改理念，以學(xué)生為課堂中心，兼顧中職語文屬性和公開課特點(diǎn)，理論與探索案例相結(jié)合，從大到小，從常規(guī)到創(chuàng)新，梳理了這一特定教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的共性問題。

中職；語文閱讀課；公開課；教學(xué)設(shè)計(jì)

上公開課，是每個(gè)教師幾乎無法回避的任務(wù)。無論是轉(zhuǎn)正、晉級(jí)，還是評(píng)優(yōu)、評(píng)先，或是教學(xué)研討，都離不開它。公開課不僅是展示教師風(fēng)采的重要窗口，也是教師實(shí)現(xiàn)自我提高的重要手段。公開課的類型和課型多種多樣，但不論哪一種類型、哪一種課型的公開課，要想獲得成功，執(zhí)教者都需有切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)、精確到位的課堂把握以及和諧恰當(dāng)?shù)慕虘B(tài)等因素的配合。教師引導(dǎo)學(xué)生一起研讀語文的閱讀課教學(xué)，是中職語文課最主要的教學(xué)形式，也是大多數(shù)教師通常選用的公開教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，作為盡量追求完美，并帶有表演和展示性質(zhì)的閱讀課公開教學(xué)，中職語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題。

充分體現(xiàn)課程的語文屬性

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，早已有穩(wěn)定、成熟的學(xué)科規(guī)范和特征，有自己獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。中職語文沒有必要也不應(yīng)拋棄這些傳統(tǒng)和規(guī)范，過分強(qiáng)調(diào)語文與職業(yè)或?qū)I(yè)的對(duì)應(yīng)。將《荷塘月色》上成模擬導(dǎo)游訓(xùn)練，在《一碗清湯蕎麥面》中挖掘職業(yè)素養(yǎng)，從《我國(guó)古代的服裝及其他》引申到汽車文化的討論和展示，把中職語文上成 “鋼鐵語文”、“紡織語文”、“汽車語文”……，這無疑是對(duì)《大綱》中教學(xué)目標(biāo)的曲解，也是對(duì)語文的異化。一句話，中職語文應(yīng)當(dāng)著重服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，而不是機(jī)械地服務(wù)于某一專業(yè)。

王榮生教授認(rèn)為：“在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)?！比绻虒W(xué)內(nèi)容有問題，方向偏離了語文，那么不管教學(xué)有多么精彩，課堂有多么活躍，語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成也是個(gè)問題。既然是語文的公開課，它的基本目標(biāo)和主要目標(biāo)就都要落在語文上，不能偏離語文而變成非語文或泛語文課。

語文教材負(fù)載的內(nèi)容包羅萬象，如果教學(xué)設(shè)計(jì)只著眼于內(nèi)容的掌握，也不算是語文課。言語形式才是語文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)把握的一個(gè)原則是緊緊抓住聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，作為中職語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。那種為了完成情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，生硬地去安排思想教育環(huán)節(jié)，甚至為了課堂的熱鬧或刻意體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)，而脫離文本，圍繞社會(huì)現(xiàn)象、專業(yè)話題去設(shè)計(jì)組織大討論，則往往容易使語文課的屬性變了味。

把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三原則

通常認(rèn)為，一節(jié)好課應(yīng)該有較大的課堂容量，所以時(shí)常看到一些教師在公開課上恨不得把所有涉及的目標(biāo)內(nèi)容都塞進(jìn)一節(jié)課中的情形。而違背文本特性，把原本兩課時(shí)以上的教學(xué)內(nèi)容壓縮成一課時(shí)，片面追求課堂教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，以便于教學(xué)評(píng)價(jià)，這種情況也屢見不鮮。超大容量、超多環(huán)節(jié)乃至因此而導(dǎo)致的課堂教學(xué)超時(shí)，成了教學(xué)公開課的普遍現(xiàn)象。

