淄博市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

薛 娜(淄博師范高等專科學(xué)校 教育科學(xué)研究中心， 山東 淄博 255130)

2001年6月，教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。此次課程改革的一大亮點(diǎn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置。作為一種新的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)自提出以來(lái)便受到人們的廣泛關(guān)注。小學(xué)階段是我國(guó)整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)階段，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況直接影響到其他階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果。

為了了解淄博市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)淄博市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，得到了第一手的數(shù)據(jù)資料。通過(guò)認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)了淄博市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題進(jìn)而得出結(jié)論，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施提供了理論依據(jù)。

一、淄博市小學(xué)教育基本狀況

“淄博市地處山東省中部，南依沂蒙山區(qū)，北臨華北平原，東接濰坊，西與省會(huì)濟(jì)南接壤，是山東省重要的交通樞紐城市，是齊國(guó)故都、工業(yè)名城、聊齋故里和世界足球發(fā)源地?，F(xiàn)轄張店、淄川、博山、周村、臨淄5個(gè)區(qū)和桓臺(tái)、高青、沂源3個(gè)縣及1個(gè)國(guó)家級(jí)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)，設(shè)88個(gè)鎮(zhèn)、街道辦事處。全市總面積5938平方公里，總?cè)丝?22萬(wàn)人。

改革開(kāi)放以來(lái)，淄博市歷屆市委、市政府高度重視教育事業(yè)，堅(jiān)定不移地實(shí)施科教興市和人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，全面落實(shí)尊師重教的政策措施，為教育發(fā)展創(chuàng)造良好條件。1995年淄博在全省率先基本實(shí)現(xiàn)‘兩基’，2001年被教育部、財(cái)政部、國(guó)家計(jì)委表彰為全國(guó)‘兩基’工作先進(jìn)單位，先后被教育部確定為省級(jí)城市教育綜合改革試點(diǎn)城市、全國(guó)農(nóng)村教育綜合改革地市級(jí)聯(lián)系點(diǎn)城市、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)市和全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)市。目前，全市共有各級(jí)各類學(xué)校1368所，班級(jí)15280個(gè)，在校生848549人，專任教師52497人。其中小學(xué)357所，在校生23.03萬(wàn)人，專任教師15732人。全市學(xué)校占地面積2706.54萬(wàn)平方米，校舍建筑面積989.79萬(wàn)平方米?！盵1]

二、淄博市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

(一)關(guān)于教師和學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)的調(diào)查分析

1．一線教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)

“理論上的理念與認(rèn)識(shí)上的提高，會(huì)使課程的實(shí)施者自覺(jué)地實(shí)施新課程，將新課程的理念與方法變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)，而不是把它當(dāng)成外在的、強(qiáng)加給自己的東西?！盵2](P154)作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體實(shí)施者，一線教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)、理解直接關(guān)系到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的層次、水平與質(zhì)量。對(duì)淄博市一線教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果如下：

(1)對(duì)課程的了解

在問(wèn)及“您對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解程度”時(shí)，18.8%的教師選擇了“很了解”，23.4%的教師選擇“比較了解”，選擇“一般了解”和“有些了解”的占43.6%，還有14.2%的教師選擇了“完全不了解”。這表明淄博市范圍內(nèi)的教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有了一定程度的了解，但是非常了解的人較少，而且還存在有部分教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程完全不了解的情況，尤其是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)這種情況更加明顯。

(2)對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

在問(wèn)及“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是怎樣的課程”時(shí)，56.4%的教師認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)是“一門(mén)國(guó)家必修課程”，但依然43.6%的教師把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等同于以前的“一般活動(dòng)課”或“學(xué)生的第二課堂”。

(3)對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)

關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，34.6%的教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有無(wú)可代替的價(jià)值，26.8%的教師認(rèn)為是“學(xué)科課程的有益補(bǔ)充”，但仍有38.6%的教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“不像課程改革者宣傳的那樣有價(jià)值”。這表明還有超過(guò)1/3的教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值持懷疑態(tài)度。

(4)對(duì)課程作用的認(rèn)識(shí)

在問(wèn)及“您認(rèn)為綜合實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)所起得作用”時(shí)，58.7%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生有幫助，但是仍有41.3%的教師認(rèn)為“沒(méi)有幫助”或者“有副作用”。

2.學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)

