林業(yè)高等院校統(tǒng)計學課程項目教學設計：以統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集為例

李春波

（西南林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，昆明 650224）

項目教學法是由美國教育家杜威提出，并由其學生不斷豐富和發(fā)展的一種設計教學法。項目教學法是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的一種行動導向教學方法。其中，項目以工作任務形式出現(xiàn)，通過工作任務的完成，能得到一個具體的有實際應用價值的產(chǎn)品［1］。由此可見，項目教學法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，體現(xiàn)出“以學生為中心，以項目為載體”的特點。具體來說，就是在講授課程理論知識的時候，以項目為載體，通過學生完成相應的項目來達到認識和理解有關理論知識的目的。林業(yè)高等院?！敖y(tǒng)計學”課程是關于搜集、整理、分析和解釋數(shù)據(jù)并從中得出結論的一門學科［2］，可以借鑒這一教學理念，運用項目教學法幫助學生學習和掌握該門課程的基本知識。

一、統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集項目教學組織過程

統(tǒng)計學涉及完整的數(shù)據(jù)搜集、整理和分析運用過程。其中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集是統(tǒng)計工作的起點，它關系到統(tǒng)計分析結果的科學性和準確性。統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量問題是現(xiàn)代統(tǒng)計工作的研究重點。為了凸顯數(shù)據(jù)搜集在統(tǒng)計工作中的重要性，提高學生對數(shù)據(jù)搜集工作的認識，在進行林業(yè)高等院?！敖y(tǒng)計學”課程教學時，可以采用項目教學法。教學總體思路是以不同的調(diào)查項目為依托，讓學生分組完成統(tǒng)計數(shù)據(jù)的實際調(diào)查工作，其項目教學組織過程見圖1。

圖1 統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集項目教學的組織流程

（一）項目調(diào)查小組的劃分

項目調(diào)查小組劃分要充分考慮到?jīng)Q策的便利性，即產(chǎn)生不同意見時可簡單地采用舉手表決的方式進行一次性最終決策，從而節(jié)約時間成本。所以建議以7人或9人為一組，項目組內(nèi)產(chǎn)生一名“項目經(jīng)理”，由其在教師的指導下全權負責本組統(tǒng)計調(diào)查工作?！绊椖拷?jīng)理”的主要工作包括明確各調(diào)查組成員工作范圍、召集組員確定統(tǒng)計調(diào)查方案（包括調(diào)查問卷）、安排問卷調(diào)查等具體工作。

由于“項目經(jīng)理”在統(tǒng)計調(diào)查工作中擔當領導者的角色，因此可以鍛煉其領導能力。項目教學強調(diào)組員間的合作精神，同時，工作上的分工又能使學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。因此，統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集項目教學可作為學生個人能力培養(yǎng)的一個很好的平臺。

（二）項目調(diào)查方向的確定

項目調(diào)查方向的確定關系著項目教學能否真正落實，在教學組織中應著重給予一定的指導。例如，在項目組展開調(diào)查方向討論時，建議采用頭腦風暴法產(chǎn)生多個方案，經(jīng)充分討論后再確定最終選題。這樣，既能夠體現(xiàn)項目教學法學生自主學習的特點，又能夠激發(fā)其參與熱情，便于學生間的思想交流。此外，項目調(diào)查方向的確定應注意與學科背景、社會熱點、焦點的緊密結合，體現(xiàn)學以致用的效果。如低碳、環(huán)保、森林碳匯、三農(nóng)建設、林權制度改革、退耕還林、林業(yè)產(chǎn)業(yè)等都是比較貼近林業(yè)發(fā)展最新動向的選題。通過對學生調(diào)查方向的適當引導，能夠帶動林業(yè)高等院校學生走出課堂、走出學校，去關注更多的社會發(fā)展問題，也有利于培養(yǎng)學生保護環(huán)境的使命感。

