社會轉(zhuǎn)型期的高考多元化發(fā)展趨勢探析

毛雪

自1952年實(shí)行統(tǒng)一高考以來，為國家選拔出了一大批優(yōu)秀人才，為我國建設(shè)做出了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)。然而，隨著社會的轉(zhuǎn)型和時代的變遷，統(tǒng)一高考逐漸顯露其弊端。進(jìn)入高等教育大眾化時期，高考更為人們所關(guān)注，其弊端日漸凸顯，被社會各界所詬病。高考要在這個大的背景下履行其本體職能、實(shí)現(xiàn)應(yīng)有功能，必須進(jìn)行改革。從統(tǒng)一高考走向多元化高考是其適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展的基本趨勢。

1 高考多元化的產(chǎn)生背景

社會轉(zhuǎn)型，是“十一五”時期在研究浙江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本思路中提出的。關(guān)于“社會轉(zhuǎn)型”的含義，在我國社會學(xué)學(xué)者的論述中，主要有三方面的理解：[1]一是指社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價值觀念等發(fā)生轉(zhuǎn)變，如從計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變；二是指社會結(jié)構(gòu)變動，持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為：“社會轉(zhuǎn)型的主體是社會結(jié)構(gòu)，它是指一種整體的和全面的結(jié)構(gòu)狀態(tài)過渡，而不僅僅是某些單項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。社會轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變。在社會轉(zhuǎn)型時期，人們的行為方式、生活方式、價值體系都會發(fā)生明顯的變化?！比侵干鐣螒B(tài)變遷，即“指中國社會從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、從封閉性社會向開放性社會的社會變遷和發(fā)展”。

本文中談到的社會轉(zhuǎn)型主要指的是教育方面的轉(zhuǎn)型。自1978年十一屆三中全會召開以來，我國經(jīng)歷了翻天覆地的變化。經(jīng)濟(jì)上，市場經(jīng)濟(jì)取代計劃經(jīng)濟(jì)，國家逐步走上了工業(yè)化、城市化的進(jìn)程。政治上逐漸民主，人民的權(quán)益受到良好保障。教育上，九年義務(wù)教育基本普及，特別是高等教育從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，人民日益增長的教育文化需求同國家所能提供的高等教育所產(chǎn)生的矛盾得到一定的緩解，但現(xiàn)行高考制度與社會對人才的多樣化要求還不適應(yīng)，這引起了社會的廣泛關(guān)注。那么，在社會轉(zhuǎn)型時期高考改革又應(yīng)該何去何從？

高考，普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的簡稱。高考把考試和高校招生聯(lián)系在一起。在目前看來，高考具有雙向功能：測評中學(xué)教育水平和為高校招收新生。統(tǒng)一招生考試是高校發(fā)展到一定規(guī)模和程度的時候才出現(xiàn)的，是招考制度發(fā)展到較高階段的產(chǎn)物。[2]不論英國、美國還是韓國和我國臺灣地區(qū)現(xiàn)行的大學(xué)入學(xué)考試制度大致都經(jīng)歷了由高校單獨(dú)招生——各高校聯(lián)合招生——國家（地區(qū)）或高校聯(lián)合招生的發(fā)展變化。[3]阿什比曾提到，高等教育是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。同樣，高考也不例外。中國是考試的發(fā)源地，世界各國的文官考試都與中國的科舉考試有歷史淵源。科舉考試實(shí)行了1 300年，雖然在1905年被廢除，然而，它在人們的思想中已經(jīng)根深蒂固，對人們的影響已由意識到潛意識。從古代讀書人的“頭懸梁，錐刺股”到今天高中畢業(yè)班學(xué)生掛著吊瓶爬在桌子上學(xué)習(xí)的情景，可以看出高考著實(shí)影響著人們的行為。

