遠(yuǎn)程開(kāi)放教材需要革故鼎新——評(píng)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)——信息素養(yǎng)的視角》

□ 胡小勇

時(shí)下，各種冠之以“文化”之名的計(jì)算機(jī)教材可謂汗牛充棟，卻多以堆砌技術(shù)知識(shí)為要，對(duì)數(shù)字化時(shí)代引發(fā)的教育變革及其對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的新要求付之闕如，忘卻了大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的終極意義——培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，塑造終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

能否打破這類教材“千人一面”的魔咒？如何充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)？由江西高校出版社出版的教材《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)——信息素養(yǎng)的視角》(鐘志賢、陳江鴻主編，2011年版)做出了一次有意義的創(chuàng)新嘗試。該教材由國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專家鐘志賢教授擔(dān)綱主編，十余名一線遠(yuǎn)程教育教師、管理人員參與編撰，具有很強(qiáng)的時(shí)代性、針對(duì)性與實(shí)用性，適用于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、高職教育、自學(xué)教育等類型的學(xué)習(xí)者使用。

該教材從信息素養(yǎng)這一視角出發(fā)，試圖改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教材唯技術(shù)的傾向，引領(lǐng)以信息素養(yǎng)為核心的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)文化；通過(guò)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排形式的創(chuàng)新，把多種多樣的導(dǎo)學(xué)力量匯聚起來(lái)，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供無(wú)所不在和觸手可及的導(dǎo)學(xué)支持；通過(guò)將印刷文本與在線課程結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)?？傊窘滩耐ㄟ^(guò)既破又立、“學(xué)導(dǎo)”融合、印刷文本與在線課程相整合等方式，創(chuàng)造性地演繹計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的內(nèi)涵。綜觀起來(lái)，該教材有以下顯著特點(diǎn)。

1.新視角：以信息素養(yǎng)為思維主線

聯(lián)合國(guó)教科文組織《布拉格宣言》(2003)指出：“信息素養(yǎng)是人們有效參與信息社會(huì)的一個(gè)先決條件，是信息社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)，獲得信息素養(yǎng)是人的正當(dāng)權(quán)利”，《亞歷山大宣言》(2005)強(qiáng)調(diào)：“信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心。它能使人們?cè)谝簧杏行У貙で?、評(píng)價(jià)、利用和創(chuàng)造信息，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、職業(yè)和教育的目標(biāo)”。作為一門大學(xué)通識(shí)課程，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》必須為學(xué)習(xí)者在數(shù)字化時(shí)代的生存和發(fā)展打下信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，使他們能習(xí)慣運(yùn)用各種信息技術(shù)(Le a r nw i t hIT)滿足學(xué)習(xí)、工作和生活方面的要求，順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的變化發(fā)展，而不僅僅是學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身(Le a r na b o u tIT)。因此，全書緊扣數(shù)字化時(shí)代終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵需求，以信息素養(yǎng)為思維主線，按照信息素養(yǎng)的概念框架和關(guān)鍵素質(zhì)進(jìn)行內(nèi)容組織，共由七個(gè)部分組成：①緒論：信息素養(yǎng)的呼喚；②基礎(chǔ)篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；③網(wǎng)絡(luò)篇：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、交流與協(xié)作；④搜索篇：信息檢索及評(píng)價(jià)；⑤管理篇：文件、知識(shí)與時(shí)間管理；⑥創(chuàng)作篇：信息加工、處理和創(chuàng)造；⑦安全篇：信息安全和信息倫理，每個(gè)篇章對(duì)應(yīng)信息素養(yǎng)的某項(xiàng)關(guān)鍵素質(zhì)。本教材對(duì)以往“繁難多舊”的技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行了“刪繁就簡(jiǎn)”，確保技術(shù)實(shí)用、能用、夠用，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)、信息能力與信息倫理，踐行了“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)理念。

