國(guó)內(nèi)外技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀與問題分析

□ 牟智佳

引言

目前以教育信息化促進(jìn)教育的改革與發(fā)展已成為世界范圍內(nèi)教育改革的趨勢(shì)。隨著教育信息化的發(fā)展和深化，信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的支持，信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究也如火如荼，并逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。為了更清晰地探明該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，文章嘗試對(duì)2002-2011年國(guó)內(nèi)外期刊論文數(shù)據(jù)庫中有關(guān)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和分析，并試圖發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以便為今后的研究提供一些參考。

一、技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的概念界定

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)關(guān)于技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的概念尚未有統(tǒng)一規(guī)范的表述。焦建利等在分析教師專業(yè)發(fā)展概念、技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上對(duì)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的概念進(jìn)行了界定：認(rèn)為技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展是指以技術(shù)，尤其是以信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業(yè)人員的教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程，其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。[1]在概念的界定基礎(chǔ)上我們認(rèn)為技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的外延是信息技術(shù)環(huán)境下教師知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的改善，具體包括教師教育技術(shù)能力、教師遠(yuǎn)程教育、教師信息化教學(xué)能力等方面的內(nèi)容。

二、研究方法與研究過程

1.研究樣本的選擇

國(guó)外文章選擇的研究樣本為學(xué)術(shù)論文，以數(shù)據(jù)庫的地位和權(quán)威性為參考，最終確定的外文數(shù)據(jù)庫包括Elsevier Science Direct、Springer Link、Wiley In?ter Science和EBSCO等四家國(guó)外知名數(shù)據(jù)庫。因此，首先以國(guó)外文章這四個(gè)外文數(shù)據(jù)庫為研究范疇，時(shí)間跨度為2002年1月至2011年12月，分別以檢索項(xiàng)“Article titles”和檢索詞“teachers profes?sional development”、“teacher training”、“teach?er education”、“information and communication technology”等檢索方式進(jìn)行檢索；然后在結(jié)果中篩選出與技術(shù)相關(guān)的文章，其中技術(shù)類的關(guān)鍵詞包括網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、Moodle平臺(tái)、電子書、多媒體、交互電視等；最后剔除無關(guān)樣本，共獲得有效樣本文章115篇。

國(guó)內(nèi)文章的選擇是以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫為樣本來源進(jìn)行檢索，檢索詞包括“技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”、“技術(shù)支持教師專業(yè)化”、“技術(shù)支持教師教育”、“技術(shù)支持教師培訓(xùn)”、“教育技術(shù)能力”、“教師信息技術(shù)能力”等；時(shí)間是2002-2011；匹配方式是模糊，剔除會(huì)議報(bào)道等無關(guān)樣本，共獲得有效文章樣本204篇。

2.研究方法與研究工具

本研究主要采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法開展研究。內(nèi)容分析法就是對(duì)明顯的傳播內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)地量化并加以描述的一種研究方法。[2]這種研究方法被大量用于分析文本材料，預(yù)測(cè)某一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。文獻(xiàn)分析法是按照研究課題的需要，對(duì)教育文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理進(jìn)而探索教育問題的一種研究方法。文章結(jié)合這兩種研究方法開展本主題的分析研究工作，在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上輔以文獻(xiàn)分析，力求研究的結(jié)果更加真實(shí)全面。本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和圖表的生成均使用Microsoft EXCEL2007軟件。

3.研究類目與分析單元

國(guó)外研究現(xiàn)狀的分析主要從文章數(shù)量、研究主題和研究方法等三個(gè)方面進(jìn)行研究。關(guān)于研究主題的分析類目主要以焦建利對(duì)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)分類為參考。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)研究文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容，對(duì)其進(jìn)行歸類、合并，并請(qǐng)兩位專家對(duì)分析類目進(jìn)行了評(píng)判，最終將研究主題的分析類目分為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展研究、媒體技術(shù)和工具在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究、教師專業(yè)發(fā)展中的教師心理研究、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)研究、混合式學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究和教師信息與傳播技術(shù)（ICT）能力研究等六個(gè)維度。

對(duì)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的梳理主要從文章數(shù)量、研究主題和研究方法三個(gè)方面進(jìn)行分析。其中研究主題分析單元的劃分過程與國(guó)外一樣，通過對(duì)樣本文章研究?jī)?nèi)容的分析和歸類，最終將研究主題分為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育研究、教師教育技術(shù)能力研究、教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究、Web2.0工具支持下的教師專業(yè)發(fā)展研究、教師專業(yè)發(fā)展的理論反思研究以及教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題研究等六個(gè)方面。