課堂容量指的是課堂所負(fù)荷的信息量的多少以及學(xué)生對(duì)這些信息消化理解程度的高低。然而，衡定課堂容量的大小，不應(yīng)以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)或物理方法來計(jì)算；而應(yīng)以課堂上學(xué)生思維能力與解決問題能力所得到的訓(xùn)練與提高的情況作為標(biāo)準(zhǔn)。公開課容量太少，課堂就會(huì)顯得單薄，形成雞肋，寡淡無味；容量太多，有限的時(shí)間很難完成太多的任務(wù)；教師常常會(huì)像救火隊(duì)員一樣爭(zhēng)先恐后地趕任務(wù)，結(jié)果所有問題都是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，忽略了語言涵詠、文本解讀，降低了實(shí)際效率。筆者認(rèn)為，中職語文公開教學(xué)對(duì)于目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)該遵循以下原則。

（一）合理的原則

“合理”是指就理論課因地制宜，緊扣文本。閱讀課最主要的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。王榮生教授認(rèn)為：教師關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要“指導(dǎo)學(xué)生抱著合適的目的去看待特定的文本”。中職語文教材的課文，往往由幾類不同文體、不同主題類型的文章組成。以人教版語文基礎(chǔ)模塊為例，其“閱讀與欣賞”的課文大致可分為三類：勵(lì)志類現(xiàn)代文（散文、小說）、科技職場(chǎng)類實(shí)用文（說明文、議論文）和文學(xué)類經(jīng)典作品（古今詩詞等）。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)科技職場(chǎng)類宜采用實(shí)用取向，側(cè)重于信息獲取的方法；勵(lì)志類、文學(xué)類宜采用文學(xué)欣賞取向，側(cè)重于詩歌散文的閱讀方法，“指導(dǎo)學(xué)生能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來”。

就理論課還應(yīng)當(dāng)關(guān)注各自的選文目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＠?，?lì)志類重在主題理解、德育，科技職場(chǎng)類可結(jié)合科學(xué)精神弘揚(yáng)和職業(yè)道德培養(yǎng)，文學(xué)類則關(guān)注審美熏陶等等。

（二）落實(shí)的原則

“落實(shí)”是指目標(biāo)設(shè)定一定要切實(shí)可行能夠落實(shí)到位，落實(shí)到文本上來。學(xué)生通過一節(jié)課獲得閱讀能力的提升，必定是在其原有能力建構(gòu)基礎(chǔ)上的提升，因此，只有基于學(xué)情分析基礎(chǔ)，符合“跳一跳摘桃子”（最近發(fā)展區(qū)理論）原理的目標(biāo)，才是可行的、有效的。任意地拔高，看上去很美，卻無益于目標(biāo)的達(dá)成。

閱讀課離不開文本閱讀，所以有些文章，比如科技職場(chǎng)類課文，雖然語言文字往往比較平實(shí)、普通，但課堂的重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)到文本閱讀理解能力上來。無論是德育滲透，還是職場(chǎng)素養(yǎng)教育的拓展目標(biāo)設(shè)計(jì)，都不能繞開語文能力培養(yǎng)這一主體。

（三）簡(jiǎn)單的原則

考慮到中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不在多而在精，把教學(xué)目標(biāo)定得簡(jiǎn)單些，內(nèi)容環(huán)節(jié)少一些，更可以為執(zhí)教者和學(xué)生創(chuàng)造更多的活動(dòng)空間，并在交流碰撞、反復(fù)訓(xùn)練中鞏固基礎(chǔ)，提高認(rèn)識(shí)，拓展思路。余映潮先生的每課只設(shè)計(jì)一個(gè)“主問題”，以此牽起全文的做法，就是一種很值得借鑒的設(shè)計(jì)思路。

圍繞“對(duì)話”設(shè)計(jì)活動(dòng)

教的本質(zhì)其實(shí)就是和學(xué)生一起學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。課堂活動(dòng)的主線應(yīng)是學(xué)生與文本的對(duì)話，其次是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。加之中職生課堂注意力差，課堂注意力僅能持續(xù)集中25分鐘以內(nèi)者高達(dá)53.4%?？梢娙绾巫龊靡詫W(xué)生“對(duì)話”活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)安排，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，是公開課教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。