(1)對(duì)課程的了解

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有33.2%的學(xué)生回答班里“開(kāi)展過(guò)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，表示對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“一般了解”和“有一些了解”占59.5%，“很了解”占9.2%，“完全不了解”占31.3%。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)這一課程有了初步了解，但是也存在著有近1/3的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不了解的情況，尤其在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，這種情況更加明顯。

(2)對(duì)課程作用的認(rèn)識(shí)

在問(wèn)及“你認(rèn)為參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)你所起的作用”時(shí)，認(rèn)為“有很大幫助”或者“比較有幫助”的占38.6%，但是仍有61.4%的同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有幫助”。這表明由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏相應(yīng)的了解，加之學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)較少，超過(guò)一半的學(xué)生還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其發(fā)展所起的重要作用。

(二)關(guān)于教師和學(xué)生對(duì)課程態(tài)度的調(diào)查分析

1.教師對(duì)課程的態(tài)度

在問(wèn)及“您對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念和目標(biāo)所持的態(tài)度”時(shí)，多數(shù)教師(68.3%)選擇了“基本贊同”，認(rèn)為該門(mén)課程雖然能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但在具體實(shí)施中存在許多困難和阻力。選擇“非常贊同”的教師只占19.8%，仍有11.9%的教師持“不太贊同”甚至“完全不贊同”的態(tài)度，認(rèn)為該門(mén)課程的理念和精神不符合我國(guó)目前的教育實(shí)情，會(huì)削弱傳統(tǒng)學(xué)科教育。

2.學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度

在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度”時(shí)，39.8%的學(xué)生表示“沒(méi)有什么看法，學(xué)校安排，就應(yīng)參加”，22.6%的學(xué)生表示“自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，不參加的好”，26.8%的學(xué)生認(rèn)為“這門(mén)課不用考試，不參加也沒(méi)什么”，只有10.8%的學(xué)生認(rèn)為“既好玩又有用，應(yīng)該參加”。由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏深入了解，又加之學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的次數(shù)有限，因此，多數(shù)同學(xué)對(duì)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的態(tài)度沒(méi)有那么積極。

(三)關(guān)于課程開(kāi)設(shè)和管理的調(diào)查分析

1．開(kāi)設(shè)原因

關(guān)于“貴校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是為了什么”一題，39.8%的被調(diào)查者回答“有助于提高教師素質(zhì)及教學(xué)水平”，49.1%認(rèn)為“有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平”，69.6%認(rèn)為“符合素質(zhì)教育的要求”，也有56.7%的被調(diào)查者坦言開(kāi)設(shè)這門(mén)課程是因?yàn)椤吧厦嬉髮?shí)施”。數(shù)據(jù)表明，部分教師已認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要意義，但同時(shí)也有近半數(shù)的教師承認(rèn)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程是出于外在要求。

2．課時(shí)安排

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)決定了其課時(shí)安排的靈活性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，淄博市范圍內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)校(86.7%)的安排模式依然是每周安排固定的課時(shí)(通常是一課時(shí))，而且受多方面條件的限制，這一課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課通常是在課內(nèi)進(jìn)行。但是，也存在著部分學(xué)校課時(shí)雖體現(xiàn)在班級(jí)周課表上，但活動(dòng)在寒暑假才開(kāi)展，學(xué)習(xí)日并無(wú)安排。分散課時(shí)和集中課時(shí)相結(jié)合的靈活的課時(shí)安排模式是課程專家所普遍提倡的，但通過(guò)調(diào)查了解，只有很少學(xué)校采用。

(四)關(guān)于師資配備的調(diào)查分析

1．指導(dǎo)教師的來(lái)源

在問(wèn)及“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由________具體操作”時(shí)，教師和學(xué)生的回答非常相似，約有58.7%的教師和學(xué)生選擇了科任教師，32.1%的教師和學(xué)生選擇了班主任，但也有8.9%選擇了其他，選擇專任教師的非常少(0.3%)。這表明在淄博市范圍內(nèi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要由科任教師來(lái)兼任，班主任也發(fā)揮了重要作用。由某些科任教師兼任指導(dǎo)教師，有利于學(xué)科內(nèi)容的整和，使探究活動(dòng)深入開(kāi)展，符合該課程綜合性的特征。然而，科任教師在擔(dān)任指導(dǎo)教師時(shí)，往往很容易把綜合活動(dòng)課程當(dāng)作一門(mén)學(xué)科課程來(lái)“教”，加之精力有限，很難保證該門(mén)課程的實(shí)施質(zhì)量。由班主任兼任的優(yōu)勢(shì)在于班主任對(duì)本班學(xué)生的情況較為了解，熟悉學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)，在活動(dòng)的實(shí)施、評(píng)價(jià)階段對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更為切實(shí)。但是沒(méi)有其他人員配合，班主任不僅非常辛苦，而且在學(xué)科的相互滲透方面很難有效進(jìn)行。根據(jù)對(duì)教師的訪談，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師接受正規(guī)培訓(xùn)的人很少，這在一定程度又影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展比較規(guī)范的學(xué)校，指導(dǎo)教師往往由班主任和科任教師(或?qū)Ｂ毥處?兼任，并輔之以其他人員。

