地理科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

周曉芳

（中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，長沙 410004）

一、地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究的意義

（一）實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求

地理學(xué)是一門古老的學(xué)科，也是近年來發(fā)展迅速的一門學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)，人類在面臨人口膨脹、能源危機(jī)、糧食短缺、環(huán)境污染、全球變暖、生物多樣性減少等各類問題時，明確提出要協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。我國也適時啟動了通過科學(xué)發(fā)展，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的國家戰(zhàn)略。在此背景下，地理科學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)要為國家發(fā)展新戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才支撐。顯然，新的國家發(fā)展戰(zhàn)略要求地理科學(xué)人才具有更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，而這些能力的獲得有賴于實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)改革與全面創(chuàng)新。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的要求

我國正在推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量工程，創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)是質(zhì)量工程的重中之重。與其他學(xué)科、專業(yè)比較，實(shí)踐性強(qiáng)是地理科學(xué)類專業(yè)的突出特點(diǎn)，培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程的學(xué)時、學(xué)分比遠(yuǎn)高于一般學(xué)科，只有對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面改革才能將本科教學(xué)質(zhì)量工程落到實(shí)處，才能使新的人才培養(yǎng)方案建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新是地理科學(xué)類專業(yè)推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量工程的基本著力點(diǎn)，是地理科學(xué)類專業(yè)啟動新一輪人才培養(yǎng)方案不可或缺的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障

實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，是近年來地理科學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的重要課題。國際地理教育的指導(dǎo)性文件《地理教育國際憲章》，明確提出了地理教育的能力培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生明確問題和爭端、發(fā)現(xiàn)一般性結(jié)論、收集和組織信息、應(yīng)用一般性結(jié)論、處理資料、作出判斷、解釋資料、作出決策、評價資料、根據(jù)調(diào)查結(jié)果和價值觀念采取行動等10個方面，并提出以上各方面的能力要在進(jìn)行地理主題和有關(guān)問題的研究學(xué)習(xí)中形成［1］。由此可見，高等學(xué)校地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新應(yīng)成為地理類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)與主要目標(biāo)。

二、地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為保證實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)新時期地理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中的重要作用，我們提出以新的教育理念為指導(dǎo)，按照培養(yǎng)創(chuàng)新型地理科學(xué)人才的需要，遵循“資源共享、平臺共建、突出特色“的原則，構(gòu)建地理科學(xué)類專業(yè)一體化的、高效的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系分為2個子系統(tǒng)：從資源共享與突出特色的視角構(gòu)建地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的專業(yè)模塊框架，從實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行視角構(gòu)建地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體框架。（見圖1）

圖1 創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）專業(yè)模塊體系

專業(yè)模塊體系包括3大專業(yè)的公共專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊和各專業(yè)的特色實(shí)踐模塊2部分。

公共專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊主要包括公共專業(yè)實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)資源共建2部分。目前，高校地理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都包括地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)、地圖學(xué)實(shí)習(xí)、遙感學(xué)實(shí)習(xí)、測量學(xué)實(shí)習(xí)等。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還包括“3S”技術(shù)綜合實(shí)習(xí)、數(shù)字地圖制圖實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)課程。其中，地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)以認(rèn)知性實(shí)習(xí)為主，要求學(xué)生認(rèn)識和了解常見的地理現(xiàn)象及其成因，實(shí)習(xí)方式以實(shí)驗(yàn)室和野外實(shí)習(xí)為主。測量學(xué)實(shí)習(xí)、“3S”技術(shù)綜合實(shí)習(xí)、數(shù)字地圖制圖實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)課程則主要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和校內(nèi)進(jìn)行。因此，可將地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)、地圖學(xué)實(shí)習(xí)、遙感學(xué)實(shí)習(xí)、測量學(xué)實(shí)習(xí)等作為3大專業(yè)的公共基礎(chǔ)實(shí)踐課程，將“3S”技術(shù)綜合實(shí)習(xí)、數(shù)字地圖制圖實(shí)習(xí)等作為“資管”和“地信”2個專業(yè)的公共基礎(chǔ)實(shí)踐課程。在設(shè)立專業(yè)公共實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，整合實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建公共專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊。