（一）著意“生本對(duì)話”，安排好學(xué)生讀的活動(dòng)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有效的對(duì)話，我們可以把讀作為最根本的學(xué)習(xí)手段和教學(xué)活動(dòng)方式，通過個(gè)別讀、默讀、自由讀、聽范讀、看畫面想象讀、分角色讀等不同方式，讓學(xué)生全方位地接觸文本語言，在閱讀和思考中加深理解和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文本讀得越多，想得越深，感悟自然就越豐富。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與教師、與文本對(duì)話的內(nèi)在需求，師生對(duì)話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。根據(jù)文本特點(diǎn)安排學(xué)生讀的活動(dòng)，是閱讀課公開教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺失的一環(huán)。此外，課堂練習(xí)（含學(xué)案）則是檢驗(yàn)生本對(duì)話成效乃至落實(shí)課堂所得的好形式。

（二）把握“師生對(duì)話”，精心設(shè)計(jì)課堂提問

師生對(duì)話，是閱讀課教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)之一。一類是“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙方共同探尋真理的交流式對(duì)話，包括教師問、學(xué)生答和學(xué)生問、教師答等形式；另一類則是“撥開云霧”的引領(lǐng)式對(duì)話，以教師問學(xué)生答為主。但無論哪一類都不應(yīng)該變成“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單的明知故問，或教師自問自答的 “滿堂灌”。對(duì)于中職學(xué)生來講，設(shè)問語言通俗化、問題階梯式呈現(xiàn)和有針對(duì)性地設(shè)問，都是提問設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到的因素。提問設(shè)計(jì)時(shí)也不要忘了滲透教師 “教”的專業(yè)角色身份，“傳授”、“分析”應(yīng)該穿插其中。

（三）重視“學(xué)生對(duì)話”，落實(shí)合作討論環(huán)節(jié)

在文本閱讀背景下，學(xué)生與學(xué)生之間展開交流和思想碰撞，有助于學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我解決問題能力的提高。這種“對(duì)話”在課堂上往往體現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論（含穿插式討論和專題辯論）。以小組合作學(xué)習(xí)為例，筆者在中職語文課堂上所看到的大部分情形是，學(xué)生要么應(yīng)付了事、流于形式；要么幾個(gè)學(xué)生撐臺(tái)，一板一眼熟練有序，預(yù)演痕跡卻顯露無遺。

中職課堂，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的關(guān)系，要成功地組織一次小組合作學(xué)習(xí)，大多要有平時(shí)科學(xué)分組和規(guī)則指導(dǎo)訓(xùn)練作保障。公開教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇和激發(fā)興趣方式上。課堂討論（或活動(dòng)表演）不能冷落了坐在下面的其他學(xué)生，要設(shè)計(jì)好“觀眾”的任務(wù)，兼顧點(diǎn)和面。還要注意留出足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，并且安排好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。只有落到實(shí)處的設(shè)計(jì)，才是真實(shí)有效的。