（三）項目調(diào)查樣本的選取

調(diào)查樣本的選擇關系到統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質量。為了提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量，在經(jīng)費、時間保證的情況下，可考慮進行全面調(diào)查或抽樣調(diào)查。調(diào)查樣本的選取涉及到統(tǒng)計學抽樣方法這一理論教學知識點。為了加強統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質量管理，應鼓勵學生采用概率抽樣的方式來獲取樣本。這一過程應要求學生詳細闡述其樣本選擇過程，考察學生對抽樣方法的具體掌握程度，從而達到對理論教學查缺補漏的目的。

以西南林業(yè)大學為例，進行林業(yè)方面的項目調(diào)查，要充分結合云南省林業(yè)資源分布實際。云南省森林依據(jù)生物氣候帶和森林類型的不同，其分布情況如下：以冷杉林和云衫林為主的寒溫性針葉林，主要分布在云南的西北部橫斷山區(qū)；以云南松林為主的暖性針葉林，主要分布在滇中高原及西部橫斷山區(qū)；以思茅松為主的暖性針葉林，主要分布在云南中南部；熱帶闊葉林，主要分布在云南南部和西南部邊境一帶［3］。考慮到森林類型的差異性，可以有代表性地選擇怒江州、迪慶州、麗江市、保山市、西雙版納州、德宏州、普洱市等州市作為調(diào)查樣本。一方面這些地區(qū)森林蓄積量所占比重較大，另一方面這些地區(qū)各種森林類型都有涉及，進行林業(yè)問卷調(diào)查有代表性。

（四）項目調(diào)查問卷的設計

項目調(diào)查問卷設計要考慮問卷的措辭、問題的順序、問題的題型、問題的答案及排序等諸多問題。在項目教學時應著重把好每一份問卷的質量關。這里著重就3個有關項目調(diào)查問卷設計問題展開進一步分析。

1.問卷的數(shù)據(jù)類型

項目教學中需要特別強調(diào)的是問卷設計的數(shù)據(jù)類型問題。問卷設計時應注意協(xié)調(diào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的不同類型在問卷中的分布。很多學生在進行數(shù)據(jù)搜集的統(tǒng)計調(diào)查項目方案設計時初衷很好，即想借項目教學法的機會，深入實際地去了解社會經(jīng)濟方面的信息，并能運用統(tǒng)計學中相關方法對數(shù)據(jù)進行分析，但實際上搜集得來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)往往不能滿足統(tǒng)計方法的使用要求，使統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集項目教學效果大打折扣。所以，為了達到更好的數(shù)據(jù)搜集體驗效果，建議學生在逐步深入學習統(tǒng)計分析方法的進程中適時地對問卷進行修改，從而幫助學生加深對統(tǒng)計學理論知識的理解。

2.問卷的詞匯選擇

林業(yè)項目調(diào)查應在問卷設計時體現(xiàn)專業(yè)特點。學生設計問卷應該掌握最基本的林業(yè)相關概念，使設計的問卷更貼近生產(chǎn)實際，體現(xiàn)出林業(yè)專業(yè)性。同時，接受林業(yè)項目調(diào)查的個體普遍為林農(nóng)，而林農(nóng)的知識文化水平普遍不高，因此，調(diào)查問卷詞匯選擇應通俗易懂。

3.問卷的試調(diào)查工作

在問卷設計中值得提倡的一個做法是把初步設計好的問卷在項目組內(nèi)進行試做，檢查其是否存在重大問題；然后擴大范圍進行試調(diào)查，并請被調(diào)查者對問卷做出評價，項目組在整理評價意見后進行進一步修改。通過這樣的試調(diào)查環(huán)節(jié)，可以極大地提高項目問卷質量。

（五）項目調(diào)查的實施和總結

問卷調(diào)查是項目實施的重要環(huán)節(jié)，應該注意安排好問卷調(diào)查工作。問卷調(diào)查在時間安排上應該盡量統(tǒng)一和集中，使學生的參與熱情不會因為時間跨度長而減弱。項目組成員的先行培訓工作也很重要。數(shù)據(jù)搜集方法無論采用的是面訪式、自填式還是電話式，都要確保項目組成員對項目調(diào)查各個方面都有清楚的認識。培訓時還應注意調(diào)查技巧的學習。調(diào)查人員的選派工作也很關鍵。由于西南林業(yè)大學地處多民族聚居的云南省，若進行云南省林業(yè)方面的問卷調(diào)查涉及不同的州、市時，應優(yōu)先選派對當?shù)厍闆r比較熟悉的項目組成員去完成，充分發(fā)揮其人脈資源優(yōu)勢，同時也便于溝通和交流。做好問卷調(diào)查過程中的信息反饋工作也是項目教學順利實施的重要保障，這部分工作具體由“項目經(jīng)理”負責。

