面向研究生的“森林水文學(xué)”課程綜合教學(xué)改革

劉增文 王進(jìn)鑫 吳發(fā)啟 楊巖榮

（西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，陜西楊凌 712100）

森林水文學(xué)是森林生態(tài)學(xué)與水文學(xué)相交叉而產(chǎn)生的中間學(xué)科，是研究森林植被對水分循環(huán)和環(huán)境的影響的一門科學(xué)。許多農(nóng)林類高等院校為水土保持與荒漠化防治、森林生態(tài)學(xué)等專業(yè)的研究生開設(shè)了“森林水文學(xué)”課程。不論是森林植被的建設(shè)，還是森林生態(tài)功能的發(fā)揮，都與水的關(guān)系十分密切；再加上有越來越多的相關(guān)專業(yè)研究生在做學(xué)位論文時選擇與森林水文有關(guān)的研究課題，所以“森林水文學(xué)”課程對奠定研究生的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)其科研工作都具有非常重要的意義。但是，目前該課程的教學(xué)尚在延續(xù)本科課程教學(xué)的水平，存在教學(xué)體系和課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段老化、教學(xué)形式單一等問題。這導(dǎo)致研究生在學(xué)習(xí)該課程時缺乏主動性和積極性。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對“森林水文學(xué)”研究生課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新提出一些建議，以供同仁參考。

一、進(jìn)行專題講座式雙語授課

研究生與本科生的根本區(qū)別在于他們已經(jīng)具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識以及較強(qiáng)的獨(dú)立思考和鉆研能力，學(xué)習(xí)目的是為了選擇具有創(chuàng)新意義的課題進(jìn)行學(xué)位論文研究。所以，研究生的課程教學(xué)不應(yīng)再像本科的課程教學(xué)那樣追求“大而全、多而淺”，而應(yīng)追求“小而精、少而深”。因此，“森林水文學(xué)”研究生課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)森林水文學(xué)科的最新理論，分別從學(xué)科的基礎(chǔ)理論、歷史發(fā)展動態(tài)、前瞻性研究趨勢等方面重新構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系，并分專題進(jìn)行講座式教學(xué)。這樣做的好處是有利于激發(fā)研究生主動求知、獨(dú)立思考、勇于探索和積極創(chuàng)新。

首先，根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“森林水文學(xué)”研究生課程至少應(yīng)包括以下幾個專題：森林水文學(xué)的發(fā)展歷史及研究成果，大氣降水與森林，森林土壤水分，森林蒸散，徑流的形成及森林對徑流的影響，水循環(huán)與水量平衡，水質(zhì)與森林，森林水文模型的建立，森林水文效益評價，森林水文學(xué)研究的發(fā)展趨勢和動態(tài)。

其次，筆者認(rèn)為，在專題講座中，特別應(yīng)針對目前全球氣候變化產(chǎn)生的問題，包括氣候異常、氣候變暖、洪澇災(zāi)害嚴(yán)重、沙塵暴、地震等，把以下方面作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容：從森林生態(tài)系統(tǒng)的觀念出發(fā)，結(jié)合森林生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、森林生態(tài)系統(tǒng)能量和物質(zhì)循環(huán)以及生產(chǎn)力水平等，研究各種水文現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系；以森林水分循環(huán)、水質(zhì)變化及森林水文效益等森林生態(tài)系統(tǒng)的綜合知識調(diào)節(jié)森林生態(tài)系統(tǒng)的平衡、維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性，以為人類開發(fā)和利用自然資源提供科學(xué)的理論依據(jù)等。同時，每個專題講座既要介紹主要的原理、目前的研究進(jìn)展，還要注重介紹最先進(jìn)的研究手段、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。

