試論職校英語課程改革的突破口與著力點*

尹紅麗

（徐州生物工程職業(yè)技術學院 江蘇 徐州 221006）

試論職校英語課程改革的突破口與著力點*

尹紅麗

（徐州生物工程職業(yè)技術學院 江蘇 徐州 221006）

基于“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，通過查閱資料和行動研究，較為系統(tǒng)地分析了目前職業(yè)學校的英語教學情況，剖析影響其教學質(zhì)量的關鍵問題，重新定位職校英語課程的功能和目標，闡述以構建具有職業(yè)特色的英語課程體系為突破口，以培養(yǎng)職校生的語言實用能力為著力點的英語課程改革。

職校英語；課程改革；突破口；著力點；教學質(zhì)量

在以信息化和全球化為特征的經(jīng)濟背景下，各行各業(yè)對從業(yè)人員英語能力提出了不同程度的職業(yè)崗位要求。英語課程是職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，是為適應經(jīng)濟社會發(fā)展、勞動者職業(yè)生涯發(fā)展以及學生多樣化學習需求和學習能力發(fā)展的需要而開設的。但目前職業(yè)學校的英語教學，其效果和質(zhì)量遠遠不能滿足新形勢對實用型、復合型人才的迫切需求。如何合理定位其功能和目標，如何解決職校生實際語言能力和社會需求之間較大的差距，是廣大職校英語教師所面臨的迫切需要解決的難題。本文基于“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，立足于職校（在此指中職學校及招收初中畢業(yè)生的五年制高職院校）英語教學現(xiàn)狀，剖析影響其教學質(zhì)量的關鍵問題，重新定位職校英語課程的目標，闡述新形勢下職校英語課程改革的突破口和著力點。

職校英語教學狀況

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，很多職業(yè)學校都很重視課程改革，但從文獻資料和調(diào)查訪談來看，目前職校英語教學狀況不容樂觀，在學生素質(zhì)、師資狀況、大綱教材、教學方式、教學條件、考試評估等方面還存在較多問題。

學生素質(zhì) 據(jù)一項調(diào)查顯示：中職入學新生的文化水平很低。從英語方面看，38.63%的學生沒有達到小學畢業(yè)應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平。還有一項調(diào)查報告稱，只有17.2%的中職學生對英語學習非常有興趣，明確表示沒有興趣的學生占25.7%，表示無所謂的學生高達57.3%。從調(diào)查數(shù)據(jù)和現(xiàn)實教學情形看，職校生英語基礎普遍很差，學習興趣低，學習信心不足，并且學習習慣不良，學習方法不當，自主學習能力弱等問題也比較嚴重。

師資狀況 一項對中職英語教師的問卷調(diào)查表明，認為目前中職英語教師的教學觀念與教學實踐嚴重滯后的占78.3%，認為現(xiàn)行教師評價觀念與方式落后的占77.1%，認為目前中職英語教師缺乏信息和培訓的占95.9%。許多職校教師面對改革的浪潮無動于衷，仍沿襲以往的教學思路，教學側(cè)重的是英語詞匯、知識和語法結(jié)構，強調(diào)的是記憶和機械操練，而沒有去關注課堂師生互動、語言交際、學生課堂參與以及學生的語言和個性發(fā)展。另外，職校英語教師的業(yè)務水平也參差不齊，不少教師在發(fā)音、語法、教學方法等方面都有待提高，教學能力和專業(yè)水平，尤其是與學生將來職業(yè)崗位相關的專業(yè)知識都需要大力加強。

大綱教材 教育部于2009年頒布了《中等職業(yè)學校英語教學大綱》，但相當一部分教師對職校英語教學的基本特征及特殊性認識不足，一時還不能達到《大綱》規(guī)定的教學目標和要求，從理念到行為難以適應職校英語教學。同時，現(xiàn)行教材較少考慮職校生的基礎水平、專業(yè)特點和就業(yè)需求，內(nèi)容偏難、偏深，脫離學生實際，遠離職業(yè)場景，與英語職業(yè)技能培養(yǎng)目標脫節(jié)，相應的教學課件少，并且難以引起學生興趣。一些地方還硬性規(guī)定必須統(tǒng)一采用某種教材。一項調(diào)查顯示，69.5%的學生對目前中職英語課程目標及內(nèi)容不滿意，72.9%的教師把教材陳舊看作是影響中職英語教學質(zhì)量的關鍵因素。

