基于能力本位的英語自主學(xué)習(xí)模式研究

王在麗

(煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670)

一、“能力本位”與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系

在探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之前，有必要搞清楚“能力本位”與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系。能力本位教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的一種較為高效、理想的職業(yè)教育教學(xué)體系，也是目前國際職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。其核心是由學(xué)校有關(guān)人員通過實踐調(diào)查研究，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)；然后按照崗位群的需要，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)；再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)置、選取教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式；最后通過多元化評價體系考核是否達(dá)到這些能力要求。它提倡以能力為基礎(chǔ)，獲得崗位操作能力為目標(biāo)。我國高職教育目前的改革趨勢，正在從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變；從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，尤其注重高職學(xué)生的能力培養(yǎng)。

最早開始自主學(xué)習(xí)研究的Henri Holec在其《自主性和外語學(xué)習(xí)》(1981)中認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“能夠為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，即：能夠負(fù)責(zé)決策學(xué)習(xí)方面的問題。這種決策活動包括以下五個方面：1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；2)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；5)評估學(xué)習(xí)效果。Henri Holec首先將此概念引入外語教學(xué)，隨后國內(nèi)外很多學(xué)者和研究人員也投入到了對自主學(xué)習(xí)研究當(dāng)中，其代表人物有Huttunen(1986)、LeniDam(1990)、Dickinson(1993)、D.Little(1994)、Nunan(1995)、彭金定(2003)、惠亞玲(2003)、李冰梅(2003)等。雖然有的學(xué)者認(rèn)為自主是一種能力，有的學(xué)者認(rèn)為自主是一種行為，但所有的學(xué)者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，是一種能力培養(yǎng)的模式，是“以能力本位”為前提的。學(xué)生面對學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的態(tài)度是積極的，他們會時刻抓住學(xué)習(xí)機(jī)遇，不斷產(chǎn)生新思想；他們不是被動接受知識，而是按照自己的意愿去探索知識。

根據(jù)以上分析不難看出，“能力本位”重視獲得崗位操作能力，提倡以能力為基礎(chǔ)，是高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)；而“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位，主張學(xué)生積極、自發(fā)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能的發(fā)揮，并強(qiáng)調(diào)自我評價的重要性，是教學(xué)模式，是學(xué)習(xí)策略，是高職英語教育的一種能力培養(yǎng)模式。只有確定了培養(yǎng)目標(biāo)，才能根據(jù)其教學(xué)要求選擇合適的培養(yǎng)模式，從而達(dá)到高職英語教育的最終目的。

二、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的本質(zhì)是指教師能夠使學(xué)生通過主動的發(fā)現(xiàn)、分析和理解來獲取知識的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括：理解教學(xué)目標(biāo)的能力、確立自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、選擇適合自己學(xué)習(xí)策略的能力、監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略的能力和評價自己學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。這種能力的培養(yǎng)能夠把學(xué)生從被動服從的角色中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效能感。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。根據(jù)“自主學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，首先做到教師自主，教師自主是指教師進(jìn)行自主教學(xué)、獨立完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)中存在的不足等能力，教師自主是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提；其次做到角色的轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者向參與者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)氛圍?！耙詫W(xué)生為中心”培養(yǎng)模式的特點在于學(xué)生主動接受信息、主動接受知識，能夠?qū)W會反思他們已經(jīng)學(xué)到的東西。因此，教師要根據(jù)“學(xué)生中心”說，精心設(shè)計教學(xué)活動，搭建自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、品質(zhì)和能力。

(二)激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的效能感。自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素之一。一般情況下，學(xué)生的自我效能高，自主學(xué)習(xí)的傾向就強(qiáng)；學(xué)生的自我效能高低，自主學(xué)習(xí)的傾向就弱。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感(孫永華，2008)。

首先，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。研究表明：自信心是一種心理品質(zhì)，是人們通過內(nèi)在的自我認(rèn)識而產(chǎn)生的一種對自我能力的肯定心理。沒有一定的自信心，任何實踐活動都不可能獲得成功。因此，在英語教學(xué)過程中適時增強(qiáng)學(xué)生的自信心是成功教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該盡可能做到：(1)讓學(xué)生獲得成功的體驗；(2)引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗；(3)鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)等。(肖迎新，2006)只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和亮點，并能及時給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)，才能提高學(xué)生的自信心。

