樂(lè)、詩(shī)、文三角度賞析詩(shī)歌——淺談《春江花月夜》的教學(xué)

■ 錢(qián)彩珍(浙江省紹興縣越崎中學(xué))

張若虛的《春江花月夜》歷來(lái)為人們所稱(chēng)頌，它被譽(yù)為“盛唐第一詩(shī)”“春風(fēng)第一花”“孤篇壓全唐”“孤篇橫絕，竟為大家”。現(xiàn)代詩(shī)人聞一多更是稱(chēng)贊它為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，認(rèn)為“在這種詩(shī)面前，一切的贊嘆是饒舌”。這樣的盛贊，恐怕有些人并不十分認(rèn)同，但至少由此可見(jiàn)其藝術(shù)價(jià)值的珍貴和在詩(shī)海中地位的崇高。面對(duì)這樣高的評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)時(shí)也感到困難，如何讓學(xué)生融入到張若虛所營(yíng)造的唯美意境之中，如何把詩(shī)歌幽美的意境和情感有效地傳達(dá)給學(xué)生，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的哲理美，體會(huì)那哀怨悠長(zhǎng)的情思，這些都成為了教學(xué)中的難點(diǎn)。本文就針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)《春江花月夜》的教學(xué)作了以下幾點(diǎn)思考。

一、以樂(lè)造景，讓學(xué)生置身詩(shī)境

在中國(guó)古典詩(shī)歌中，不少作品具有詩(shī)情畫(huà)意，意境優(yōu)美。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生欣賞這些作品時(shí)，可以借助聯(lián)想和想象，聯(lián)系學(xué)生已有的生活體會(huì)和審美經(jīng)驗(yàn)，將這些畫(huà)面在腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的美好世界中，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境，上課一開(kāi)始，我先播放古典名曲《春江花月夜》，伴隨著古箏優(yōu)雅的旋律，我讓學(xué)生閉上眼睛想象這樣一個(gè)畫(huà)面:在一個(gè)月光皎潔的夜晚，你來(lái)到江邊，在你面前是浩渺的江水，在你頭上是一輪孤獨(dú)的明月，在你耳畔拂過(guò)的是和煦的春風(fēng)，在你的身邊是月光籠罩下的夢(mèng)幻般的花林。在這樣的氛圍之中，我問(wèn):“大家步入春江花月夜了嗎?”學(xué)生回答:“有些感覺(jué)了?！?/p>

這一環(huán)節(jié)，我借助音樂(lè)和想象，先營(yíng)造了一種詩(shī)意的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為迎接張若虛的《春江花月夜》做好了準(zhǔn)備。

二、以詩(shī)釋詩(shī)，讓學(xué)生表達(dá)難以言說(shuō)的內(nèi)容

在賞析詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，感覺(jué)詩(shī)歌寫(xiě)得很優(yōu)美，但美在哪里?怎么表現(xiàn)這種美?卻又是“只可意會(huì)，不可言傳”的。我想，如果將新接觸到的詩(shī)歌用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌來(lái)解釋?zhuān)耙栽?shī)釋詩(shī)”，喚起學(xué)生已有的賞析體會(huì)，也許就能讓學(xué)生將那些不可言傳的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

因此，我在引導(dǎo)學(xué)生賞析《春江花月夜》第一部分“月之景”時(shí)，先讓學(xué)生自由回答最喜歡哪一句，當(dāng)說(shuō)到“春江潮水連海平，海上明月共潮生”這一句時(shí)，學(xué)生一時(shí)回答不出，我便讓他們思考一下，我們有沒(méi)有學(xué)過(guò)類(lèi)似的詩(shī)句，學(xué)生一下子就想到了張九齡《望月懷遠(yuǎn)》中的那句“海上生明月，天涯共此時(shí)”，感覺(jué)一下子就出來(lái)了，兩首詩(shī)有相同的意象“?！焙汀懊髟隆?，有了海的映襯，明月更加空靈、氣勢(shì)更為壯麗。而且學(xué)生還主動(dòng)比較了兩者的差別，《春江花月夜》的氣勢(shì)更為恢宏，因?yàn)檫@里的月是隨著潮水一同涌現(xiàn)。借助想象，便可以領(lǐng)略到月共潮生的壯麗畫(huà)面。另外，這兩首詩(shī)里還有一個(gè)相同的動(dòng)詞是“生”，而不是“升”，“生”字體現(xiàn)出了月和海潮活潑的生命熱情。因此，有了張九齡的這句詩(shī)，學(xué)生不但理解了《春江花月夜》中這句詩(shī)空靈壯麗的意境，而且通過(guò)比較不同點(diǎn)，還能更深入地理解本句詩(shī)宏偉的氣勢(shì)。

在賞析《春江花月夜》的第二部分“月之感”時(shí)，我覺(jué)得首要的是喚醒學(xué)生的思維共鳴，因?yàn)橛行┑览?，無(wú)論是古人還是今人，是詩(shī)人還是普通人，都是共通的，即面對(duì)自然界中永恒的東西，如明月、江水，人往往會(huì)引發(fā)哪些感慨?學(xué)生馬上把蘇軾的那句“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”背了出來(lái)，有了這個(gè)共同的感情基礎(chǔ)，即對(duì)“宇宙無(wú)窮，人生短暫”的感慨后，為了讓學(xué)生明白本詩(shī)感慨的獨(dú)特之處，便于得出結(jié)論，我挑選了曹操《短歌行》中的“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”和曹植《送應(yīng)氏》中的“天地?zé)o終極，人命若朝霜”這兩句詩(shī)來(lái)與張若虛的“江畔何人初見(jiàn)月?江月何年初照人?人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”這幾句相比較，思考兩者在人生態(tài)度上有何區(qū)別?學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)張若虛的“人生代代無(wú)窮已”這句表現(xiàn)出了生命的傳承，比前者多了生命的希望和熱情，少了頹廢和絕望之情，由此讀出本詩(shī)的基調(diào)是“哀而不傷”。