三、國(guó)內(nèi)外技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析

1.國(guó)外技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析

（1）文章數(shù)量分析

從圖1中可以看出，在2002年已經(jīng)有部分學(xué)者關(guān)注技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展；但在2002年到2005年期間的文章數(shù)量有所遞減；從2006年開始，這類主題的文章數(shù)量又明顯增多。從文章數(shù)量的變化趨勢(shì)可以推測(cè)，媒體技術(shù)的發(fā)展是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。通過新媒體聯(lián)盟（NMC）和美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)教育學(xué)習(xí)創(chuàng)新組織（ELI）發(fā)布的歷年地平線報(bào)告發(fā)現(xiàn)，2006年的地平線報(bào)告中將社群計(jì)算和口袋手機(jī)作為影響教育的重要技術(shù)，[3]2007年的報(bào)告中將社交網(wǎng)絡(luò)和虛擬世界作為影響教育的重要技術(shù)，[4]2011年則將移動(dòng)技術(shù)和電子書作為影響教育的重要技術(shù)。[5]從歷年地平線報(bào)告中可以看出，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、虛擬世界和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展的方式提供了廣闊的空間，利用新媒體技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

（2）研究主題分析

從圖2中可以看出，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展研究最多，其文章數(shù)量遠(yuǎn)高于其它類目的研究。一方面是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教師專業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)支撐，而學(xué)科發(fā)展的特性和內(nèi)在要求決定了技術(shù)與教育的自為性結(jié)合，這從客觀上促使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中會(huì)得到廣泛的應(yīng)用研究；從另一方面來看，教師在從事繁忙的教育管理和教育教學(xué)工作的同時(shí)，需要有效地開展專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在這個(gè)過程中產(chǎn)生了諸如時(shí)間、空間、指導(dǎo)、引領(lǐng)等一系列的問題，而網(wǎng)絡(luò)工具、資源、服務(wù)和環(huán)境等能夠更好地支持教師的知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)商和資源共享。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展成為研究者關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)方向。通過對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理和分析得出，其研究主題主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

圖1國(guó)外文章數(shù)量分析

圖2國(guó)外文章研究主題分析

①網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展研究?jī)?nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展模式研究、在線討論在教師教育中的應(yīng)用研究、在線學(xué)習(xí)社區(qū)與教師專業(yè)發(fā)展研究、網(wǎng)站支持學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究、虛擬網(wǎng)絡(luò)教室面對(duì)面培訓(xùn)研究、遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)中的影響因素研究以及教師在線學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展課程的效果研究等。例如，Kathleen Roskos等依據(jù)“人是如何學(xué)習(xí)的”設(shè)計(jì)了三個(gè)在線教師專業(yè)發(fā)展模塊，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)框架都包含知識(shí)類型、認(rèn)知需求層次、交互層次以及感官細(xì)節(jié)等內(nèi)容，并且模塊內(nèi)容強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)（事實(shí)和概念）和低層次的認(rèn)知需求（記憶和理解）[6]。Catalin-Cos?min Glava和Adina-Elena Glava將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)BSCW（Basic Smart,Cooperate Worldwide）作為虛擬教室來為職前教師進(jìn)行培訓(xùn)，這種方式為職前教師提高學(xué)習(xí)技能、改善個(gè)人協(xié)作能力和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)能力提供了鍛煉的機(jī)遇。[7]此外，Ditte Lockhorst等對(duì)遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)中的影響因素進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明：技術(shù)環(huán)境對(duì)培訓(xùn)結(jié)果并沒有產(chǎn)生顯著性的影響，而任務(wù)教學(xué)（預(yù)先設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、個(gè)人角色和任務(wù)自身的驅(qū)動(dòng)力）和小組活動(dòng)過程對(duì)教師在線協(xié)作學(xué)習(xí)都有著明顯的影響。[8]