教學方式 主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，大多數(shù)教師在講課時仍采用說教式教學法，仍是以教師為中心、以知識為中心、以課本為中心，學生仍處于“被動學”的狀態(tài)。教師在課堂上常常注重課文的講讀和知識的灌輸，用大部分時間講解課文中的知識點，很少結(jié)合專業(yè)特點進行學習引導，也很少通過工作任務進行學習驅(qū)動。學生很難有機會在與所學專業(yè)相同或相近的職業(yè)語境中習得英語，英語學習與專業(yè)訓練呈現(xiàn)“兩層皮”狀態(tài)。

教學條件 教室硬件設施不健全，很多職業(yè)學校沒有語音室或有但設備陳舊，許多英語教師還在使用錄音機上課。各類英語資料極度匱乏，缺乏學習英語的氛圍，沒有外教指導，沒有英語角、英語沙龍或是英文演講競賽等課外活動。另外，傳統(tǒng)班級授課制龐大的班級容量，以及未按學生水平分級，使得教師無法進行個別教學，難以做到因材施教。

教學評價 受應試教育的影響，教學評價仍把書面考試作為考查學生英語水平的最主要方式，過分重視學生的學習結(jié)果（即學業(yè)成績），把考試分數(shù)當成判斷學生進步的唯一標準，忽視了英語學科本身的語言學習屬性，沒有動態(tài)地看待學生實際運用語言的能力，不利于學生的全面發(fā)展。

影響英語教學質(zhì)量的關鍵問題

根據(jù)目前職校英語教學的狀況，筆者認為，主要問題還在于職校英語未能突破基礎教育的一般模式，沒有根據(jù)社會需求設置課程內(nèi)容，沒有圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，沒有從職校生實際的語言水平出發(fā)，因此，造成“知識有余，技能不足，鮮有特色”。要提高職校英語教學質(zhì)量，應著重在以下方面取得突破。

課程目標要有職教特色 職校英語課程，既有與基礎教育相似的屬性，更有職業(yè)教育本身的特性，應服從于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，彰顯較強的工具性特征，堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合。因此，職校英語課程目標應兼有職業(yè)性、實踐性、實用性和發(fā)展性。職業(yè)性是方向，實踐性是實現(xiàn)方式，實用性是追求目標，發(fā)展性是價值取向，職校英語課程只有兼具這些特性，才能適應未來職業(yè)崗位和學生可持續(xù)發(fā)展的要求。

教學效果應突出應用性 學習語言的目的是運用語言。英語是一門實踐性很強的學科，應是一門技能課，而不是理論課。培養(yǎng)學生的實踐能力是英語教學的首要任務。英語知識的傳授是為培養(yǎng)實踐能力服務的，而實踐能力的提高又能使英語知識得以鞏固。當前，職校英語教學存在的突出問題就是學生英語實際運用能力較弱，英語教學實用性較差，不適應社會發(fā)展對英語人才的需要。

教學內(nèi)容要能學以致用 應根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和崗位要求，立足于學而有效，學有所用去整合教學內(nèi)容。通過精簡、優(yōu)選的教學內(nèi)容，構建核心能力，解決主要的教學問題，達到綱舉目張的效果。目前，職校英語教學內(nèi)容與學生未來實際工作的需求相差甚遠，沒有針對性，缺乏實用性，忽視了學生自身及未來職業(yè)的特點，在一定程度上偏離了“必需為主，夠用為度”的教學原則。

教學方式應靈活開放 英語教學應根據(jù)學生的專業(yè)特點和將來的就業(yè)的工作環(huán)境去設計，并合理采用現(xiàn)代化教學手段，給學生提供真實生動的英語學習環(huán)境和情境，多渠道、多形式地向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容，使學生開闊視野、發(fā)展個性，形成良好的情感態(tài)度和健全的心理智能，進一步提高人文素養(yǎng)和職業(yè)意識，為日后的職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

要有過硬的師資隊伍 課程改革的成敗，關鍵在教師。新形勢下的教學改革對職業(yè)學校的英語教師提出了更高的要求。職校英語教師應轉(zhuǎn)變教學思想，更新職教觀念，注重自身業(yè)務素質(zhì)的提高，勤于研習職教理論，不斷改革教學方法，善于營造和諧氛圍，注重創(chuàng)設語言環(huán)境，追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學。