2．教師的勝任感

關(guān)于“您認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的勝任能力怎樣”，16.3%的被調(diào)查教師表示“完全能勝任”，49.0%選擇“比較能勝任”和“基本能勝任”，34.7%回答“目前還不能完全勝任”。這表明大部分教師能夠勝任，但有部分教師對(duì)自己的指導(dǎo)能力缺乏自信，表示“還不能完全勝任”。

3．教師的合作教學(xué)能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作方式，倡導(dǎo)合作教學(xué)。對(duì)于合作指導(dǎo)的實(shí)踐狀況，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32.1%的被調(diào)查者表示教師之間“經(jīng)常合作”，43.6%反映“必要時(shí)才合作”，12.9%回答同事間“很少合作”，但也有11.4%的教師承認(rèn)“基本上不合作”。一部分教師還反映工作繁重，只有在必要情況下才相互合作。少部分教師則不能擺脫學(xué)科偏見(jiàn)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，彼此間甚少合作。看來(lái)合作教學(xué)方式不僅要求教師個(gè)人提高協(xié)調(diào)和溝通能力，也要求學(xué)校積極開(kāi)展文化建設(shè)，及時(shí)幫助教師走出觀念誤區(qū)。

(五)關(guān)于課程資源利用的調(diào)查分析

課程資源包括的范圍非常廣泛，按空間分布可分為校內(nèi)資源和校外資源，按功能特點(diǎn)可分為條件性課程資源和素材性課程資源。筆者按照校外資源和校內(nèi)資源的劃分方式對(duì)課程資源的利用情況進(jìn)行了充分的調(diào)查：

1．校內(nèi)資源利用

由于目前淄博市范圍內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程依然是在校內(nèi)進(jìn)行的，所以開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)資源對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展具有重要影響作用。關(guān)于“貴校在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，最常使用的校內(nèi)資源”，44.6%回答是“活動(dòng)中使用的課程案例、資源包或教材等資源”，37.5%的被調(diào)查教師選擇“校園網(wǎng)絡(luò)”，32.6%選擇了“圖書(shū)室和多媒體教室”，22.7%的被調(diào)查教師選擇了“學(xué)生活動(dòng)室”?？梢?jiàn)校內(nèi)資源利用不充分。這一方面表明學(xué)校和教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力尚存不足，另一方面也表明在部分學(xué)校課程資源的確較匾乏。

2．校外資源利用

在各種校外資源中，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用率較高的是互聯(lián)網(wǎng)和家庭資源，選擇率分別為53.9%和51.9%，其次的是本土自然和文化等資源，32.9%的被調(diào)查教師選擇了此項(xiàng)，可見(jiàn)社區(qū)資源得到了一定程度的利用。數(shù)據(jù)還顯示，綜合實(shí)踐活動(dòng)基地也發(fā)揮了一定的作用。但是其他校外資源，如校外圖書(shū)館、展覽館和青少年宮等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的利用情況不理想，教師們希望這些機(jī)構(gòu)減少商業(yè)運(yùn)作，為小學(xué)師生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和更便利的服務(wù)。

(六)關(guān)于課程具體開(kāi)展的調(diào)查分析

1．活動(dòng)主題的確定

對(duì)“你班綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題一般怎樣確定”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答“指導(dǎo)老師事先定好”占47.8%，“同學(xué)們商議確定”占6.7%，“師生共同商量確定”占20.8%，“直接按照書(shū)本上的做”占24.7%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，對(duì)活動(dòng)主題的確定，教師包攬過(guò)多，教室在活動(dòng)中的角色定位還把握不好。

