語(yǔ)文課堂的“高效益”探微

■ 尹 惠(江蘇省海門(mén)市冠今中學(xué))

江蘇的新課程改革已經(jīng)實(shí)施了好幾年，高效課堂的口號(hào)也越喊越響亮。江蘇省各校想出了一系列提高課堂效率的方法，有請(qǐng)專家傳經(jīng)送寶的，有外出取經(jīng)的，把一套套的模式搬回各校，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。但是，無(wú)論方式方法怎樣變換，學(xué)生提不起精神來(lái)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這一切都是白費(fèi)。

那么，如何提高課堂教學(xué)效益呢?本人通過(guò)多次外出培訓(xùn)，研究專家課堂教學(xué)的成功范例以及他們的教學(xué)理念，并且以多年的語(yǔ)文教學(xué)工作，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論進(jìn)行深刻反思，最終認(rèn)為:要提高課堂教學(xué)效益，必須讓語(yǔ)文課堂充滿蓬勃生機(jī)。

那么，如何使課堂充滿蓬勃生機(jī)呢?

一、激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)多元化思維

新課程理念認(rèn)為:教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變過(guò)去“一講到底”“滿堂灌”的陳舊模式，想方設(shè)法與學(xué)生交流，努力讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，逐步把學(xué)生的思維朝各個(gè)角度引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象力有更廣闊的空間。這樣的課堂才能煥發(fā)出生機(jī)，才能激活學(xué)生的思維，才能真正提高課堂效率，獲得更多的教學(xué)效益。

比如，我在教授《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，考慮到瑪?shù)贍柕逻@一人物形象較為復(fù)雜，從主題上說(shuō)，作者一方面針砭了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心，但同時(shí)也肯定了這個(gè)小女人的誠(chéng)實(shí)、善良、單純和質(zhì)樸的品格，展現(xiàn)了她和她的丈夫在困厄的境遇中堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情。那么，這篇課文的重難點(diǎn)就是分析馬蒂爾德的人物形象，以及這個(gè)人物形象所折射出的資產(chǎn)階級(jí)的腐朽性。這堂課，對(duì)于馬蒂爾德的虛榮形象的分析只占了三分之一的時(shí)間。更多的時(shí)間我讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?“當(dāng)馬蒂爾德在公園里遇見(jiàn)了弗萊思節(jié)夫人以后，她們會(huì)有一段怎樣的對(duì)話?”“馬蒂爾德還清債務(wù)以后，又想過(guò)一種怎樣的生活?”“你的續(xù)寫(xiě)如何能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)文學(xué)作品的主旨?”讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生們的回答精彩紛呈，各有各的觀點(diǎn)，且都能找到一定的理論依據(jù)，把人物形象與階級(jí)性有機(jī)地統(tǒng)一在一起，更好地揭示了作品主旨。這樣一堂語(yǔ)文課有效地拓寬了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生們的想象。學(xué)生們的反應(yīng)非常活躍，收到了意想不到的效果。

這樣的一堂語(yǔ)文課，它的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。此后，當(dāng)學(xué)生們?cè)谧x課外文學(xué)類作品的時(shí)候，分析人物形象、主旨時(shí)，就不會(huì)單一而片面。他們能展開(kāi)聯(lián)想和想象，從各個(gè)角度、各個(gè)層面去分析，全面而辯證。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生是教師導(dǎo)演的“教案劇”中不起眼的“群眾演員”，甚至只是“觀眾”或“聽(tīng)眾”。試想，這樣的課堂又怎能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和智慧活動(dòng)的積極性呢?更不用說(shuō)去激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。

所以，在語(yǔ)文課上我盡量地讓學(xué)生“活”起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的氣息。

二、讓語(yǔ)文課堂教學(xué)有“情”

陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式最突出的問(wèn)題之一就是情感的嚴(yán)重缺失，不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生一種“于我心有戚戚焉”的情感。由此，語(yǔ)文課的效益越來(lái)越低，無(wú)論怎樣的改革，都只是改頭換面而已，不能真正地從本質(zhì)上進(jìn)行改變。我從一些名師的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管他們的教學(xué)模式各有不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是情感的力量猶如不息的火苗，跳蕩于教學(xué)的全過(guò)程中。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，效率很高。

這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，猶如醍醐灌頂，廓清了長(zhǎng)期以來(lái)籠罩在心頭的迷霧。因此，此后的教學(xué)中，我不斷地嘗試，盡量運(yùn)用不同的教學(xué)手段，竭力營(yíng)造課堂情感氣氛，以達(dá)到事半功倍的效果。

比如在教授岳飛的《滿江紅》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史不熟悉也不感興趣，所以無(wú)法理解岳飛滿腔的愛(ài)國(guó)主義激情。我在教授這首詞之前，讓學(xué)生跟唱楊洪基的《滿江紅》，雖然它不符合學(xué)生的欣賞需求，但是在不斷的跟唱過(guò)程中，學(xué)生從覺(jué)得難聽(tīng)到漸漸體會(huì)出這種壯志豪情，體會(huì)到了“怒發(fā)沖冠”“仰天長(zhǎng)嘯”“壯懷激烈”的洶涌澎湃的怒火;體會(huì)到了“莫等閑、白了少年頭，空悲切”的自勉;體會(huì)到了“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的滿腔憤激，以及“收拾舊山河，朝天闕”的強(qiáng)烈決心。這些真的是“得來(lái)全不費(fèi)工夫”，而且學(xué)生們能當(dāng)場(chǎng)背出，經(jīng)久不忘。課后在走廊里時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到學(xué)生嘴里在很有韻味地哼唱，我覺(jué)得這就是語(yǔ)文課堂有“情”所產(chǎn)生的高效益，并且能起連鎖反應(yīng)，良性循環(huán)。

因此，作為教師，就應(yīng)帶上情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，收到滿意的效果。

三、讓課堂擁有更多的研究性元素

課堂始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。因此，研究性學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要方式，課堂教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)，必然是今后課堂閱讀教學(xué)的主要方向。使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)變成自主式學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

我在教授《祝?！芬晃臅r(shí)，設(shè)計(jì)了一些論題，利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生分小組寫(xiě)一篇研究小論文，題目有:1.祥林嫂的反抗精神;2.祥林嫂死因探究;3.祥林嫂個(gè)人簡(jiǎn)歷;4.“祝?！敝乙?jiàn);5.祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽等人物形象之我見(jiàn);6.雪景作用之我見(jiàn);7.描寫(xiě)祝福景象的意義;8.祥林嫂生活圈內(nèi)的人們對(duì)祥林嫂的態(tài)度剖析;9.祥林嫂內(nèi)心世界探究;等等。

雖然我提供了一些論文題目，但學(xué)生們沒(méi)有拘泥于這些題目，如有的寫(xiě)“論祥林嫂的笑”，有的題目是“祥林嫂眼睛發(fā)光的原因”等。學(xué)生的研究成果，雖然多數(shù)體現(xiàn)的是資料的整合，但也有不少獨(dú)到的新觀點(diǎn)。學(xué)生的論述有理有據(jù)，文中不少觀點(diǎn)閃耀著學(xué)生智慧的火花。

通過(guò)這堂課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)確實(shí)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在以后的教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)尋找文本中值得討論的話題加以深入挖掘，課堂也不再是教師的“一言堂”，師生間互相切磋、共同進(jìn)步。

要改變學(xué)生現(xiàn)狀、提高課堂效率，必須改變教學(xué)方式，讓語(yǔ)文課堂有想象、有激情、有研究，充滿蓬勃的生機(jī)。讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中，掌握知識(shí)、拓寬視野、培養(yǎng)能力。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能散發(fā)出生命的靈性和無(wú)窮的魅力。