第三，為了使學(xué)生在掌握森林水文學(xué)基本原理、理論體系的基礎(chǔ)上提高專業(yè)外語水平、學(xué)會閱讀英文文獻(xiàn)和掌握用英語進(jìn)行專業(yè)交流的技能，筆者認(rèn)為“森林水文學(xué)”研究生課程應(yīng)進(jìn)行雙語授課。這樣，既能開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)習(xí)興趣，又可為培養(yǎng)和提高學(xué)生參與國際競爭的能力奠定基礎(chǔ)。但是，雙語教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)模式，對教學(xué)雙方來說無疑都是一種挑戰(zhàn)。雙語教學(xué)也是一個系統(tǒng)工程，必須有良好的外語基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)外語教學(xué)、雙語教材和多媒體設(shè)備等作保證。因此，學(xué)校應(yīng)該多給予政策上的鼓勵和支持，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)雙語教學(xué)高效、有序地開展。同時，由于開展雙語教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在外語水平和專業(yè)知識方面的雙豐收，所以為了保證學(xué)科專業(yè)知識的傳授，在“森林水文學(xué)”研究生課程雙語教學(xué)中，外語使用的比例和難度絕不能超出學(xué)生的承受能力。此外，為了提高雙語授課的質(zhì)量，任課教師應(yīng)認(rèn)真比較分析國外優(yōu)秀的森林水文學(xué)教材，選擇和引進(jìn)適合我國研究生使用的外文原版教材作為主要的教輔資料。目前，可推薦的較為理想的森林水文學(xué)外文教材有Chang Mingteh編的Forest Hydrology（2006）和 B Venkatesh編的 Forest Hydrology（2007）［1－2］。同時，為了真正解決我國高校雙語教學(xué)教材缺乏以及許多外文原版教材并不完全適合我國的教學(xué)現(xiàn)實(shí)等問題，還應(yīng)盡快組織專家和學(xué)者編寫中外文對照或純外文的雙語課程教材。當(dāng)然，雙語教學(xué)的教材編寫并不應(yīng)僅僅局限于我國專家和學(xué)者的力量，還可以聯(lián)合國外有關(guān)專家和學(xué)者共同完成。

二、開展激發(fā)互動型教學(xué)討論

自從高校普遍采用多媒體電化教學(xué)以來，教學(xué)效率大大提高。然而，學(xué)生的反應(yīng)并不盡如人意。由于電化教學(xué)的信息量大、教學(xué)進(jìn)度快，所以學(xué)生往往跟不上教師的課程教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)了“顧聽顧不上做筆記、顧做筆記顧不上聽講”的矛盾現(xiàn)象。尤其是實(shí)行雙語教學(xué)的課程，再加上語言方面的障礙，這個現(xiàn)象更加嚴(yán)重，矛盾更加突出。因此，筆者建議，在“森林水文學(xué)”研究生課程雙語教學(xué)過程中，可以將制作好的雙語多媒體課件發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課外自由瀏覽，以補(bǔ)充課堂筆記的不足；同時，在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法和技巧，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

（一）課前印發(fā)有關(guān)教學(xué)重點(diǎn)的雙語教學(xué)資料

雖然“森林水文學(xué)”研究生課程雙語教學(xué)有外文原版教材供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，但是由于雙語教學(xué)使課程學(xué)習(xí)的難度增加，所以學(xué)生普遍存在聽講與做筆記相矛盾的問題，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效果。因此，任課教師在課前印發(fā)突出教學(xué)重點(diǎn)的雙語教學(xué)資料，安排學(xué)生預(yù)習(xí)中文、外文教材中的有關(guān)內(nèi)容，可以解除學(xué)生記課堂筆記難的后顧之憂，保證學(xué)生在課堂上能集中精力聽講，從而有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，上課時，授課教師要向?qū)W生講解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、參考書目錄以及中英文對照的專業(yè)術(shù)語，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟洝＿@樣，可以為提高雙語教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）采用互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

課程教學(xué)的目的就是讓學(xué)生領(lǐng)會、學(xué)懂教學(xué)內(nèi)容。在雙語課程教學(xué)中，如果學(xué)生在課堂上的反應(yīng)被動、遲緩，即使再流利、再標(biāo)準(zhǔn)的雙語教學(xué)也只能是事倍功半。因此，筆者認(rèn)為，在“森林水文學(xué)”研究生課程雙語教學(xué)過程中，采用靈活多樣的教學(xué)方法活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的參與性非常重要。通過教與學(xué)的互動，既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能鍛煉學(xué)生的專業(yè)外語表達(dá)和交流能力，有利于提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

