喚起專業(yè)熱情 培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才——水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)機制探討

弓 成 王云琦

（北京林業(yè)大學水土保持學院，北京 100083）

水土保持專業(yè)擔負著為國家培養(yǎng)水土保持人才的重任。1992年，北京林業(yè)大學成立了水土保持學院，是當時世界上第一個，也是目前世界上唯一一所水土保持學院，現(xiàn)在已成為我國生態(tài)環(huán)境建設、水土保持理論與高新技術研究中心，高層次水土保持人才培養(yǎng)中心，高水平科研成果集成轉化和示范推廣中心，水土保持與荒漠化防治國內(nèi)外交流合作中心。水土保持學院的教學科研成果豐碩，學科建設富有成效。目前學院共有11個學科，分屬理學、工學、農(nóng)學3大門類。為了培養(yǎng)合格的水土保持專業(yè)人才，全院教師不斷改進教學方法、豐富教學內(nèi)容。

一、水土保持專業(yè)特點

水土保持專業(yè)是一門綜合性很強的學科，社會、經(jīng)濟、技術等方面的理論知識都與之相關。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，水土保持專業(yè)與市場需求也越來越密切，從而對水土保持專業(yè)的學生也提出了更高的要求。水土保持專業(yè)的學生不僅要掌握水土保持與荒漠化防治的基本理論、基本知識和基本技能，還要具備生物學、地理學、水利工程、環(huán)境科學與工程、農(nóng)學、農(nóng)業(yè)資源利用、畜牧學、林學、管理學和法學的相關知識［1］。畢業(yè)后學生將進入到各個領域，國家部委、高等院校、農(nóng)業(yè)和水利類事業(yè)單位、設計研究院等部門都需要水土保持方面的中、高等專業(yè)人才［2］。水土保持專業(yè)培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)出能在各行政部門及相關單位從事水土保持研究、教學、規(guī)劃、設計、施工、預防、監(jiān)測和管理的較高素質(zhì)的專門人才。同時，作為一個艱苦的行業(yè)，水土保持專業(yè)除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能外，更要注重培養(yǎng)學生吃苦耐勞的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛之情以及為水土保持事業(yè)奉獻的精神。

二、水土保持專業(yè)教育面臨專業(yè)熱情缺失問題

通過對水土保持學院的學生調(diào)查得知，80%的大三學生不考慮自身特點和興趣，而集中在“規(guī)劃與設計”方向選擇指導教師，只因為“規(guī)劃與設計”更容易就業(yè)，能選擇一個相對輕松的工作；多數(shù)大四學生都忽視最綜合的專業(yè)課程學習，而忙于積累工作經(jīng)驗，為就業(yè)做準備；調(diào)查還顯示研究生對科學研究的熱愛程度不高，既熱愛科學又喜歡研究的學生只占研究生的8.5%。就業(yè)壓力是研究生攻讀學位的主要動機，其比例高達48.3%［3］。大學生是國家寶貴的人才資源，作為水土保持專業(yè)的大學生應熱愛本專業(yè)，努力學習使自己成為水土保持專業(yè)的合格人才。但是目前水土保持專業(yè)的大學生缺乏對專業(yè)的熱愛之情，也就談不上自主學習、科學學習和創(chuàng)造性地學習了。

三、喚起專業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新型水土保持專業(yè)人才

目前在大學生就業(yè)中，職業(yè)熱情被看作是比專業(yè)技能更為重要的品質(zhì)。這在一定程度上告誡教育工作者，要有意識地培養(yǎng)學生的專業(yè)熱情?，F(xiàn)代心理學指出，情緒是人類情感世界的重要組成部分，是個體對外界刺激的態(tài)度體驗［4］。為了培養(yǎng)學生的專業(yè)熱情，筆者根據(jù)多年人才培養(yǎng)和教學工作經(jīng)驗，提出以下改革措施。

（一）定期對學生進行專業(yè)熱情教育

目前水土保持專業(yè)并沒有專門設立專業(yè)思想教育課程，只有在新生剛入學時開展一次集體性教育，筆者認為應該定期開展此類教育。由于專業(yè)熱情很容易在一段時間之后減弱，甚至消失，所以，每學期至少應該為學生開展一次專業(yè)思想教育，并將這門課程作為必修課。例如，可聘請水土保持工作的一線工作者，可以是知名水土保持專家，也可以是普通工作者，從不同視角，為學生講述水土保持工作的過程，以及工作中的酸、甜、苦、辣等，詮釋水土保持事業(yè)的重要性、必要性。他們的經(jīng)歷對學生將會是一種觸動，成為有實質(zhì)意義的專業(yè)熱情教育，可以喚起學生對專業(yè)的理解和熱情，喚起學生對祖國水土保持事業(yè)的熱愛，使學生滿懷熱情地開展學業(yè)，樹立為祖國的水土保持事業(yè)貢獻力量的奮斗目標。