②媒體技術(shù)和工具在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

這方面的研究主要包括PDA（Personal Digital Assistants）及移動(dòng)技術(shù)在教師教育中的應(yīng)用研究、電子書在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究、Web2.0工具在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究、電子檔案袋促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究和交互式電視在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究。例如，F(xiàn)ranklin Teresa等通過一個(gè)案例研究介紹了如何將PDA技術(shù)與普通高校中的教師教育項(xiàng)目相整合。[9]同樣，P.Sepp?l?和H.Alam?ki通過一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目介紹了如何將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用到教師培訓(xùn)中。[10]由于在職教師受工作時(shí)間所限不能參加面對(duì)面的培訓(xùn)項(xiàng)目，因此，電子書成為一種在不同培訓(xùn)項(xiàng)目中整合多種培訓(xùn)課程的重要工具。如Laura Monica Gorghiu等介紹了信息與傳播技術(shù)（ICT）與教師培訓(xùn)整合的一個(gè)項(xiàng)目——?dú)W洲在職教師未來培訓(xùn)的一種方式（FISTE），項(xiàng)目中的課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)通過電子書中的桌面創(chuàng)作軟件呈現(xiàn)給教師。[11]此外，Leonard A.Annetta和James Minogue對(duì)交互式電視（ITV）對(duì)其在不同教齡下初中科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明：在開始的五年內(nèi)，交互式電視作為一種工具能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；但對(duì)于有5-20年教齡的教師，利用交互式電視開展培訓(xùn)的效果隨著教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出了穩(wěn)定的遞減趨勢(shì)；且20年以上教齡的教師，其培訓(xùn)效果要好于16-20年教齡的教師。[12]

③教師專業(yè)發(fā)展中的教師心理研究

教師專業(yè)能力的提升除了需要信息技術(shù)和工具的支持之外，還需要教師本身在培訓(xùn)項(xiàng)目上有學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和情感認(rèn)知上的投入。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展中的教師心理研究主要有：教師培訓(xùn)中技術(shù)工具對(duì)教師的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)影響研究、教師的情感態(tài)度研究、教師心理需求研究和教師接受程度的研究等。例如，Stef?fen Schaal圍繞數(shù)字概念圖工具對(duì)職前科學(xué)教師的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)影響進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明：經(jīng)常使用可視化的數(shù)字概念圖工具能夠增加教師的自信程度，使之更容易接受培訓(xùn)的主題內(nèi)容，同時(shí)能夠幫助教師掌握足夠多領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[13]Fezile Ozdamli等對(duì)中學(xué)教師基于協(xié)作學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的需求進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示教師期望學(xué)到關(guān)于如何制作視頻、博客應(yīng)用、展示個(gè)人研究、基于網(wǎng)絡(luò)的教育實(shí)踐和wiki在課程中的應(yīng)用等方面的知識(shí)。[14]

④教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)研究

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展中的評(píng)價(jià)研究主要包括教師信息與傳播技術(shù)能力評(píng)價(jià)量表的開發(fā)、教師教育中的形成性評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)中的政策性評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展中的參與者指導(dǎo)評(píng)價(jià)、電子檔案袋在教師專業(yè)發(fā)展中的評(píng)價(jià)和智能代理技術(shù)評(píng)價(jià)等。例如，Brian J.Rich?ards在持續(xù)一年的培訓(xùn)項(xiàng)目課程中，對(duì)教師進(jìn)行了一項(xiàng)診斷性的語言測(cè)試。這項(xiàng)測(cè)試主要探索教師在學(xué)習(xí)外語時(shí)所面臨的語言方面的困難，并對(duì)學(xué)生顯性和隱性的語法知識(shí)進(jìn)行了評(píng)估。[15]而Martin Valcke等針對(duì)信息與傳播技術(shù)（ICT）教師培訓(xùn)開展了一項(xiàng)政策性評(píng)價(jià)研究，研究問題包括教師培訓(xùn)內(nèi)容與形式的有效性和學(xué)校政策與ICT教師培訓(xùn)的關(guān)系兩個(gè)方面。研究結(jié)果表明，學(xué)校有關(guān)ICT方面的政策并不健全，對(duì)教師培訓(xùn)的關(guān)注程度不深，學(xué)校的政策與在職教師培訓(xùn)的實(shí)際需求出現(xiàn)偏差。這項(xiàng)研究及其評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)校政策的調(diào)整提供了一定的依據(jù)。[16]