例如，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，采用以下教學(xué)方法，就可以收到良好的效果［3］。一是課堂復(fù)述（Class retell），其來源于外語教學(xué)過程中采用的課文復(fù)述（Text retell），就是在某個專題的課堂教學(xué)結(jié)束后，及時讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并用外文進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的口頭復(fù)述。復(fù)述的目的，一方面是了解學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握情況，另一方面是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生用外語表達(dá)專業(yè)知識的能力。二是概念猜詞（Concept Words Guess），即為了加深學(xué)生對一些重要的專業(yè)概念和術(shù)語的理解與記憶，借助外語教學(xué)中的猜詞方法，讓猜詞的學(xué)生根據(jù)別的學(xué)生用英語表述的某個概念或術(shù)語的定義、解釋或者一些暗示和線索，來猜出該概念或術(shù)語對應(yīng)的外語詞匯。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，有利于提高學(xué)生的專業(yè)外語學(xué)習(xí)興趣和積極性。三是雙語作業(yè)（Bilingual homework），即布置一些專業(yè)方面的題目，要求學(xué)生進(jìn)行中英文互譯，并在中譯英時注重基本概念的解釋和問題的簡述，在英譯中時注重閱讀理解和準(zhǔn)確表達(dá)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生開展專題討論和匯報

在“森林水文學(xué)”研究生課程雙語教學(xué)過程中，任課教師可以選取一些學(xué)生感興趣的、有爭議性的科學(xué)研究專題，要求學(xué)生針對專題進(jìn)行廣泛的調(diào)研和充分的準(zhǔn)備，并將結(jié)論制作成PPT在課堂上進(jìn)行匯報；然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生從國外相關(guān)期刊論文中選取與自己的研究方向有關(guān)或自己感興趣的文章，將其翻譯成中文或直接以外文進(jìn)行演講匯報。這樣做的好處是可以全面鍛煉學(xué)生對外文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和理解能力以及雙語匯報演講的能力。

三、實(shí)施觀摩參與式實(shí)踐培訓(xùn)

現(xiàn)在，由于課時有限和缺乏經(jīng)費(fèi)支持，所以多數(shù)研究生課程基本談不上開展實(shí)踐教學(xué)。研究生缺乏實(shí)際參觀、動手操作的機(jī)會，只能停留在理論知識的學(xué)習(xí)上，非常欠缺實(shí)踐技能的鍛煉。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合研究生學(xué)習(xí)課時短的特點(diǎn)，組織研究生到野外森林生態(tài)定位監(jiān)測場站、科研院所和校內(nèi)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定期的觀摩參與式實(shí)踐培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合科研項(xiàng)目靈活設(shè)計，培訓(xùn)形式應(yīng)力求多樣化；并在培訓(xùn)結(jié)束后要求每個學(xué)生撰寫并提交培訓(xùn)總結(jié)報告。

四、推行綜合開放性學(xué)習(xí)考核

課程考核的目的是促進(jìn)學(xué)生對課程進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評價。對研究生來說，課程考核應(yīng)采取綜合開放性考核的形式。所謂綜合，主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容上，既要考核基本的課程內(nèi)容的掌握程度，又要考核應(yīng)用課程知識和理論解決實(shí)際問題和開展相關(guān)科學(xué)研究的能力。所以考核內(nèi)容應(yīng)包括理論考試、實(shí)驗(yàn)技能考核和課程論文設(shè)計考核3部分。所謂開放性，主要體現(xiàn)為考試可以是開卷的，課程論文設(shè)計的題目可以不受限制，由學(xué)生自主選擇。此外，課程的總評成績不僅應(yīng)該考慮上述3部分內(nèi)容的考核成績，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的平時成績，以鼓勵學(xué)生平時重視并積極參與課堂問題的回答和專題討論、認(rèn)真完成作業(yè)等。