地理科學(xué)類專業(yè)所包含的3大專業(yè)具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，除了上文中所提及的公共專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊外，3個專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容也各具特色。盡管3大專業(yè)都要求進(jìn)行地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)，但不同專業(yè)對實(shí)習(xí)的要求有差異。地理科學(xué)專業(yè)的地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容更全面，一般分為氣象氣候與水文實(shí)習(xí)、地質(zhì)與地貌實(shí)習(xí)、植物地理與土壤地理實(shí)習(xí)、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)課程。實(shí)習(xí)的要求也更高，不僅要認(rèn)識常見的地理現(xiàn)象，還要能對其成因進(jìn)行解釋。實(shí)習(xí)時間比其他2個專業(yè)更長，一般為8～10周。而其他2個專業(yè)的地理學(xué)實(shí)習(xí)側(cè)重于氣候、水文、地貌和地址等自然要素對區(qū)域發(fā)展和城市建設(shè)的影響。此外，教育實(shí)習(xí)也是地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一，實(shí)習(xí)時間長，一般為8周［2］。除了上述公共專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程外，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以規(guī)劃類課程為主，一般包括區(qū)域規(guī)劃生產(chǎn)實(shí)習(xí)、城鄉(xiāng)規(guī)劃生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃生產(chǎn)實(shí)習(xí)、流域水資源規(guī)劃生產(chǎn)實(shí)習(xí)、土地利用規(guī)劃生產(chǎn)實(shí)習(xí)、市政工程規(guī)劃生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生態(tài)學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、資源利用評價生產(chǎn)實(shí)習(xí)等；地理信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則以計算機(jī)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)為主，一般包括地理信息系統(tǒng)原理課程設(shè)計、遙感原理與應(yīng)用課程設(shè)計等。因此，針對各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的差異性，必須構(gòu)建各專業(yè)的特色實(shí)踐模塊，包括實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置與各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)。

（二）運(yùn)行框架體系

1.目標(biāo)體系

地理科學(xué)類各專業(yè)的實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)，在培養(yǎng)目標(biāo)中要突出強(qiáng)實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、能創(chuàng)新的要求。因此，地理科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展的要求為導(dǎo)向，以基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心，重視創(chuàng)新意識的挖掘，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约翱茖W(xué)研究能力的創(chuàng)新型人才（見圖2）。

圖2 地理科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)層次體系

2.實(shí)踐內(nèi)容體系

要達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的目的，必須建立一個目標(biāo)明確、層次分明，具有連續(xù)性、系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，包括以素質(zhì)拓展、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、論文設(shè)計、科研創(chuàng)新等環(huán)節(jié)構(gòu)成的橫向體系，并且依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從低年級到高年級形成一個前后銜接，循序漸進(jìn)，由單一到綜合，貫穿全程的縱向體系。在各個教育階段，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會實(shí)踐能力、專業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用與科研能力構(gòu)成的能力結(jié)構(gòu)發(fā)展要求，開設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程［3］（見表1）。

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3.技術(shù)方法體系

傳統(tǒng)的地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍以灌輸式教學(xué)方法為主，學(xué)生處于被動地位，主動性不足，參與意識不強(qiáng)，也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。地理實(shí)踐教學(xué)本身面向自然與社會，采用探究式、互動式、任務(wù)式教學(xué)方法，能讓學(xué)生帶著問題實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中主動思考，并能增加教師與同學(xué)之間的交流與探討，真正實(shí)現(xiàn)共同參與實(shí)踐教學(xué)活動。同時，實(shí)踐教學(xué)過程中，通過預(yù)先設(shè)置思考題、小實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，實(shí)習(xí)小組在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立觀察、認(rèn)真記錄、查閱資料、共同探討并完成實(shí)習(xí)任務(wù)。這些方法的嘗試，對提高學(xué)生實(shí)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力以及提高實(shí)習(xí)成效等方面均有較好的效果。同時，將實(shí)踐教學(xué)改革建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺之上，努力將現(xiàn)代教育技術(shù)、仿真技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)過程之中，以提高實(shí)踐教學(xué)的成效。

4.評價體系

教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，建立健全的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，是構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)評價主要包括實(shí)踐教學(xué)條件評價、實(shí)踐教學(xué)過程評價、實(shí)踐教學(xué)效果評價等。

（1）實(shí)踐教學(xué)條件評價

實(shí)踐教學(xué)條件評價的目的在于促進(jìn)學(xué)校和有關(guān)部門加大投入力度與建設(shè)步伐，及時發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中的問題，盡快建立起比較先進(jìn)、完善的實(shí)踐教學(xué)條件。實(shí)踐教學(xué)條件評價應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)場所評價、實(shí)踐教學(xué)教師評價、實(shí)踐教學(xué)技術(shù)評價等方面。

（2）實(shí)踐教學(xué)過程評價

實(shí)踐教學(xué)過程評價可以促進(jìn)各院系認(rèn)真制定實(shí)踐教學(xué)的計劃方案，做好實(shí)踐教學(xué)的各項準(zhǔn)備工作，協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)過程中的問題，保證實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、各項活動能夠順利地實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)過程評價應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)計劃評價、實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備評價、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施評價、實(shí)踐教學(xué)總結(jié)評價等方面。

（3）實(shí)踐教學(xué)效果評價

通過對實(shí)踐教學(xué)各方面的成效進(jìn)行考核判斷，可以發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)不斷改進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)效果評價主要包括實(shí)踐教學(xué)計劃完成情況、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐教學(xué)成果等方面的評價。特別是在對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評價中，可將美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納1983年提出的“多元智能理論”［4-5］應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，建立“多元智能”評價體系，采取靈活多樣的方式，建立多元實(shí)踐教學(xué)考核辦法。