⑤混合式學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究

⑥教師信息與傳播技術(shù)（ICT）能力研究

幾十年來，世界各個(gè)國(guó)家的學(xué)校一直在尋找不同的方式來幫助教師將信息與傳播技術(shù)（ICT）整合到他們的教學(xué)策略中。[19]教師ICT素養(yǎng)的提升已成為信息化社會(huì)教師教育中的一個(gè)重要組成部分。這方面的研究主要是：Jong Hye Kim等在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了教師ICT素養(yǎng)內(nèi)容，包括信息社會(huì)、信息設(shè)備、信息處理和信息操作等四個(gè)部分。在教師培訓(xùn)課程中每一部分內(nèi)容被分為兩組進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果表明：信息處理被認(rèn)為是教師ICT素養(yǎng)中最重要的部分，而有效的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法應(yīng)該整合到教師ICT素養(yǎng)培訓(xùn)的課程中。[20]此外，Michail Kalogi?annakis對(duì)希臘全國(guó)范圍內(nèi)的ICT培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了探索性研究，并為受培訓(xùn)教師提出了建議：一方面，為了跟上信息技術(shù)的步伐，教師需要廣泛地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，并能夠應(yīng)用到教育實(shí)踐中；另一方面，教師需要了解如何組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使ICT資源與學(xué)習(xí)能夠有效地整合，而不是作為一個(gè)附加的工具和資源。[21]

（3）研究方法分析

從圖3中可以看出，國(guó)外技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)所采用的研究方法有調(diào)查研究法、混合研究法、質(zhì)的研究、案例研究法、評(píng)價(jià)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法。其中調(diào)查研究法、混合研究法、質(zhì)的研究和案例研究法是文獻(xiàn)中所采用的主要研究方法。從研究范式的角度來看，文獻(xiàn)中多采用實(shí)證主義研究范式、多元混合研究范式和人文主義研究范式，相對(duì)長(zhǎng)久以來以實(shí)證主義所推波助瀾的科學(xué)主義，其研究正從實(shí)證主義研究范式走向多元混合研究范式和人文主義研究范式。從質(zhì)與量的角度來看，采用混合研究法的文獻(xiàn)占據(jù)較大的比例，而質(zhì)的研究和案例研究所占的比例之和與調(diào)查研究法所占比例相當(dāng)。由此可以看出其研究方法正追求定性方法與定量方法的統(tǒng)一，實(shí)證研究與質(zhì)性研究交叉融合的研究旨趣。

圖3國(guó)外文章研究方法分析

2.國(guó)內(nèi)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析

（1）文章數(shù)量分析

從圖4中可以看出，近十年來的文章數(shù)量從整體上表現(xiàn)出一種上升的趨勢(shì)，并在2009年達(dá)到了頂峰，說明技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展正日益受到重視和關(guān)注。與國(guó)外文章的數(shù)量和發(fā)展趨勢(shì)相比，可以發(fā)現(xiàn)信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展正成為世界關(guān)注的共同焦點(diǎn)，各國(guó)都把信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展列為新課題。

（2）研究主題分析

譬如，以選擇性激勵(lì)從外部激勵(lì)個(gè)人或群體從事一定的行為，并沒有改變個(gè)人或群體的價(jià)值觀和行事想法，但個(gè)人或群體顧及“面子”，不能夠理性地進(jìn)行選擇，這時(shí)候動(dòng)員模式的效果就會(huì)好于強(qiáng)制模式和交換模式的效果，因?yàn)橐欢ǖ膫鹘y(tǒng)文化和倫理觀念如印記一樣牢牢地刻在心里，不是輕易能夠改變的。

從圖5中可以看出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育研究比較多。與國(guó)外研究相比，基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)外共同關(guān)注的焦點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。此外，有關(guān)教師教育技術(shù)能力研究和教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究也是研究者關(guān)注較多的研究主題。從國(guó)內(nèi)有關(guān)技術(shù)支持教師專業(yè)的研究現(xiàn)狀來看，其研究主題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育研究

這方面的研究主要集中在：基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師繼續(xù)教育研究、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體支持教師專業(yè)發(fā)展研究、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用研究、農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)研究和遠(yuǎn)程教師教育的績(jī)效評(píng)估研究。例如，程思岳從創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式、努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師終身學(xué)習(xí)新體系的角度，論述了教師繼續(xù)教育的混合性教學(xué)組織、教師繼續(xù)教育混合型學(xué)習(xí)的實(shí)施以及教師繼續(xù)教育混合型學(xué)習(xí)的過程性綜合評(píng)價(jià)，從而探索出一條大規(guī)模、高質(zhì)量開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。[22]隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的推廣和終身學(xué)習(xí)的深入人心，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正逐步成為廣大教師提升專業(yè)水平的理想平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)下的教師可以擁有共同的目標(biāo)，共享信息資源、開展協(xié)作與對(duì)話。馬秀峰等論述了教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的專業(yè)發(fā)展形式以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。[23]此外，閆寒冰將績(jī)效評(píng)估引入遠(yuǎn)程教育，考察了教師教育與遠(yuǎn)程教育中的績(jī)效評(píng)估，并從兩者整合的視角探討了遠(yuǎn)程教育績(jī)效評(píng)估的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施原則與管理辦法。[24]