項目調(diào)查工作的總結包括2個部分。首先是教師要做項目教學總結，對教學活動進行全面回顧，以利于項目教學的提高。其次是學生方面要就參與項目教學具體過程和體會進行總結。通過學生的工作總結報告，老師可以掌握每一位學生在項目中的參與度和工作量，為考核學生成績提供客觀的依據(jù)；同時，總結報告還便于老師掌握學生的真實想法，為今后項目教學法的實施提供經(jīng)驗。項目調(diào)查工作總結也可以促進學生能力的積累和提高。

二、統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集項目教學的效果

教學實踐表明，項目教學效果要比傳統(tǒng)的純理論教學好得多。近95%的學生認為統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集項目教學對統(tǒng)計學學習有幫助，收獲頗豐。首先鍛煉了學生的能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集項目實踐可以鍛煉學生的組織能力、口頭表達能力、寫作能力和交際能力。其次學生認識到統(tǒng)計學知識的實用性。課本的知識來源于實踐，學習的最終目的是將知識應用于實踐，因此學習過程中不能脫離實踐的要求。再次學生了解了合作的重要性。通過項目教學，學生們知道了一個目標往往要靠多人的合作，才能實現(xiàn)。因此，在日常的生活學習中，應注重對學生合作意識的培養(yǎng)和合作能力的鍛煉。

三、統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集項目教學需進一步關注的問題

（一）激勵問題

由于整個調(diào)查項目教學是以組為單位進行管理和考核的，這在一定程度上使項目組成員參與的差別性被掩蓋掉。在沒有任何具體激勵措施的情況下，在項目進程中原本積極的學生會逐漸失掉興趣，而本來自覺性差的學生在組的“掩護”下會繼續(xù)“濫竽充數(shù)”。因此，在項目教學開始前就要制定好規(guī)則，如可以根據(jù)調(diào)查組成員的綜合表現(xiàn)，采取教師打分、組內(nèi)成員相互打分以及“項目經(jīng)理”和項目組成員相互打分的形式，進行綜合測評，最終將得分情況計入到考核成績，以此激勵學生好好學習。

（二）經(jīng)費問題

在實施統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集項目教學過程中，經(jīng)費的使用主要是2部分。一是問卷制作費用，二是調(diào)查費用，如差旅費、調(diào)查用禮品等。在項目教學過程中，應盡量爭取各方經(jīng)費的支持。除了正常的課程教學經(jīng)費支持外，相關機構和教師的科研經(jīng)費也是可以考慮的渠道。

（三）問卷利用問題

統(tǒng)計數(shù)據(jù)調(diào)查項目教學除了達到學習相關統(tǒng)計基礎知識的目的，還應該進一步加強其后續(xù)應用工作，使問卷數(shù)據(jù)能夠發(fā)揮更大的作用。如統(tǒng)計學實習時所用的SPSS軟件就可以利用項目教學中獲得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行操作。此外，應鼓勵和幫助學生利用問卷數(shù)據(jù)撰寫相關論文，增加統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集項目教學的價值。

項目教學法依托項目的實施來幫助學生學習和理解統(tǒng)計學理論知識，提高了學生學習統(tǒng)計學的積極性，促進了統(tǒng)計學教學效果的改善，值得在“統(tǒng)計學”課程教學中推廣。

［1］劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動導向的教學組織研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2007（5）：51-55.

［2］賈俊平，何曉群，金勇進.統(tǒng)計學［M］.4版.北京：中國人民大學出版社，2009：2.

［3］肖興威.中國森林資源圖集［M］.北京：中國林業(yè)出版社，2005：132.