抓住教學(xué)重難點(diǎn)細(xì)化

教學(xué)重難點(diǎn)不應(yīng)只是寫在教案上的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要花大工夫來關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)突破，估量有可能出現(xiàn)的得與失，找出最佳策略，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到細(xì)節(jié)化處理的落實(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)細(xì)節(jié)化處理沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容和教師的自身特點(diǎn)來安排，可以通過設(shè)置問題的方法來處理，也可以通過有效的比較閱讀拓展練習(xí)來落實(shí)，還可以通過學(xué)生的自主合作探究來完成。筆者認(rèn)為，公開課的細(xì)節(jié)化處理，要解決的一大問題就是，揣摩學(xué)生心理，消除他們與教學(xué)內(nèi)容之間的障礙，并使之產(chǎn)生嘗試的興趣。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教人教版中職教材 《咬文嚼字》（第一課時(shí)）公開課。這是一篇老課文，但對(duì)于筆者所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生來說，還是存在著一定的閱讀理解困難。設(shè)計(jì)時(shí)，筆者做了如下處理：（1）準(zhǔn)備課前學(xué)案。既可以在一定意義上強(qiáng)迫學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也可以幫助節(jié)約課堂部分環(huán)節(jié)的時(shí)間。（2）三個(gè)例子三種講法。朱先生所舉的例子很經(jīng)典，但多數(shù)學(xué)生要完全體悟，還是有些難度，因此，我設(shè)計(jì)了三種不同的講解方式。第一個(gè)例子較為簡(jiǎn)單，朱先生的表述也較為明了，我采用提問學(xué)生的方式。第二個(gè)例子是個(gè)文言例子，有一點(diǎn)文字障礙，但表述也很清楚，筆者采用補(bǔ)充翻譯（主要是考慮中專生文言能力比較弱）、學(xué)生齊讀課文和補(bǔ)充白話文（魯迅《社戲》）經(jīng)典實(shí)例幫助理解的方法。第三個(gè)例子是個(gè)關(guān)于“意境”的范例，根據(jù)學(xué)情，把它作為一般理解處理，由筆者自己親自講解，然后要求學(xué)生劃出重點(diǎn)理解的語句加以落實(shí)。（3）以文本分析為主，輔以補(bǔ)充例子。強(qiáng)調(diào)劃出關(guān)鍵句，并將例子所要闡述的道理明確呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)要求寫在課本中的相應(yīng)位置，然后再補(bǔ)充些實(shí)例，這樣可在一定程度上降低學(xué)生理解的難度。

細(xì)節(jié)決定成敗。很難設(shè)想，一節(jié)語文課有很好的構(gòu)思及框架，有很好的理念和方法，卻沒有細(xì)節(jié)，沒有“血肉”。好的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)折射出的是教師的教學(xué)智慧、審美情趣以及人格特征。

注重環(huán)節(jié)過渡銜接

有的教師一節(jié)課下來，給人感覺整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)、生硬艱澀。這其實(shí)是沒有考慮到教學(xué)過渡藝術(shù)的緣故。作為追求完美效果的公開課的設(shè)計(jì)，一定要十分注重教學(xué)的“過渡”設(shè)計(jì)。

依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，語文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)大致包括導(dǎo)入新課的鋪墊過渡、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的銜接過渡、解決重點(diǎn)難點(diǎn)的目標(biāo)過渡以及深化教學(xué)內(nèi)容的深化過渡四種。根據(jù)需要，可以設(shè)計(jì)通過富有藝術(shù)情趣的問題創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的方式串聯(lián)起來的過渡方法；也可以選擇用提示性語言啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”的聯(lián)想，從而使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)自然勾連、上下貫通的過渡方法；還可以考慮利用學(xué)生求知欲和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴望的心情而推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的過渡方法；還可以利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想、類比進(jìn)行知識(shí)遷移的過渡等等。

過渡設(shè)計(jì)好了，一節(jié)課的思路就清晰了，教學(xué)過程中學(xué)生的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而被打斷，順暢流動(dòng)，活躍有序，從而使閱讀教學(xué)的整體效果得到提高，也會(huì)給作為聽眾的評(píng)委和同行留下一個(gè)完美、深刻的印象。

課件設(shè)計(jì)合理有效

《中職語文教學(xué)大綱》明確建議“恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段”。多媒體教學(xué)手段以其圖文聲像并茂的特點(diǎn)，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力。它的動(dòng)態(tài)性有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，有效地組織課堂教學(xué)；它大容量的信息也有利于節(jié)約時(shí)間和空間，提高課堂教學(xué)效率。多數(shù)教師都會(huì)設(shè)計(jì)和使用課件來輔助語文公開課教學(xué)。課件設(shè)計(jì)至少應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)方面的問題。