職校英語課程改革的突破口

職校英語教學應突破傳統(tǒng)的以語法為主線的英語教學模式，借鑒一些地區(qū)的成果和經(jīng)驗，實施“基礎英語模塊+職業(yè)英語模塊+拓展英語模塊”的課程模式，以滿足各類學生和各類專業(yè)的需要。

基礎英語模塊 是適合并面向職業(yè)學校各個專業(yè)學生的英語學習模塊。該模塊主要是使學生強化和鞏固初中階段習得的英語知識，夯實最基礎的英語聽說讀寫能力，掌握最基本的交際詞匯和句型。

職業(yè)英語模塊 該模塊建立在基礎模塊之上，所有學生在修完基礎模塊以后，根據(jù)自己的專業(yè)特點和就業(yè)需求，選擇相應的職業(yè)英語模塊繼續(xù)學習英語。

拓展英語模塊 該模塊的主要對象是那些所學專業(yè)及畢業(yè)后出路對英語有特殊要求，或打算參加升學考試，或?qū)τ⒄Z饒有興趣愿意深入學習的學生。

職校英語課程改革的著力點

職校英語課程應以培養(yǎng)學生的英語應用能力為著力點，在教學目標、內(nèi)容、方式、方法、過程、評價等方面實施改革。

課程目標立足于用 根據(jù)職校學生認知能力發(fā)展的特點和專業(yè)發(fā)展需求，職校英語課程目標應立足于學而有效，學以致用，即根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和崗位需求，提高學生的英語應用能力，著重培養(yǎng)學生在實際工作情境中運用語言解決問題的能力，以適應未來職業(yè)崗位的需求。

課程內(nèi)容立足于選 應構建以培養(yǎng)學生職業(yè)英語應用能力和提高學生基本素質(zhì)為目標的英語課程，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，因此，可把教學內(nèi)容設計成模塊式。在英語課程選材上，考慮到職校生的特點，在實際教學中，經(jīng)過對比和篩選，遵循實用、夠用的原則，編寫適合學生需要的校本教材。

教學方法立足于活 可采用諸如自由交談（free talk）、角色扮演（role play）、編講故事 （tell story）、 做游戲（play game）等教學方法。同時，把課堂教學與課外實踐有機結(jié)合，采用游樂、演講、競賽、辯論、模擬對話、舞臺劇表演以及雙語晚會等形式，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會。

實施策略立足于動 導入新課時使用“頭腦風暴”（brainstorming），技能訓練時實行“熱身運動”（warming-up）以及采用現(xiàn)場表演（performance）的形式進行課堂評價等做法，既能提高學生的英語運用能力，又能不斷強化學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。

學習過程立足于樂 可引入游戲，以樂激情；引入話題，以趣激情；開展活動，寓學于樂。英語日、英語角、英語沙龍、生日派對、雙語晚會等活動的適時恰當開展，能讓學生由想學，轉(zhuǎn)向樂學，并在活動中自覺提高綜合運用語言的能力，為職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

教學評價立足于褒 可采用平時表現(xiàn)、作品展示、過程作業(yè)、項目測試以及最后考評等方式進行綜合評價；同時鼓勵學生自我評價，形成積極的學習心態(tài)，激發(fā)學習內(nèi)在動機。教師要賞識學生，承認學生個體差異和特點，寬容學生的不足，以豐富的藝術語言激勵學生，建立和諧愉快的課堂。

職校英語教學在“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)體系中起著重要作用。但目前，其教學質(zhì)量遠遠不能滿足就業(yè)市場對實用型、復合型人才的迫切需求。應以構建具有職教特色的英語課程體系為突破口，以培養(yǎng)學生的英語實用能力為著力點，重新定位職校英語的課程目標，通過改革教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價等激活課堂，使學生想學、樂學、會學，培養(yǎng)學生應用英語的能力，為就業(yè)市場培養(yǎng)更多“一專多能”的復合型人才。

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尹紅麗（1963—），女，江蘇徐州人，碩士，徐州生物工程職業(yè)技術學院副教授，研究方向為職業(yè)教育英語教學。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題《五年制高職生英語應用能力培養(yǎng)策略的實踐研究》（批準號：D/2011/03/113）的階段性成果

G712

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1672-5727（2012）04-0048-02