根據(jù)美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特羅教授的理論，2002年，我國高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了15%，這標(biāo)志我國正式進(jìn)入了高等教育的大眾化階段。社會轉(zhuǎn)型反映在高等教育領(lǐng)域即是高等教育大眾化。而高考是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物，社會大的環(huán)境變了，高考就應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。高等教育大眾化時期人們對于高等教育的需求與精英時期的需求儼然不同：高等教育精英時期是少部分人們追求上大學(xué)，而大眾化時期絕大多數(shù)人們追求的不僅僅是上大學(xué)，而是考上他們心目中的大學(xué)。然而，不是所有的人適合進(jìn)入并且能進(jìn)入研究型大學(xué)，高等學(xué)校招生考試應(yīng)該為不同的學(xué)生進(jìn)入適合他們的學(xué)校做出制度上的設(shè)計和安排。筆者認(rèn)為，倘若高考能夠沿著多元化發(fā)展，就能在這個方向上邁出堅(jiān)實(shí)的一步，必將帶動高等教育的持續(xù)蓬勃發(fā)展。

2 走向高考多元化的必要性

2.1 高考多元化發(fā)展是高等教育蓬勃發(fā)展的需要

1998年巴黎首屆世界高等教育大會通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》中曾特別指出，“高等教育大眾化的前提是多樣化，多樣化的高等教育應(yīng)該有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，各自的特點(diǎn)和社會適應(yīng)面?！盵4]然而，我國現(xiàn)行的高考制度是與多元化相對的“一元化”招考制度，且高校趨同化嚴(yán)重，都潛意識地想把自己升格為“大學(xué)”或“研究型大學(xué)”，這與高等教育大眾化所要求的多樣化的高等教育類型是相悖的。通過研究美德等發(fā)達(dá)國家，發(fā)現(xiàn)這些國家的大學(xué)或?qū)W院都各具特色，從職業(yè)技術(shù)院校到頂尖的世界著名的研究型大學(xué)都能依據(jù)其自身定位良好發(fā)展。從世界高等教育發(fā)展趨勢來看，高等教育多樣化發(fā)展是其發(fā)展的必然結(jié)果。然而高等教育多樣化發(fā)展必然要求大學(xué)特色發(fā)展，那么大學(xué)入學(xué)考試制度（高考）業(yè)需要沿著多元化道路發(fā)展。

2.2 高考多元化發(fā)展是全面選拔人才的需要

1983年教育心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力概念并不能代表人的全部能力。該理論主要闡述了人在擁有語言智能和數(shù)學(xué)智能（傳統(tǒng)的讀寫和算智能）外，還有其他六種智能：空間智能、肢體運(yùn)動智能、人際智能、自省智能、邏輯智能、音樂智能。每個個體都具有這八種智能，但是它們在每個人身上的比例分配不同，這恰好解釋了為什么每個個體具有不同的優(yōu)點(diǎn)和長處。無疑，這對傳統(tǒng)教育選拔出來的高智商學(xué)生具有沖擊意義。我國自20世紀(jì)50年代實(shí)施統(tǒng)一的高考以來，對高考的功過評論不絕于耳。統(tǒng)一高考的優(yōu)點(diǎn)在于效率非常高并且公平公正，不論出身，只要用功學(xué)習(xí)就可以改變命運(yùn)，促進(jìn)了社會流動，有利于社會穩(wěn)定。其高效率可以確保高校短時間內(nèi)完成大量招生工作。然而統(tǒng)一高考的缺點(diǎn)也在于，選拔的人才是“一個模子刻出來的”，共性太強(qiáng)，個性不足。另外，高考通過一張?jiān)嚲?，一次考試決定了考生能否被大學(xué)錄取，這種“一考定終身”最為社會各界人士所詬病。

