基于CDIO 模式下高職院校文科專業(yè)教學(xué)模式改革初探

張 巖(中國環(huán)境管理干部學(xué)院 經(jīng)濟學(xué)系，河北 秦皇島 06600)

在近幾年的高職高專院校課程改革過程中，以行動為導(dǎo)向、以項目為載體、基于工作過程的“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”模式教學(xué)改革成為高職教育課程改革的主流。校企合作模式和基于工作過程的課程設(shè)計理念被廣泛運用于工科課程，并得到了廣泛的認同。然而，高職院校中的文科專業(yè)教學(xué)，在課程的教學(xué)改革方面卻一直是一個難題。經(jīng)過許多專業(yè)教師的不懈努力，“基于工作過程”“做中學(xué)”“學(xué)中做”“校企合作”等教學(xué)改革模式在文科專業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)初見成效，但教學(xué)改革之路依舊任重而道遠。

一、CDIO工程培養(yǎng)模式理念

CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)4個英文單詞的縮寫,它是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”(Project Based Education and Learning)的集中體現(xiàn)。2000 年10 月，CDIO 工程教育改革項目由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等工程院校共同發(fā)起，被廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)工程師的教學(xué)中,經(jīng)過十幾年的傳播，已經(jīng)擴展到全世界。波音公司對其工程人員素質(zhì)的要求作為采用CDIO理念進行教學(xué)改革的工業(yè)界推動力。

CDIO工程教育模式讓學(xué)生以主動實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。它強調(diào)的“做中學(xué)”是以工程項目生命周期全過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，個人的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)知識和運用知識解決問題能力，終生學(xué)習(xí)能力，團隊工作能力，交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。迄今為止，世界上已經(jīng)有幾十所著名學(xué)府加入了CDIO組織。

二、CDIO 培養(yǎng)模式在我國的運用

CDIO教學(xué)理念是由顧佩華院士于2005年首次引入中國，并于2008年成立“教育部CDIO研究與實踐課題組”。目前我國已經(jīng)有近40多所試點高校在進行CDIO教學(xué)模式改革，其他非試點高校中也有大量教師在進行教學(xué)方法上的嘗試。CDIO改革的愿景是為學(xué)生提供一種在實際系統(tǒng)和產(chǎn)品的構(gòu)思一設(shè)計一實施一運行的背景環(huán)境下強調(diào)工程基礎(chǔ)的工程教育，使學(xué)生能夠掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識，領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)與運行，理解工程技術(shù)的研究與發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響。

近幾年來，我國高職院校對基于CDIO人才培養(yǎng)模式做了許多有益的理論研究和實踐探索，這些研究不僅局限于針對工程類課程的改革,也出現(xiàn)大量非工程專業(yè)運用具體的CDIO理論進行課程改革的嘗試。其中比較典型的有CDIO在車輛工程專業(yè)中的運用等。

為了適應(yīng)課程改革的需要，切實提高教學(xué)質(zhì)量，在高職院校文科專業(yè)教學(xué)改革過程中，嘗試創(chuàng)新應(yīng)用CDIO工程教育模式為指導(dǎo)，通過工作分析，確定前期理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域(CD，構(gòu)思、設(shè)計)和后期實踐操作領(lǐng)域(IO，實現(xiàn)、運作)，課程內(nèi)容按照典型工作任務(wù)進行重構(gòu)，具有明顯的現(xiàn)實意義。

三、CDIO培養(yǎng)模式與市場營銷專業(yè)培養(yǎng)理念相結(jié)合

CDIO人才培養(yǎng)模式的核心是“做中學(xué)”，CDIO的模式的先進性已經(jīng)為實踐證實。筆者認為，CDIO引入文科專業(yè)教育具有如下可操作的基礎(chǔ)條件：

首先，在教育培養(yǎng)目標上二者既相區(qū)別又具有很大的重合度。CDIO培養(yǎng)的是具有國際競爭力的人才，他要求人才既具有扎實的理論知識又具有工程實踐能力，是一種以培養(yǎng)職業(yè)工程師的教育模式。而根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標，文科專業(yè)依然是以培養(yǎng)有操作能力的人才為己任，培養(yǎng)的人才是理論夠用，具有較強實踐操作技能，適合社會需要的應(yīng)用型專門人才和具有獨立創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才。二者在培養(yǎng)目標上雖然不盡相同，但卻在很大程度上，特別在實踐能力方面具有一致性。基于CDIO培養(yǎng)模式的文科專業(yè)課程改革為向社會輸送技能型專業(yè)人才提供了理論和實踐依據(jù)，對實現(xiàn)高職學(xué)生“提前就業(yè)、邊學(xué)習(xí)邊就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”將有深遠影響。