（一）處理好語言與聲像的關(guān)系

文章，尤其是文學(xué)，說到底，是一種依靠對(duì)語言文字的理解和感悟，借助已有的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)美的藝術(shù)形式。圖片、朗誦播音、背景音樂等多媒體元素，適合營(yíng)造文本閱讀所需的情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣。如果語文公開教學(xué)課件一味追求媒體效果，簡(jiǎn)單地把文字材料轉(zhuǎn)化成聲音畫面，不僅會(huì)剝奪學(xué)生聯(lián)想與想象的能力，扼殺學(xué)生的思維，往往還會(huì)沖淡教學(xué)主題，使中職學(xué)生迷失在“音畫時(shí)尚”中，反而無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）以精簡(jiǎn)為原則，突出教學(xué)主題

不能繁瑣，更不宜花哨。過多的裝飾性內(nèi)容和音效往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，破壞教學(xué)情境，也就使語文味喪失殆盡。呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng)，給學(xué)生留足討論和思考的空間。

（三）體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，盡量采用“非線性結(jié)構(gòu)”的模塊化思想來設(shè)計(jì)課件

要提高課件流向的自由度，增強(qiáng)課件的交互性，避免教師成為課件播放員，教學(xué)進(jìn)程完全隨著課件的預(yù)設(shè)走，學(xué)生思維被課件左右的弊端。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)，突出亮點(diǎn)

創(chuàng)新是語文公開課的靈魂。無論哪一種類型的語文公開課，沒有創(chuàng)新，沒有亮點(diǎn)設(shè)計(jì)，將平淡如水，失去公開課的意義和價(jià)值。專家學(xué)者可以在一堂課中展示最適合他自己和學(xué)情的新的教學(xué)模式，有為的中青年教師可以在教學(xué)示范中體現(xiàn)他對(duì)語文教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)的創(chuàng)造性思考，普通一線教師也可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出自己對(duì)具體篇章、具體問題的深入思考和獨(dú)特處理。這都是創(chuàng)新，都是亮點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在借鑒名家、同行的基礎(chǔ)上，立足自身和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行的創(chuàng)造性思考和編排，哪怕很小的一個(gè)嘗試，都能為公開課增添亮色，并達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

筆者執(zhí)教《咬文嚼字》時(shí)，考慮到本課是文藝隨筆，中職學(xué)生對(duì)它興趣不大，于是思考著如何能有個(gè)激趣的導(dǎo)入。備課中找到別人使用《青花瓷》歌詞來鑒賞的例子，于是有了把方文山兩首歌作為開頭和結(jié)尾的設(shè)計(jì)。開頭《青花瓷》MV是為了激趣和引出其“常常字字斟酌，句句推敲”的言論，自然導(dǎo)入課文；結(jié)尾順勢(shì)播放《菊花臺(tái)》歌曲展示歌詞，既是呼應(yīng)開頭，形成一個(gè)課堂的整體效果，同時(shí)也借助歌詞給學(xué)生留下思考題——語言可以引發(fā)聯(lián)想，有聯(lián)想義，這就為下一課時(shí)的教學(xué)做了準(zhǔn)備。這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)得到聽課同行的稱贊，也受到學(xué)生的歡迎。

公開課是一個(gè)教師課堂教學(xué)精華的體現(xiàn)。在明確中職語文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)定位，把握公開課的特征和了解中職生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注以上闡述的一些共性問題，發(fā)揮執(zhí)教者的聰明才智，調(diào)用自己的經(jīng)驗(yàn)積累和儲(chǔ)備，執(zhí)教者才能拿出自己最有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)來，為圓滿完成公開課教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王榮生.從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教[J].語文學(xué)習(xí)，2005，（12）.

[2]王榮生.教什么：文本的教學(xué)解讀[OL].（2010-06-05）. http：//www.yuwen888.com/Article/Class64/53489.html.

[3]黎潔珊.中職語文學(xué)科定位的幾點(diǎn)思考[J]文教史料，2010，（12上）.

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謝熊（1968—），男，福建泉州人，福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校教師，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中職語文教學(xué)。

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1672-5727（2012）06-0122-03