2.3 高考多元化發(fā)展是高等教育內(nèi)外部規(guī)律訴求的反映

潘懋元教授指出，高等教育具有內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，簡而言之是受制約和起作用。高等教育的外部規(guī)律是指高等教育的發(fā)展受社會的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的制約，同時又對社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。[5]社會轉(zhuǎn)型期要求高等教育的多元化發(fā)展，而高等教育多元化發(fā)展的第一步是高校招生考試的多元化。社會要發(fā)展，教育要先行。高等教育要促進(jìn)社會的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必然要在人才、理論和技術(shù)等方面給予社會支持，而這個支持的前提條件是高等教育選拔并培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的人才。高考多元化發(fā)展能為不同領(lǐng)域選拔出具有不同潛質(zhì)的人?！霸稀边x拔了出來，高等教育再加以培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人才能為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。從促進(jìn)人的發(fā)展的角度講，雖然高考改革一直在不斷的進(jìn)行，但對于仍以知識立意為主的高考，其選拔出來的學(xué)生大多數(shù)是傳統(tǒng)意義上高智商的學(xué)生。暫且不說這樣選拔出來的是不是人才，但是這樣選拔出來的最起碼不是具有所有潛力的人才?！叭倭校行谐鰻钤?。多元化的高考改革可以改善當(dāng)前“以分取人”的現(xiàn)狀，使擁有不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)發(fā)揮和發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，進(jìn)入適合自己發(fā)展的高等院校，進(jìn)而促進(jìn)個體的發(fā)展和進(jìn)步。

2.4 高考多元化是實(shí)現(xiàn)考試的本體職能和正向功能的要求

考試，是對考生在某一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，同時也是反饋教學(xué)效果的一種手段。考試分為兩類，目標(biāo)性考試和選拔性考試。高考是選拔性的考試，是中等教育和高等教育的鏈接，其不僅是評價中等教育質(zhì)量的手段，也是為高等教育輸送合格人才的途徑。有學(xué)者指出，高考有牽制教育目的、引導(dǎo)教育過程、評價教育結(jié)果的功能。[6]除此之外，高考還具有分流與導(dǎo)向的作用。高考對具有升學(xué)或就業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行分流，這無疑對個體的發(fā)展具有一定的積極意義。同時，高考所具有的競爭性也使得社會的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，引導(dǎo)人們不斷的學(xué)習(xí)，對建立學(xué)習(xí)型社會有幫助。多樣化的高考更能起到這方面的作用。

3 高考多元化發(fā)展的路徑

3.1 按高等教育類型分類考試

參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)合中國高等教育的實(shí)際，我國的高等學(xué)校可分為三種基本類型：學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高?；蚴嵌嗫菩曰騿慰菩缘脑盒?。[7]歷年來本?？仆ㄓ靡粡埧季?，按分?jǐn)?shù)的高低來選拔學(xué)生，導(dǎo)致?？茖W(xué)校的生源都是本科落榜學(xué)生。這種現(xiàn)狀一來不利于?？茖W(xué)校（多是職業(yè)技術(shù)教育）的科學(xué)發(fā)展，二來不利于科學(xué)地培養(yǎng)人才。一個國家要想良性發(fā)展，不是僅僅有學(xué)術(shù)型人才就可以，必須要有各行各業(yè)的技術(shù)人才，這就要求職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展?！斑m合的才是最好的”也適用于教育事業(yè)。為此，應(yīng)該從招生環(huán)節(jié)開始就實(shí)施分類考試，實(shí)施本專科分類考試，可以使不同傾向的學(xué)生得到最適合自身發(fā)展的教育。具體而言，就是在高考之前就對學(xué)生分流，想要從事學(xué)術(shù)方面的選擇報考大學(xué)，想要學(xué)習(xí)職業(yè)技能的就選擇高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。對不同的報考目標(biāo)采用不同的考試辦法，這樣有以下三個優(yōu)勢：

其一，可以促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。以往高等職業(yè)教育的生源往往是普通高?！疤羰Ｏ隆钡膶W(xué)生，這些學(xué)生因?yàn)楦鞣矫娴脑虿桓市幕虿辉敢鈱W(xué)習(xí)，造成職業(yè)教育幾乎成為低層次教育的代名詞。然而，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育只是教育類型不同，沒有教育層次之分。其二，能使學(xué)生的潛力得到最大程度地發(fā)展和培養(yǎng)。高考前的分流，是學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和特長選擇報考那類高校，不論學(xué)生選擇職業(yè)類還是學(xué)術(shù)類都是根據(jù)自身情況決定的，這樣學(xué)生就能在自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上接受適合自己的教育，必然會促進(jìn)學(xué)生的潛力的發(fā)揮和發(fā)展。其三，這在一定程度上可以改善當(dāng)前高等教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀。據(jù)某項(xiàng)調(diào)查報告顯示，30%左右的文科管理類畢業(yè)生畢業(yè)后選擇了與自己本身專業(yè)并不相關(guān)的工作，[8]這顯然是浪費(fèi)了他四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，不能不說是高等教育資源的一種浪費(fèi)。然而，本、專科分類考試的具體實(shí)施辦法與細(xì)則，需要從長計議，否則最終仍會流于形式。