（一）理論考試部分

以“森林水文學(xué)”研究生課程為例，理論考試部分可以采用雙語考試的形式，即試題和試卷的形式應(yīng)該是雙語的，但不能只是對漢語考試題的雙語化，而應(yīng)該根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計形式多樣的題型［4］；同時，為了引導(dǎo)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和廣泛地閱讀參考文獻(xiàn)，論述類的主觀性題型應(yīng)占有一定的比例。當(dāng)然，由于學(xué)生的外語水平畢竟趕不上母語水平，所以過多的論述類主觀性題型會讓學(xué)生不堪重負(fù)、失去對雙語課程學(xué)習(xí)的信心。因此，雙語形式的考試更應(yīng)加大客觀題在概念填詞、選擇判斷、閱讀理解和專業(yè)翻譯等考題類型中的比例。

（二）實(shí)驗(yàn)技能考核部分

以“森林水文學(xué)”研究生課程為例，實(shí)驗(yàn)技能考核部分應(yīng)注重考核學(xué)生對森林水文不同的監(jiān)測技術(shù)原理、儀器設(shè)備使用方法和注意事項(xiàng)等的了解和掌握情況；考核成績可以根據(jù)筆試情況評定成績，也可以根據(jù)實(shí)踐培訓(xùn)報告撰寫情況綜合評定成績。

（三）課程論文設(shè)計考核部分

以“森林水文學(xué)”研究生課程為例，課程論文設(shè)計考核就是研究生根據(jù)課程內(nèi)容并結(jié)合自己的研究方向和興趣，自選題目進(jìn)行論文研究方案的設(shè)計。課程論文設(shè)計的內(nèi)容至少應(yīng)包括：研究的目的、意義，國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、存在的問題及其解決途徑，主要研究內(nèi)容，研究方法，預(yù)期的研究成果和創(chuàng)新點(diǎn)等。把課程論文設(shè)計作為課程考核的一部分，有利于促使研究生廣泛地了解研究基礎(chǔ)、找準(zhǔn)科學(xué)命題，有利于培養(yǎng)研究生獨(dú)立設(shè)計研究內(nèi)容和研究方法以及獲取創(chuàng)新成果的能力。

研究生教育是本科教育之后的更高一級的高等教育階段，所培養(yǎng)的人才是科教領(lǐng)域和企事業(yè)單位的后備科研力量。因此，研究生課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作和開展創(chuàng)新的能力。這就要求研究生課程的任課教師不斷探索明顯區(qū)別于本科教育的新的教學(xué)模式。由于研究生已經(jīng)具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的外語水平；而且隨著國際交流的頻繁，社會對高等雙語專業(yè)人才的需求日益增長，所以研究生課程實(shí)行雙語教學(xué)已經(jīng)是水到渠成和勢在必行的事情。同時，從開展專題講座式雙語授課、激發(fā)互動型教學(xué)討論、觀摩參與式實(shí)踐培訓(xùn)和綜合開放性學(xué)習(xí)考核等方面，對“森林水文學(xué)”研究生課程進(jìn)行綜合教學(xué)改革，將有利于促使研究生課程教學(xué)向“小而精、少而深”方向發(fā)展，以培養(yǎng)研究生主動求知、獨(dú)立思考、勇于探索、積極創(chuàng)新的科研精神和能力，從而為研究生選擇和從事具有創(chuàng)新意義的課題以及開展學(xué)位論文研究和科研開發(fā)等奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］LIU C M.Forest Hydrology［M］.New York：CRC Press，2006：1－5.

［2］VENKATESH B.Forest Hydrology［M］.New York：CRC Press，2007：1－3.

［3］ 劉增文.高校雙語教學(xué)存在的問題與改革途徑［J］.中國教育教學(xué)：高等教育版，2005，11（129）：15－17.

［4］ 劉增文.大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)實(shí)踐與提高［J］.中國林業(yè)教育，2005，23（3）：62－64.