圖4國(guó)內(nèi)文章數(shù)量分析

圖5國(guó)內(nèi)文章研究主題分析

②教師教育技術(shù)能力研究

這方面的研究主要是：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、中小學(xué)教師和高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究、教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)研究、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式研究、教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量研究等。例如，何克抗教授對(duì)制定我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的重要意義作了分析，并對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定過程、標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實(shí)施等問題作了具體地闡述。[25]丁衛(wèi)澤等以南通大學(xué)為研究樣本，對(duì)教師的教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度、教師的教育技術(shù)知識(shí)與技能和教師的教育技術(shù)應(yīng)用與評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，最后針對(duì)調(diào)查中存在的問題提出了思考及建議。[26]

③教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究

這方面有代表性的研究主要有：謝海波在分析教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工具、資源、服務(wù)及環(huán)境的研究和探索，總結(jié)出包括自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)商、專題討論、協(xié)作研究和評(píng)價(jià)反思等五種適合教師專業(yè)發(fā)展的模式，并在模式基礎(chǔ)上提出了一些針對(duì)性和實(shí)效性的策略。[27]在信息化教育的實(shí)施和發(fā)展過程中，多元豐富的信息化教學(xué)資源為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑和新方式。例如，杜玉霞提出了應(yīng)用信息化教學(xué)資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要模式，包括以校本培訓(xùn)為主的長(zhǎng)期發(fā)展模式、以縣為主的區(qū)域資源整合培訓(xùn)模式、以網(wǎng)絡(luò)研修為主的開放發(fā)展模式和以自主研修為主的個(gè)性發(fā)展模式，并探討了這些模式的特點(diǎn)和應(yīng)用方法。[28]

④Web2.0工具支持下的教師專業(yè)發(fā)展研究

在教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景下，Web2.0工具的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。借助Web2.0工具能更好地支持教師的知識(shí)建構(gòu)、社會(huì)協(xié)商和實(shí)踐參與，促進(jìn)教師多元智能的發(fā)展。在當(dāng)前已有的文獻(xiàn)研究中，支持教師專業(yè)發(fā)展的Web2.0工具主要有Blog、Wiki、Moodle和Sakai平臺(tái)。例如，陽燚等人從教育Blog與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，對(duì)Blog在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和思考，提出了利用Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一些新思路。[29]劉峰等對(duì)利用Moodle平臺(tái)開展教師培訓(xùn)進(jìn)行了初步的嘗試與研究，并以西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院和青海省西城區(qū)教育局聯(lián)合啟動(dòng)的“青海省西城區(qū)教育信息化深化發(fā)展項(xiàng)目”中基于Moodle平臺(tái)實(shí)施的教師培訓(xùn)為例，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了解析。[30]另外，Wiki作為一種社會(huì)性軟件，因其對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的積累作用，也越來越受到教育工作者的關(guān)注并逐步被應(yīng)用到教育教學(xué)中來，例如，高燕等針對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問題，構(gòu)建了Wiki支持下的教育技術(shù)培訓(xùn)模型，并將其應(yīng)用到高校遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)的“交流中心”模塊中。[31]

⑤教師專業(yè)發(fā)展的理論反思研究

信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的理論反思研究包括信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的理念和方法、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)、農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)的反思、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的教師專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)支持農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考等。例如，汪穎在分析農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)系統(tǒng)的外部保障系統(tǒng)和內(nèi)部影響因子的基礎(chǔ)上，提出了從宏觀層面上增強(qiáng)外部保障系統(tǒng)的理解與研究、中觀層面開放學(xué)校管理、微觀層面以提升教師能力為核心的優(yōu)化方案是保證農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)系統(tǒng)生態(tài)持續(xù)平衡發(fā)展的措施。[32]張進(jìn)良等從農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和困惑出發(fā)，分析了信息技術(shù)支持下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義，提出了信息技術(shù)可以從環(huán)境建設(shè)、觀念更新、培訓(xùn)革新、促進(jìn)反思和深化研究等方面促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思路。[33]