3.2 擴(kuò)大高校招生自主權(quán)

“分久必合，合久必分”這個歷史規(guī)律不僅僅體現(xiàn)在歷史的變化發(fā)展中，世界各國各地區(qū)的大學(xué)入學(xué)考試制度的變化也證實(shí)了這個歷史規(guī)律。從1952年高考制度確立以來，雖然期間也因?yàn)槠渌蛴袉为?dú)招生，但畢竟存在時間短暫，統(tǒng)一高考還是主流形式。然而隨著社會轉(zhuǎn)型和高等教育大眾化的進(jìn)程，為解決統(tǒng)一高考所帶來的弊端，同時，參照國外大學(xué)入學(xué)考試制度的經(jīng)驗(yàn)，高考多元化錄取勢在必行。其中，高校自主招生是多元化實(shí)施的一條重要途徑，也是教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的訴求。擴(kuò)大高校自主權(quán)，增加高校自主招生的名額和比例是重要舉措。當(dāng)然，高校自主招生過程必須十分注重公平，公平是考試的第一要義，正如真理是哲學(xué)的第一要義。沒有公平，考試就沒有存在的必要。中國是早熟的社會，人情關(guān)系濃重，如若在這種文化環(huán)境，要實(shí)施多元錄取又要防止作弊或者“走后門”，關(guān)鍵在于立法。沒有立法規(guī)范，勢必將使多元錄取流于形式，更有可能還不如統(tǒng)一考試來的公平。加強(qiáng)法制建設(shè)，實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)管制度，使責(zé)任到人到位，若出現(xiàn)作弊要嚴(yán)懲不貸，加大威懾作用將能迫使人們依法辦事，使高校自主招生實(shí)至名歸。

3.3 實(shí)施“統(tǒng)一高考+高校二次考試”相結(jié)合的方式

鑒于目前我國招考不分離，一考定終身等現(xiàn)狀，應(yīng)實(shí)施統(tǒng)一高考和高校二次考試相結(jié)合的方式。高中畢業(yè)班學(xué)生應(yīng)參加統(tǒng)一高考，但這并不是高校錄取與否的唯一指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的填報志愿，高校在參考學(xué)生統(tǒng)一高考成績的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的學(xué)校特色或?qū)I(yè)要求，對學(xué)生進(jìn)行二次考試（考試形式由高校確定）。統(tǒng)一高考成績在最終錄取與否中所占比例或權(quán)重應(yīng)由高校自己決定。這樣，統(tǒng)一高考不再是考生能否上大學(xué)或上哪所大學(xué)的唯一決定因素，這將會對高校與中學(xué)教育的關(guān)系做出一定的調(diào)整，備受指責(zé)的“高考指揮棒作用”會得到緩解。

[1]百科名片.社會轉(zhuǎn)型.http://baike.baidu.com/view/633149.htm#1.

[2]劉海峰.高考改革的統(tǒng)獨(dú)之爭[J].教育發(fā)展研究，2006（11A）.

[3]張耀萍.高考形式與內(nèi)容改革研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.2007：108.

[4]UNESCO.World Conference on Higher Education，World Declaration on Higher Education for the Twenty-first Century:Vision and Action，Paris，5-9 October 1998.轉(zhuǎn)引自:吳向明，張金福.多樣化:我國高考招生制度的改革取向[J].教育發(fā)展研究，2007（23）.

[5]潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社.1995：36.

[6]鄭若玲.論高考的教育功能[J].教育導(dǎo)刊，2005（1）.

[7]潘懋元，董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）.

[8]賀偉龍，龍立榮.大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（1）.