其次，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知心理學(xué)家Edward. Deci(1975)把動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)(extrinsic)和外在動機(jī)(extrinsic)兩種。外在動機(jī)是指學(xué)生受到外力推動，不是主觀因素在起作用。學(xué)生的行為是基于某種工具型的目的；而內(nèi)在動機(jī)是指動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力，即外語學(xué)習(xí)本身能激發(fā)學(xué)生的興趣和愉悅。持有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種目標(biāo)追求。因此內(nèi)在動機(jī)和自主學(xué)習(xí)之間有很強(qiáng)的互動關(guān)系：一方面內(nèi)在動機(jī)能給予自主學(xué)習(xí)行為以動力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，自主學(xué)習(xí)能給學(xué)生更多自由選擇的空間，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強(qiáng)，開展自主學(xué)習(xí)的效果就越好。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。掌握有效的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。因此，教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，不僅重視“授之于魚，”更應(yīng)該努力探討如何“授之于漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的時間和空間，讓他們自己學(xué)習(xí)，自己觀察、分析和思考，從而掌握知識，提高能力；應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，可以通過座談和討論，讓學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法和心得，并幫助他們整理、提煉出適合不同個體的學(xué)習(xí)策略，即教師應(yīng)該能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在宏觀過程中，使自主學(xué)習(xí)在確立目標(biāo)、制定計劃、監(jiān)控過程、評估得失和不斷調(diào)整中得以實現(xiàn)。學(xué)會運用認(rèn)知策略豐富自主學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心。

(四)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《高職英語教學(xué)要求》的課程設(shè)置與教學(xué)模式部分中指出：應(yīng)積極引進(jìn)和使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)開展教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動與協(xié)作學(xué)習(xí)；……。網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的確具有教學(xué)環(huán)境的形象性、教學(xué)資源的開放性、教學(xué)內(nèi)容的直觀性等特點，能給學(xué)生提供圖文聲像并茂的學(xué)習(xí)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。因此英語課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的特點和優(yōu)勢，利用多媒體進(jìn)行“人人交流”教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“人機(jī)交流”教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，使英語教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，開發(fā)并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個性化學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

(五)開展豐富多彩的第二課堂活動，拓寬自主學(xué)習(xí)時間和空間。英語第二課堂是指為學(xué)生在課外進(jìn)行有序的語言實踐活動提供環(huán)境和指導(dǎo)。英語第二課堂的充分開展不僅能拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，更能讓學(xué)生融合第一課堂知識任務(wù)，設(shè)計出職業(yè)項目，模擬出職業(yè)任務(wù)現(xiàn)場，進(jìn)入角色，讓生活去影響他們的語言思維，刺激他們的語言欲望，在直接參與認(rèn)識的全過程中學(xué)得語言，獲得崗位語言操作能力。因此，教師要優(yōu)化語言實踐環(huán)境，精心打造形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂內(nèi)容和形式，結(jié)合第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，定期組織中外教師進(jìn)行英語學(xué)習(xí)講座、電影欣賞，成立英語俱樂部、組織英語角等，開展各類英語競賽，為學(xué)生創(chuàng)造體驗、感悟和應(yīng)用英語的機(jī)會，使學(xué)生拓寬自主學(xué)習(xí)時間和空間，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。

(六)建立多元化評價體系，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心。根據(jù)Gardner(1993)多元智能觀的教育理念，教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為基礎(chǔ)，結(jié)合正式評價和非正式評價、內(nèi)部評價和外部評價、個人評價和群體評價等幾對互為依存的評價形式以及終結(jié)性評價，形成多元評價體系。多元智能觀強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在學(xué)習(xí)中評價，在評價中進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別重視語言的學(xué)習(xí)過程，而不是語言的學(xué)習(xí)結(jié)果；重視動態(tài)的進(jìn)步，而不是靜態(tài)的排名。多元化教學(xué)評價不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。這樣每個學(xué)生不管水平高低都能在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示或提高各自聽、說、讀、寫、譯的能力，成就感油然而生，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)充分利用多元化教學(xué)評價的激勵作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)自信心，幫助他們成為真正的自主學(xué)生。

總之，在高職英語教學(xué)中采用“自主學(xué)習(xí)”、“自主培養(yǎng)模式”，將“知識傳授型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)型”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”、“會學(xué)”，提高其自主學(xué)習(xí)英語的能力并非一日之功，是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中，師生必須共同努力：英語教師要熟悉專業(yè)基本要求，不斷充實新知識，增強(qiáng)實踐動手能力，掌握以能力本位為內(nèi)容的新教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變；在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生要將“老師要我學(xué)”、“家長要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我想學(xué)”的主動求學(xué)局面，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行有針對性、有計劃、有成效的自主學(xué)習(xí)，真正建立起以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的英語語言綜合運用能力為目的的自主教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]Henri Holec. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press.1981.

[2]Dickinson.L. Autonomy, Selt-directed Leaning and Individualization[M].London: the British Council.1978.

[3]Gardner.H. Multiple Intelligence: The Theory in Practice [M]. New York: Basic Books.1993.

[4]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)生自主”問題研究[J].外語界，2003，(3).

[5]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6]孫永華.自主學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2008，(12).