⑥教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題研究

自2004年12月國(guó)家教育部正式頒布我國(guó)中小學(xué)教師第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)之后，有關(guān)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的各類培訓(xùn)拉開了序幕，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其存在的問題同時(shí)也受到了研究者的關(guān)注。這方面有代表性的研究有：鐘曉燕等通過質(zhì)性研究對(duì)重慶市北碚區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了作為當(dāng)前促進(jìn)西部農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑之一的教師培訓(xùn)存在的普遍問題，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了針對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)的基本框架；[34]同樣，謝超以海南遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)為個(gè)案，從實(shí)踐的角度分析了新課程遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)中存在的問題，并從資源建設(shè)和實(shí)施條件兩個(gè)方面提出了改進(jìn)策略。[35]

（3）研究方法分析

從圖6中可以看出，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)所采用的研究方法有文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、案例研究法、混合研究法、內(nèi)容分析法和比較研究法等，其中文獻(xiàn)分析法是主要的研究方法。從研究范式的角度來看，文章中多采用哲學(xué)思辨的研究范式，這與國(guó)外的研究相比具有明顯的差異性。國(guó)內(nèi)研究人員由于受學(xué)科背景、學(xué)歷以及對(duì)科學(xué)研究的訓(xùn)練不夠充分等因素的影響，形成了以思辨研究為主的格局。然而，從另一個(gè)角度來看，我們很難獨(dú)立地判斷哪種研究方法更好、更科學(xué)，也很難說應(yīng)該更多地使用哪種類型的研究方法。因?yàn)檠芯糠椒ㄊ怯裳芯繂栴}決定的，什么樣的“問題”決定使用什么樣的“研究方法”，而不是用某種特定的方法一成不變地解決所有的問題。[36]因此，從這個(gè)角度來看，與國(guó)外研究相比，研究方法上的差異折射出國(guó)內(nèi)外在技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究問題上表現(xiàn)出不同的研究取向，形成了各自獨(dú)特的研究品質(zhì)。

圖6國(guó)內(nèi)文章研究方法分析

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的比較分析

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的綜述可以發(fā)現(xiàn)，從文章數(shù)量及趨勢(shì)變化上來看，技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展是國(guó)內(nèi)外關(guān)注的一個(gè)共同主題并逐漸成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。從研究主題上來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展和媒體技術(shù)與Web2.0工具支持下的教師專業(yè)發(fā)展是國(guó)內(nèi)外共同關(guān)注的兩個(gè)研究趨向。而在國(guó)內(nèi)對(duì)教師教育技術(shù)能力方面的研究相對(duì)較多，這主要是由于教育部在2004年12月下發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并在2005年5月啟動(dòng)了“全國(guó)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”，有關(guān)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)在全國(guó)得到了大規(guī)模推廣，并一度成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在評(píng)價(jià)研究上，相對(duì)于國(guó)外研究現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究還處于理論層面，尚未在實(shí)踐中深入展開。此外，由于根植于不同的文化土壤，在研究主題上也表現(xiàn)出了不同的研究取向，如國(guó)外注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的心理研究，而國(guó)內(nèi)傾向于探討教師專業(yè)發(fā)展的模式與策略研究等。從研究方法上來看，調(diào)查研究法、案例研究法和混合研究法是國(guó)內(nèi)外共同采用的研究方法，但由于各國(guó)所處的文化背景不同，這些研究方法在主導(dǎo)研究范式上存在著很大的差異。如前所述，研究方法并不好壞之分，我們應(yīng)當(dāng)深入詳細(xì)地研究各種研究方法各自的特點(diǎn)和局限性，以及可能的各種研究方法之間的關(guān)系等，以便更好地為研究者根據(jù)自己的研究問題和需要選擇研究方法時(shí)提供依據(jù)。[37]