2．教師指導(dǎo)方式

在教師問(wèn)卷中，問(wèn)及“在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，貴校對(duì)學(xué)生采取的指導(dǎo)方式是”時(shí)，教師們的回答情況是：“對(duì)活動(dòng)中的所有方面都進(jìn)行指導(dǎo)”占22.4%，“對(duì)自認(rèn)為重要的方面進(jìn)行指導(dǎo)”占41.3%，“對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)或在活動(dòng)中普遍遇到的難題進(jìn)行指導(dǎo)”占31.6%，“基本不指導(dǎo)”占4.7%。這說(shuō)明如何指導(dǎo)，教師們有不同的理解。有的教師對(duì)學(xué)生不敢放手，指導(dǎo)面面俱到，有的則以自己對(duì)活動(dòng)的理解為中心去指導(dǎo)，有的則自由放羊。能夠貼近學(xué)生需要，雪中送炭進(jìn)行指導(dǎo)的為數(shù)不多。另外，在學(xué)生問(wèn)卷中，當(dāng)問(wèn)及“你參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，最希望在哪方面得到指導(dǎo)教師的幫助”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，希望“老師全程指導(dǎo)”占9.6%，“方法的點(diǎn)撥”占38.9%，“積極的鼓勵(lì)”占43.7%，“老師為我們盡可能想得周到”占7.8%，可見(jiàn)學(xué)生在活動(dòng)中更希望方法的指導(dǎo)和精神上的鼓勵(lì)，其活動(dòng)自主性要求較高。

3．活動(dòng)組織方式

活動(dòng)過(guò)程中各校普遍采用小組合作的方式，分組時(shí)教師們比較注意尊重學(xué)生的選擇。在四種分組方式中學(xué)生最喜歡的方式是“根據(jù)個(gè)人興趣自由組合”，占65.7%。但問(wèn)及小組成員之間合作的滿意度時(shí)，只有26.5%的學(xué)生表示“很滿意”，44.6%的學(xué)生“比較滿意”，28.9%“不滿意”?！安粷M意”的原因有多方面：“組長(zhǎng)單干，組員旁觀，同學(xué)之間缺乏合作”(占21.8%)，“有的同學(xué)以自我為中心，不聽(tīng)大家意見(jiàn)，同學(xué)之間缺乏交流”(占23.6%)，“你推我讓，拈輕怕重，組員之間缺乏責(zé)任”(占28.5%)，“有的同學(xué)缺乏熱情，沒(méi)有認(rèn)真去完成自己的任務(wù)”(占26.1%)。四種原因所占比例相差不大。有學(xué)生告訴我們自由組合的方式有時(shí)也不太好，原因在于有些活動(dòng)相對(duì)容易、有趣，選擇的人太多，難分工，有些活動(dòng)人沒(méi)幾個(gè)人選擇，搞不起來(lái)。由此看來(lái)，如何指導(dǎo)學(xué)生更好地與他人合作交流，如何更合理地分組等是亟待解決的問(wèn)題。

4．活動(dòng)中的師生角色關(guān)系

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的師生關(guān)系主要是民主、平等的伙伴關(guān)系，63.6%的被調(diào)查教師選擇了此項(xiàng)。以學(xué)生為主體的師生關(guān)系也獲得了較高的選擇率，25.5%選擇“教師為學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)”，32.2%選擇“教師的指導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生的需要”，29.2%選擇“教師和學(xué)生同是活動(dòng)的主體”雙主體關(guān)系。也有極少一部分教師傾向于“教師居于活動(dòng)的中心”，認(rèn)為是以教師為主體的師生關(guān)系。在學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，62.5%的學(xué)生表示希望和教師建立平等合作的關(guān)系，16.7%認(rèn)為“學(xué)生在學(xué)校一切聽(tīng)老師安排”，14.6%希望“老師要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)教”，6.2%認(rèn)為“老師為學(xué)生服務(wù)，向?qū)W生學(xué)習(xí)”。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)師生傾向于民主平等的師生關(guān)系。

5．教師的協(xié)作

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求3—5年級(jí)學(xué)生全體參與，內(nèi)容涉及極廣，不是一個(gè)老師或哪幾個(gè)老師就能完成指導(dǎo)任務(wù)的，非常需要教師間的協(xié)作。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中，有35.7%的教師對(duì)教師間的協(xié)作“不太滿意”，14.2%則“很不滿意”?！安惶珴M意”和“很不滿意”的主要原因是部分教師存在“事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度”。