其二，在培養(yǎng)機制上具有一致性。CDIO倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”與高職院校文科專業(yè)所倡導(dǎo)的項目教學(xué)及校企合作辦學(xué)在理念上具有一致性，這就決定了CDIO引入高職文科專業(yè)教學(xué)具有可行性。CDIO“做中學(xué)”的本質(zhì)是將知識與能力有機關(guān)聯(lián)，以項目實施的全過程為載體，將構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)體現(xiàn)在整個項目的生命周期中，通過項目帶動方式達到行業(yè)需求的多學(xué)科、多種能力及素質(zhì)培養(yǎng)的目的。為了確保“做中學(xué)”的有效實施，高職院校應(yīng)該倡導(dǎo)和推廣項目式教學(xué)，校企合作辦學(xué)就是要創(chuàng)建一個能夠?qū)ⅰ白鲋袑W(xué)”得以實施的一體化的項目實訓(xùn)環(huán)境。

其三，CDIO對教師職業(yè)技能素質(zhì)要求具有一致性。CDIO要求教師是現(xiàn)代工程師的典范，這與對高職院校專業(yè)對教師的“雙師型”要求是一致的。高職教育是一種能力教育，需要培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，同樣強調(diào)“做中學(xué)”，其本質(zhì)上與CDIO工程教育模式異曲同工。所以，在高職院校的文科專業(yè)教學(xué)中引入CDIO工程教育模式，重視行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的運用，可以通過關(guān)注學(xué)生自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。

四、CDIO培養(yǎng)模式與文科專業(yè)教育體系相結(jié)合

(一)課程體系結(jié)構(gòu)改革

采用CDIO課程體系結(jié)構(gòu)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和培訓(xùn)體系，并以學(xué)科為依托、以項目為鏈接把整個課程體系構(gòu)架起來。CDIO課程體系先進于PBL課程體系顯示在后者以項目為軸心貫穿始末而前者以教學(xué)為基礎(chǔ)、項目為手段，更能達到高職院校人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。

本圖縱向為學(xué)科，橫向為項目

(二)課程內(nèi)容模塊化

提出以CDIO為導(dǎo)向構(gòu)建的是理論與實踐相融合的一體化課程結(jié)構(gòu)；構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作是根據(jù)項目工作過程整體化和順序化，從系統(tǒng)論的角度解決高職課程教學(xué)內(nèi)容怎樣選取和課程開設(shè)順序的問題。對專業(yè)的課程內(nèi)容進行基于一個專業(yè)跨課程，一個課程跨學(xué)期的項目化改造。教學(xué)內(nèi)容主要來自社會相關(guān)職業(yè)的實際工作過程，并以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略等過程性知識為主；以項目作為課程教學(xué)的主線，通過做項目帶動知識、技能的學(xué)習(xí)；強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一。

(三)課程教學(xué)方法多樣性

較多數(shù)高職教育在理論教學(xué)方面以教師講授為主；在實踐教學(xué)方面主要以驗證性試驗和模擬實訓(xùn)為主，雖然在一定程度上運用了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)手段，但卻忽略了對學(xué)生自主創(chuàng)新和開放性思維的培養(yǎng)。采用CDIO教學(xué)模式打破了按照已有路線行進的教學(xué)理念，鼓勵并積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考。學(xué)生依據(jù)給出條件，主動思考、積極設(shè)計、嘗試實現(xiàn)、實體化運行，從而從方法論上解決了高職文科專業(yè)課程怎樣教的問題。

五、CDIO工程教育理念文科專業(yè)課程教學(xué)實施條件的建議

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境合二為一。

2.注重教師的素質(zhì)：加強對專業(yè)理論、職業(yè)實踐、職教理論、職教實踐的提高,加強對專業(yè)教師的職業(yè)培養(yǎng),提供掛職鍛煉學(xué)習(xí)的機會。

3.強調(diào)人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

4.重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，課程設(shè)計符合社會發(fā)展要求，適時機調(diào)整單元課程設(shè)計和整體課程設(shè)計與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)一致。

5.開展配套教材建設(shè)，從系統(tǒng)論的角度解決高職院校文科專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計問題。

CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個人的學(xué)術(shù)知識，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和創(chuàng)新思維能力。我國高職院校的人才培養(yǎng)方式與CDIO工程教育理念的有機結(jié)合，將會為社會培養(yǎng)出更能適應(yīng)工作崗位(群)要求和滿足社會各種職業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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