《春江花月夜》的最后一部分“月之情”，是古代詩(shī)歌中最為常見(jiàn)的離愁別緒，因而能喚起學(xué)生共鳴的句子就更多了，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣”，這一部分我們關(guān)鍵是領(lǐng)悟詩(shī)人如何展現(xiàn)游子思婦的離愁別緒。

我讓學(xué)生重點(diǎn)賞析思婦的思念之情:“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人裝鏡臺(tái)，玉戶(hù)簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。”我問(wèn)學(xué)生:“這是怎樣的思念呢?我們有沒(méi)有類(lèi)似的詩(shī)句可以相映襯呢?”一個(gè)學(xué)生立刻想到了李清照《一剪梅》中的“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”，說(shuō)這是一種揮之不去的思念之情。能夠說(shuō)出這句詩(shī)，表明學(xué)生已經(jīng)能夠明白這是怎樣的一種思念了。那是一種往復(fù)回環(huán)的思念，是一種詩(shī)意的痛苦，可謂“不思量，自難忘”，又可謂“剪不斷，理還亂”。學(xué)生隨之慢慢步入了這樣一種感情氛圍之中。

為了更好地讓學(xué)生體會(huì)這種愁思，我還展示了李煜《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，賀鑄《青玉案》“試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”等。不同的詩(shī)句，相似的愁思，讓我們體會(huì)到了那種纏綿哀怨的詩(shī)境。但這首詩(shī)的基調(diào)是“哀而不傷”，詩(shī)情中如何體現(xiàn)這點(diǎn)呢?我抓住了“愿逐月華流照君”這一句，這又跳出了哀怨的范疇，讓我們想到了蘇軾的那句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調(diào)，像輕夢(mèng)飄過(guò)，卻又籠罩心頭，哀而不傷，具有永恒的普遍性。最后，“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”，濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。

通過(guò)以詩(shī)釋詩(shī)，先把這首詩(shī)的感情普遍化，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的獨(dú)特之處，使其在領(lǐng)悟這首詩(shī)意境的同時(shí)，又深化了對(duì)此詩(shī)的理解，還可以把難以言說(shuō)的感情用恰當(dāng)?shù)木渥颖磉_(dá)出來(lái)，這也是拓寬學(xué)生思路的一種好辦法。

三、以文釋詩(shī)，深化意境，提高寫(xiě)作能力

本節(jié)課最后的大環(huán)節(jié)是寫(xiě)作實(shí)踐，它是課內(nèi)知識(shí)的課外延伸與檢驗(yàn)。讓學(xué)生將感受到的意境用散文化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以由景到情或者由景到理，力求文句語(yǔ)言?xún)?yōu)美，有自己的見(jiàn)解。在讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生深入體會(huì)并流暢表達(dá)出詩(shī)歌的意境，為了了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的把握程度，我讓他們把自己設(shè)想成詩(shī)人張若虛，或是詩(shī)中的一個(gè)人物來(lái)寫(xiě)詩(shī)歌的意境，這樣不僅寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)單，而且角度新穎、容易出彩。還可以帶入現(xiàn)代思想，進(jìn)行比較，說(shuō)一下古今的不同。

為了讓學(xué)生明白我的目的，我還示范寫(xiě)作了一小段:月點(diǎn)春水，漾起陣陣漣漪;月灑花林，閃耀點(diǎn)點(diǎn)銀光;月滿(mǎn)江樹(shù)，勾起縷縷情思。站在水邊盡情欣賞，心情頓覺(jué)舒暢。抬頭仰望月兒，它還是那樣無(wú)私地奉獻(xiàn)著，為黑夜增添光明，為人間營(yíng)造寧?kù)o和諧。它孤獨(dú)但快樂(lè)著。

有了拋磚引玉的段落，再讓學(xué)生本著“孤句(孤段)壓全篇”的精神，力爭(zhēng)寫(xiě)出一些亮點(diǎn)，不用很多，但要有深度。寫(xiě)作壓力小了，學(xué)生的寫(xiě)作熱情就比較高漲，也就會(huì)對(duì)這首詩(shī)作更為深入的思考，并寫(xiě)出一些有價(jià)值的東西。

在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生也寫(xiě)出了幾個(gè)比較好的短文片段，從中可以看出他們對(duì)文本的把握已經(jīng)初步到位——有的習(xí)作意境闡釋較好，有的習(xí)作引發(fā)的思考較好、角度較為新穎。如果兩者能夠結(jié)合，就能寫(xiě)出一篇不錯(cuò)的散文。盡管這次片段寫(xiě)作沒(méi)有非常出色的文章，只是小的片段，但這樣的嘗試至少能讓學(xué)生明白寫(xiě)文章的幾點(diǎn)要求，一要語(yǔ)言?xún)?yōu)美，二要有思想。只要勤于練筆、樂(lè)于思考，我們身邊有許多可以寫(xiě)作的東西，而且學(xué)生可以寫(xiě)得很好。另外，我覺(jué)得教師的示范朗讀和下水作文對(duì)學(xué)生起到了不可忽視的鼓勵(lì)和示范作用。