5.管理體系

良好的教學(xué)管理體制是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本保證，是確立實(shí)踐管理運(yùn)行機(jī)制、推行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法改革的基礎(chǔ)。要制定實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員考核辦法、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理規(guī)范等文件，建立實(shí)踐教學(xué)管理制度體系。管理制度體系應(yīng)針對實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)制定，為實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施提供有力保障。

三、地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)載體的建設(shè)

（一）地理科學(xué)類實(shí)踐教學(xué)類型和教學(xué)載體分配導(dǎo)向

如果按課程建設(shè)地理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)載體將形成龐大的體系，且利用率低，所以針對目前高校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可對3大專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，并將所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行類型劃分和空間分析。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動對實(shí)踐教學(xué)載體綜合利用與共享程度，實(shí)踐教學(xué)可分為單一課程類、多門課程類、野外綜合類和專業(yè)生產(chǎn)類等4種類型。單一課程類對實(shí)驗(yàn)室的利用率一般不高。此類實(shí)踐教學(xué)按照資源共享的特性可分為無可替代型、可校內(nèi)替代型與可校外替代型3種。無可替代型單一課程實(shí)驗(yàn)室，主要指標(biāo)本模型陳列室等系內(nèi)實(shí)踐體系；可校內(nèi)替代型的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室體系；可校外替代型的實(shí)踐教學(xué)可采取建立課程實(shí)習(xí)基地的形式。多門課程類的實(shí)踐教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)載體的利用率較高，但一般無可替代，基本屬于系內(nèi)的實(shí)踐體系；野外綜合類實(shí)踐教學(xué)所需的載體資源一般比較豐富，可選擇性較大，但要求能產(chǎn)生較高的實(shí)習(xí)效益，所以采取野外實(shí)習(xí)基地的形式；專業(yè)生產(chǎn)類的實(shí)踐教學(xué)是針對單一專業(yè)而設(shè)置的，因此，此類實(shí)踐教學(xué)載體資源要求能產(chǎn)生較高的實(shí)習(xí)效益，而且部門特征比較明顯。

（二）以“專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)室”的理念統(tǒng)籌校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行類型劃分和空間分析的基礎(chǔ)上，以“專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)室”的理念統(tǒng)籌設(shè)計校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室體系，如將地理信息系統(tǒng)、地圖遙感、城鄉(xiāng)規(guī)劃和環(huán)境分析實(shí)驗(yàn)室等設(shè)立為專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)室，并分步驟對上述實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行集中投入和建設(shè)。同時，對無可替代型單一課程實(shí)驗(yàn)室也要適當(dāng)發(fā)展。

此外，還可有效利用校內(nèi)其他院系非地理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，生態(tài)學(xué)專業(yè)所在生命科學(xué)學(xué)院，土地資源管理專業(yè)所在的理學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等可以被資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)專業(yè)所利用。要真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的共享，必須要注重實(shí)踐教學(xué)的“軟件”建設(shè)，制定不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，注意加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與效果評估。

“專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)室”可大大提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)載體的利用率，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源效益的最大化。

（三）以創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)校外實(shí)踐教學(xué)載體建設(shè)

校外實(shí)踐教學(xué)載體是實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的有機(jī)組成部分和不可或缺的支柱之一。高校地理教育一直具有開展野外實(shí)習(xí)的良好傳統(tǒng)，地理創(chuàng)新教育要求學(xué)生更多地接觸自然與社會，全方位鍛煉自身的能力。據(jù)此，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)類型及其空間分配導(dǎo)向的要求，區(qū)分不同實(shí)踐教學(xué)類型所依托的不同資源及其空間載體，考察和分析不同載體資源對實(shí)施相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的保障程度，最終選擇和確定各類校外實(shí)踐教學(xué)平臺［6］（見表2）。

表2 中南林業(yè)科技大學(xué)“資管”與“地信”專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)平臺

實(shí)習(xí)基地是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)利用社會資源的常見形式，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的重要保障?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實(shí)際工作部門合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。因此，學(xué)?？膳c地方氣象局（站）、地震局（站）、環(huán)保局和國土局等部門機(jī)構(gòu)合作，建立長期的實(shí)習(xí)基地。引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，提高應(yīng)用創(chuàng)新和科研能力。同時，還要發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)與地方部門機(jī)構(gòu)在科研、生產(chǎn)方面的交流合作，促進(jìn)橫向科研課題的研究，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

［1］國際地理教育聯(lián)合會.國際地理教育憲章［J］.地理學(xué)報，1995，48（4）：289-295.

［2］趙敬民，彭淑貞，楊炯.地理科學(xué)專業(yè)（教師教育）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究［J］.高教論壇，2011（2）：50-53.

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