6．活動(dòng)評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，它不能像學(xué)科課程那樣進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，它注重多元化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。在問(wèn)卷調(diào)查中，25.8%的教師認(rèn)為本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系“很不完善”，33.9%認(rèn)為“比較不完善”?；顒?dòng)結(jié)束后，教師采用的評(píng)價(jià)方式主要是“成果展示法”和“期末評(píng)活動(dòng)先進(jìn)”兩種方法。兩種方法操作方便，簡(jiǎn)單易行，所以使用率高；但后一種主要還是終結(jié)性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)訪談中，多所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)目前還沒(méi)有一套完整的、適用的評(píng)價(jià)制度，比較流行的檔案袋評(píng)價(jià)法出發(fā)點(diǎn)好，效果也好，但操作耗時(shí)費(fèi)力，難于堅(jiān)持。正因如此，在問(wèn)及學(xué)生“最喜歡的評(píng)價(jià)方式”時(shí)，56.8%的學(xué)生選擇“成果展示法”，選“檔案袋評(píng)價(jià)”的占18.7%，至于“口頭測(cè)評(píng)”“自評(píng)”“教師、家長(zhǎng)、同學(xué)共評(píng)”三項(xiàng)則因?yàn)楹苌偈褂茫瑢W(xué)生感到陌生，被選率低。

(七)關(guān)于家庭與社會(huì)支持力度的調(diào)查分析

家庭和社會(huì)的積極參與和支持是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的一個(gè)重要的外在保障。但是，在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你父母對(duì)你參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的態(tài)度”時(shí)，39.8%的學(xué)生選擇了“反對(duì)，認(rèn)為浪費(fèi)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生成績(jī)提高沒(méi)有用”，45.6%的學(xué)生選擇了“他們不了解這門(mén)課程，不支持，也不反對(duì)”，只有14.6%的學(xué)生選擇“很支持，認(rèn)為活動(dòng)對(duì)我的成長(zhǎng)有利”。這表明依然有超過(guò)1/3的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程持反對(duì)態(tài)度。

三、淄博市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施以來(lái)取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題

(一)取得的成績(jī)

淄博市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自實(shí)施以來(lái)取得了一定的成績(jī)，學(xué)生、教師以及學(xué)校都發(fā)生了一定程度的變化，這些變化主要集中體現(xiàn)在以下方面：

1．學(xué)生的變化

自綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生最大的變化是問(wèn)題意識(shí)和探究能力得到了一定程度的增強(qiáng)，其次是創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，參與意識(shí)與合作能力也有一定提高。這符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)立的初衷，一定程度上達(dá)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。

2．教師的變化

多數(shù)教師認(rèn)為自綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施以來(lái)，最明顯的變化是增加了對(duì)課程的理解，其次是轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和逐步明確了教師角色。教師不再只是照本宣科地傳授書(shū)本知識(shí)，而是從多方面想辦法讓學(xué)生多學(xué)些實(shí)用的東西，師生角色也由單純的傳授和接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，教師的專業(yè)能力也得到了一定程度的提高等。

3．學(xué)校的變化

自綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)校加強(qiáng)了同社會(huì)各界的聯(lián)系和交往，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)校民主合作的校園文化建設(shè)，促進(jìn)了校本課程的開(kāi)發(fā)和其他學(xué)科的發(fā)展。

(二)存在的問(wèn)題

淄博市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自實(shí)施以來(lái)雖然取得了一定的成績(jī)，但是我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施依然存在很多問(wèn)題，有些問(wèn)題已經(jīng)導(dǎo)致了不良的后果。目前普遍存在的問(wèn)題主要集中以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)校方面的問(wèn)題

(1)課程落實(shí)不到位

課程落實(shí)不到位，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課時(shí)不足或被擠占挪用?！毒拍曛屏x務(wù)教育課程計(jì)劃(試驗(yàn)稿)》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)平均每周3課時(shí)，可以集中使用，也可以分散使用。但在淄博市多數(shù)小學(xué)沒(méi)能按這個(gè)規(guī)定去執(zhí)行，課時(shí)得不到落實(shí)；二是課程地位低下。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本是國(guó)家規(guī)定的一門(mén)必修課，理應(yīng)享有與其他學(xué)科課程的同等待遇，但通過(guò)調(diào)查了解到在實(shí)際生活中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地位是非常低的，通常只有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查的時(shí)候，才應(yīng)付性地組織一下。

(2)課程管理缺乏系統(tǒng)性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有些學(xué)校己經(jīng)開(kāi)始重視這門(mén)課程，并付諸實(shí)際行動(dòng)，但出于“自愿”“自發(fā)”的卻很少，主要是迫于上級(jí)主管部門(mén)的要求。有的學(xué)校既無(wú)課程計(jì)劃或具體方案，也沒(méi)有課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，課程實(shí)施帶有很大的盲目性和隨意性。

