珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)融合

楊燕

【摘 要】 隨著教育思想理論的發(fā)展，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上作出改進(jìn)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)工作策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，嘗試融合珠心算內(nèi)容，將小學(xué)數(shù)學(xué)課程與珠心算巧妙連接起來，建立全新的高效教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 珠心算;小學(xué);數(shù)學(xué)

珠心算能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的迅速計(jì)算能力，對其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著巨大的幫助。在當(dāng)前新課改的要求下，教師不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還可以配合珠心算高效計(jì)算，提升課堂學(xué)習(xí)效率。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡單介紹如何將小學(xué)數(shù)學(xué)課與珠心算融合起來，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、深入研究教材，融合珠心算與數(shù)學(xué)課教學(xué)

數(shù)學(xué)教材是最符合小學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)輔助材料，教師不論是為學(xué)生講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識還是進(jìn)行教學(xué)珠心算，都應(yīng)當(dāng)圍繞教材設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并深入挖掘教材內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生對于教材內(nèi)容有更細(xì)致的認(rèn)知。這有利于學(xué)生形成條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維模式，提升綜合素養(yǎng)。教師要深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將每一個(gè)單元都研究透徹，找一找珠心算與日常教學(xué)之間的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的有效整合，讓學(xué)生同步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與珠算，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，激活思維能力，促進(jìn)學(xué)生各方面持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生一年級入學(xué)的首要任務(wù)就是認(rèn)識數(shù)字，這一階段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為基礎(chǔ)的一部分。此階段，學(xué)生的任務(wù)就是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。接著，學(xué)生學(xué)到“十以內(nèi)加減法”時(shí)，教師可以適時(shí)引入算盤，從認(rèn)識算盤的基本結(jié)構(gòu)開始。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)“比較數(shù)字大小”這部分知識的時(shí)候，教師就可以結(jié)合珠心算中看含珠圖像這一知識，引導(dǎo)學(xué)生比較算盤上算珠表述數(shù)字之間的大小。需要注意的是，教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整單元教學(xué)順序，確保珠心算教學(xué)與數(shù)學(xué)知識教學(xué)同步完成，學(xué)生不會因?yàn)橹樗愣绊懡滩闹袛?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)知識作為珠算練習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化自我數(shù)學(xué)能力水平。

二、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，融合珠心算與數(shù)學(xué)課教學(xué)

教師要給予學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間，每一個(gè)學(xué)生除了要認(rèn)真聽講，還要逐漸形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮主觀能動性。教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要注重過程，在“過程”中添加比較能夠吸引學(xué)生興趣與情感的感情材料。學(xué)生閱讀材料以后，會由材料內(nèi)容生成分析與歸納知識的動力，在腦海中完成抽象知識到具體知識的消化理解，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)，提升數(shù)學(xué)知識水平與自身珠心算能力。

在日常教學(xué)過程當(dāng)中，教師要仔細(xì)觀察小學(xué)生的興趣愛好與行為模式，按照他們平時(shí)喜歡的游戲活動或者卡通人物角色等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)“智力闖關(guān)”“探險(xiǎn)破案”“尋寶小隊(duì)”等與珠心算或者數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)的游戲。平時(shí)，孩子們就特別喜歡參與游戲活動，享受游戲帶來的樂趣，課堂上，豐富多彩的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生愿意全身心投入到珠心算學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)珠心算的相關(guān)知識，將這些知識靈活遷移到具體游戲活動里面，用自己的珠心算能力解決問題。同時(shí)，學(xué)生也切身體會到了作為知識學(xué)習(xí)主體成功解決問題的那種成就感與自豪感，自行利用課余時(shí)間深入研究知識。

三、給定實(shí)踐機(jī)會，融合珠心算與數(shù)學(xué)課教學(xué)

理論知識的講解跟自己計(jì)算還是有一定差距的，教師雖然在課堂能夠很好地完成珠心算與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融合，但是如果不給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生并不重視計(jì)算實(shí)踐機(jī)會。所以，教師要通過布置實(shí)踐計(jì)算任務(wù)，鼓勵小學(xué)生自己實(shí)踐所學(xué)到的珠心算技巧。有的學(xué)生可能在最開始的時(shí)候經(jīng)常計(jì)算錯(cuò)誤，教師不要給學(xué)生太大的壓力，而是要耐心幫助孩子分析問題癥結(jié)所在，努力解決問題，給學(xué)生更多的自信心。

教師可以通過為學(xué)生布置計(jì)算任務(wù)的方式來實(shí)現(xiàn)珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，鍛煉小學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)加三位數(shù)的能力。比如，“235+49=？”學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)習(xí)的計(jì)算方法，首先會將數(shù)位對齊，從低位開始算起：個(gè)位是5+9=14，此時(shí)需要向前進(jìn)一位，十位就變成了3+4+1=8，百位是2，得到結(jié)果為284。而借助珠算的計(jì)算方法，學(xué)生需要從高位開始計(jì)算，看到百位是2，十位得到一個(gè)7，個(gè)位是5，這樣就應(yīng)當(dāng)加9，雙上9進(jìn)1得到4。按照“滿十進(jìn)一”的原則，得到的答案也是284。學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行計(jì)算，驗(yàn)證了一遍答案，也提升了計(jì)算速度，有利于提升小學(xué)生的計(jì)算興趣與自信心，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙結(jié)合珠心算與數(shù)學(xué)課程教學(xué)，用豐富多樣的教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造更優(yōu)越的自主探究環(huán)境，并鼓勵小學(xué)生自己實(shí)踐計(jì)算練習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與計(jì)算效率，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。