五、國(guó)內(nèi)外研究存在的問題

1.國(guó)內(nèi)研究存在的問題

（1）技術(shù)支持高校教師與職前教師專業(yè)發(fā)展的訴求與突破

信息技術(shù)的發(fā)展促使現(xiàn)代社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，迫切需要社會(huì)成員不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高多方面的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高校，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會(huì)重任，其教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力將直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的成敗。因此，如何借助信息技術(shù)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展已成為新形勢(shì)下迫切需要解決的問題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究對(duì)象主要集中在中小學(xué)教師層面上，對(duì)信息技術(shù)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的研究相對(duì)較少，已有的研究中主要圍繞著高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模型、現(xiàn)狀和策略等方面展開，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新興媒體技術(shù)和Web2.0工具等現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的高校教師專業(yè)發(fā)展卻研究不多。此外，職前教師作為教師隊(duì)伍的后備軍，探索其教育技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)問題同樣具有重要的意義。而高師院校作為職前教師培育的重要基地和搖籃，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)已迫在眉睫，探索有效地職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式與方法也勢(shì)在必行。

（2）相關(guān)評(píng)價(jià)研究的缺失與不足

教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的逐步完善離不開評(píng)價(jià)的支持和參與。有效的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，是為了確保教師專業(yè)發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目的而進(jìn)行有計(jì)劃的活動(dòng)。相對(duì)于國(guó)外評(píng)價(jià)研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)關(guān)于技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)研究仍處于初級(jí)階段，主要是圍繞中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)開展了相關(guān)理論層面的研究。而國(guó)外文章從評(píng)價(jià)量表的開發(fā)、培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估、多元化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用到技術(shù)支持教師培訓(xùn)的成本效益評(píng)估等方面都有所研究。例如Jung Insung對(duì)在線教師培訓(xùn)和面對(duì)面教師培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果顯示在線教師培訓(xùn)比面對(duì)面培訓(xùn)具有更高的成本效益，并對(duì)其影響因素進(jìn)行了分析。[38]因此，如何結(jié)合技術(shù)環(huán)境下的特點(diǎn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)研究是今后研究中一個(gè)亟待解決的問題。

（3）研究范式的困境與轉(zhuǎn)變

從國(guó)內(nèi)研究方法分析中可以看出，理論研究應(yīng)用非常廣泛，這種“坐而論道”、自上而下的研究方式固然有其存在的意義，但對(duì)實(shí)踐的啟示和指導(dǎo)終究具有一定的局限性。研究方法中存在的問題一方面是由研究問題引發(fā)并造成當(dāng)前的這種困境；另一方面是受中華民族傳統(tǒng)的思辨思維習(xí)慣和方式影響，其更多開展的是理論探討研究。而研究設(shè)計(jì)和研究過程規(guī)范性的欠缺直接導(dǎo)致了學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐的脫鉤，造成了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性和可操作性不強(qiáng)的現(xiàn)象。因此，研究者應(yīng)完成從滿足于邏輯推理的應(yīng)然走向注重案例研究的實(shí)然、從初級(jí)的描述性研究走向深層次的關(guān)系研究和過程與機(jī)制研究、從力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究走向追求理解與共情的質(zhì)性研究等三種研究范式的轉(zhuǎn)變。[39]

2.國(guó)外研究存在的問題

相對(duì)于國(guó)內(nèi)研究，國(guó)外在技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展方面的研究比較成熟且注重新媒體技術(shù)的應(yīng)用。然而，縱觀國(guó)外研究現(xiàn)狀還存在以下兩個(gè)方面的不足：①針對(duì)“教師成為研究者”取向下的專業(yè)發(fā)展以及體現(xiàn)教師主體價(jià)值的研究不多。信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師教育技術(shù)能力的提升，同時(shí)也是讓教師成為研究者并在專業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)其主體價(jià)值，使之成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。當(dāng)然，這并非排斥專業(yè)研究人員的作用，而是提倡教師專業(yè)發(fā)展研究與教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)走向共生的互動(dòng)關(guān)系，真正將教與研交融起來，擺脫傳統(tǒng)研究與教學(xué)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。[40]②針對(duì)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的宏觀層面研究不多。從已有的文獻(xiàn)中可以看出，有關(guān)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究視角僅僅停留在媒體工具應(yīng)用、教師信息與傳播技術(shù)能力評(píng)價(jià)、教師心理等微觀層面，對(duì)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的理念和方法、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)等宏觀層面的研究尚未得到重視。因此，為了厘清當(dāng)前的發(fā)展脈絡(luò)和研究趨向，有效推動(dòng)技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展，有必要開展一些宏觀層面的研究，以便為今后的實(shí)踐探索提供有益的指導(dǎo)。

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