(3)課程實(shí)施缺乏相應(yīng)的配套制度

通過(guò)調(diào)查了解到，目前淄博市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中缺乏必要的配套制度，各校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的具體政策與規(guī)章零亂，實(shí)施效果也參差不齊。

2．教師方面的問(wèn)題

(1)指導(dǎo)教師數(shù)量不足

主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是專任教師數(shù)量不足。多數(shù)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課都是由學(xué)科教師或班主任兼任，缺乏相應(yīng)的專任教師。二是社會(huì)支持力量不足。學(xué)生家長(zhǎng)等社會(huì)人士對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展也起著重要作用，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長(zhǎng)依然認(rèn)為開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，活動(dòng)開(kāi)展還得不到這方面力量的支持。

(2)教師對(duì)課程缺乏深層次的了解

調(diào)查顯示，目前淄博市范圍內(nèi)的小學(xué)教師雖然對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這個(gè)概念有一定程度的了解，但是這些認(rèn)識(shí)是相當(dāng)膚淺的，很多教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深層次內(nèi)容了解不多或者把握不夠，這直接影響到教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的態(tài)度和效果。

(3)教師的指導(dǎo)能力欠缺

調(diào)查顯示目前淄博市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的指導(dǎo)能力明顯不足，活動(dòng)指導(dǎo)十分吃力。因此，在活動(dòng)中出現(xiàn)了有的老師事事過(guò)問(wèn)、指導(dǎo)過(guò)度，有的則不聞不問(wèn)、放任自流。

(4)教師的協(xié)作精神欠佳

上述調(diào)查顯示，有近一半的教師對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中教師之間的協(xié)作不滿意。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有專門(mén)的師資，有的是班主任承擔(dān)，有的是課少的教師兼任。而任務(wù)一旦落實(shí)到某個(gè)教師身上，似乎就跟其他的教師沒(méi)有關(guān)系了。當(dāng)課程實(shí)施中需要其他教師協(xié)助的時(shí)候，一些教師認(rèn)為那不是自己份內(nèi)的工作，缺乏熱情，合作態(tài)度欠佳。

3．課程資源方面的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)決定了課程資源是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的前提和保障。但是，目前，淄博市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源并沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和利用，如上述調(diào)查中顯示：校內(nèi)資源利用不充分，很多校外資源，如博物館、青少年宮等社會(huì)公共資源的利用率不高等。訪談中很多教師也提到開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)很大的不利條件就是缺少活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施等課程資源。再加上部分學(xué)校和教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力不強(qiáng)，使得課程資源的開(kāi)發(fā)和利用更是難上加難。

4．課程具體實(shí)施方面的問(wèn)題

(1)課程實(shí)施發(fā)生走形

主要體現(xiàn)在兩方面：一是以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)。二是把學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。

(2)課程實(shí)施窄淺化

主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容范圍狹窄。二是實(shí)施空間狹小。三是綜合實(shí)踐活動(dòng)人為的簡(jiǎn)單化。

5．課程評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題

評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)是以一定的方法、原則對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果等進(jìn)行研究與判斷的過(guò)程，分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示：淄博市的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方面目前只是涉及學(xué)生評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方式單一，依然不同程度的存在重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象。而在此方面，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)幾乎還是空白。評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后和缺乏嚴(yán)重影響著學(xué)校對(duì)課程的重視程度和師生創(chuàng)造潛能的進(jìn)一步發(fā)揮。

6．家庭和社會(huì)方面的問(wèn)題

上述調(diào)查顯示，由于學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏必要的了解，使得有超過(guò)1/3的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程持反對(duì)態(tài)度，擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到影響，擔(dān)心孩子在活動(dòng)中的安全等等?？梢?jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展受到家長(zhǎng)方面的限制。除此之外，政府和教育行政部門(mén)以及學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課程缺乏必要的財(cái)政投入，也使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施的時(shí)候困難重重。

四、結(jié)論

從以上調(diào)查分析，可以看到淄博市在實(shí)施綜合實(shí)踐課程的過(guò)程中，取得了一些長(zhǎng)足的進(jìn)步，但從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，存在的問(wèn)題和矛盾也十分突出。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，找到問(wèn)題存在的原因和提出解決問(wèn)題的辦法也就十分必要了。

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