2.新形式：無(wú)處不在的導(dǎo)學(xué)力量

教與學(xué)的準(zhǔn)永久性分離是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏面對(duì)面教學(xué)的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感，往往覺(jué)得孤獨(dú)和無(wú)助，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)如何給予學(xué)習(xí)者充分的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本教材充分考慮到了學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的諸如目標(biāo)迷失、主次不分、資源匱乏、方法不適、動(dòng)力不足、學(xué)用脫節(jié)等問(wèn)題，通過(guò)“本章導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、頁(yè)邊提示語(yǔ)、練習(xí)題”等一系列編排方式的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、教導(dǎo)、疏導(dǎo)”，努力在各種“導(dǎo)學(xué)”力量與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)相融匯方面做足文章，凸顯了教材本身的“指導(dǎo)者和幫促者”的導(dǎo)學(xué)角色，以有效幫促學(xué)習(xí)者順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

其中，“頁(yè)邊提示語(yǔ)”是本書的一個(gè)創(chuàng)意亮點(diǎn)，即在每個(gè)頁(yè)邊都留下空白區(qū)，在相應(yīng)的空白區(qū)設(shè)置“學(xué)習(xí)提示”，用以傳載“導(dǎo)學(xué)”話語(yǔ)，包括提示學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展資源、學(xué)習(xí)方法以及情感激勵(lì)和學(xué)習(xí)心理問(wèn)題疏導(dǎo)等等認(rèn)知、元認(rèn)知和情感等方面的內(nèi)容。這種“學(xué)習(xí)提示”恰如一位隱形教師，適時(shí)指點(diǎn)學(xué)習(xí)迷津，明確重點(diǎn)，提示難點(diǎn)，引導(dǎo)思考，提供方法，如影隨形地“全程陪同”學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)感，緩解學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感和無(wú)助感。此外，頁(yè)邊空白區(qū)還可以供學(xué)習(xí)者做讀書筆記，如勾勒要點(diǎn)、記錄靈感和書寫評(píng)論，從而增加與教材互動(dòng)的深度。

3.新模式：形成印刷文本與在線課程的混合式立體化教材

為適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，本教材還專門開(kāi)發(fā)了配套的在線課程(http://59.52.97.147/lr/jsjwh/)。在線課程整合了豐富、實(shí)用、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括章節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)指南、拓展課堂、參考資源、課程公告、學(xué)習(xí)工具等。精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)過(guò)程，將章節(jié)學(xué)習(xí)具體細(xì)分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、教案課件、重難點(diǎn)分析、視頻講授、故事與案例、自測(cè)練習(xí)、拓展閱讀等環(huán)節(jié)，采用左側(cè)樹(shù)形結(jié)構(gòu)展示各個(gè)模塊，學(xué)習(xí)跳轉(zhuǎn)非常方便。課程具有簡(jiǎn)潔、便捷、實(shí)用的人性化界面設(shè)計(jì)風(fēng)格，內(nèi)嵌了強(qiáng)交互性的自測(cè)練習(xí)、課程論壇、作業(yè)系統(tǒng)等，并能自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、回帖數(shù)量、作業(yè)完成情況等，教師還可以從后臺(tái)導(dǎo)出這些記錄數(shù)據(jù)，以加強(qiáng)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)。課程為學(xué)習(xí)者提供了更多實(shí)用的學(xué)習(xí)資源、更加便利的互動(dòng)方式，形成了印刷文本與在線課程互相補(bǔ)充與結(jié)合的混合式立體化教材體系，拓寬了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑與經(jīng)驗(yàn)通道，適合學(xué)習(xí)者開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的正式成立，深化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。如何開(kāi)發(fā)適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的印刷教材和網(wǎng)絡(luò)資源，支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力？如何建立和運(yùn)行有效的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)服務(wù)機(jī)制，切實(shí)解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題？諸如此類問(wèn)題，都需要我們?nèi)フJ(rèn)真思考和探索。我相信，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材和配套的在線課程的開(kāi)發(fā)，正是具有現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性的有益嘗試。

(《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)—信息素養(yǎng)的視角》，鐘志賢、陳江鴻主編，江西高校出版社2011年9月出版。)