（二）課堂教學要給學生留有空間

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當前教育面臨的一個挑戰(zhàn)，創(chuàng)新精神首先要從每一位教育工作者開始，時時刻刻激發(fā)學生創(chuàng)新精神，給學生一個自由的思想空間。教師上課要突破知識本位論，學生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究知識、選擇知識、創(chuàng)造知識的過程，因此，課程教學要改變過去注重傳授知識的傾向，應形成教師與學生之間教與學的互動，教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，從而共同進步。教育手段不要僅局限于一種教學形式，可以結合視頻、多媒體及一些教學軟件展開，最重要的是要留給學生足夠的發(fā)揮空間，讓學生闡述自己的思想。如每次授課可以留出15分鐘的時間，讓學生自己來講述一個相關命題，這樣學生在準備過程中就可以完成探究知識、選擇知識、創(chuàng)造知識的過程。嘗試過此種教學方法的課程都取得了較好的效果，99%的學生主動參與，形成了一種良性的小組競爭狀態(tài)，激發(fā)了課程學習的熱情，獲取了更有效的教學結果。教師還可以利用網(wǎng)絡資源，如博客、QQ、電子郵箱等，與學生開展交流，實現(xiàn)終生教育的目的［5］。

（三）建立靈活的導師選擇制度

水土保持專業(yè)大學生在第6學期（大三學年末）開始選擇導師，在一周左右的時間內(nèi)完成導師選擇程序。這種導師選擇制度，往往存在學生和導師之間溝通少，從而無法合理的雙向選擇的問題。因為任課教師講授的課程未必與其研究方向一致，學生不了解導師研究方向，就無法根據(jù)自己的興趣確定合適的導師。同時，選擇完導師，即進入大四，學生忙于找工作，更多的學生渴望自己自由安排時間，限制了導師對學生的培養(yǎng)。如有些學生為了避免參加導師課題和實踐活動，而更換導師，失去了對專業(yè)的熱愛和對水土保持事業(yè)的責任感。筆者認為從學生入學開始，就應實行導師負責制，此后每年，可對導師進行一次選擇。學生可以根據(jù)自己學習的情況和興趣，更換導師。一方面，學生可以早一點投入到水土保持各個方面的研究和實踐中來，體味研究和實踐所帶來的樂趣和成績；另一方面，學生可以根據(jù)興趣選擇不同的導師開展各個方向的研究和實踐。靈活的導師選擇制度，有利于激發(fā)學生的專業(yè)熱情，給學生更廣闊的學習空間，以利于培養(yǎng)更適合水土保持事業(yè)的人才。

（四）弱化考試分數(shù)，強化綜合選拔

目前考試分數(shù)仍是考核學生的重要標準，這就造成了一些學生片面追求考試分數(shù)的現(xiàn)象。甚至有些學生，不顧及自己的興趣，只選容易拿到高分的課程。因為在每年的研究生免推工作中，只有成績排在前3名的學生，才有機會被免試推薦研究生。所以，學生在大學課程學習中，會片面追求課程成績。而對高級人才的培養(yǎng)，更應該實行綜合選拔制度。應改變只以分數(shù)為考核標準的局限性。對學生的考核，不妨借鑒畢業(yè)論文的答辯形式，由幾位專家共同點評。比如，給定或自由選擇一些相關的專業(yè)命題，組織學生進行答辯，這樣，學生有了足夠的思考空間，能夠主動去完成某個命題，學生的興趣、創(chuàng)新性都得以兼顧，從而達到真正培養(yǎng)和選拔有用人才的目的。

（五）班主任、輔導員與專業(yè)教師相輔相成

對大學生開展教育工作的，除了任課教師、指導教師，還有輔導員和班主任。這些教育工作者的作用是同樣重要的，而且需要相輔相成。目前，存在著任課教師不知道所帶班級的輔導員和班主任是誰的情況，更談不上與輔導員和班主任開展交流。同樣，輔導員與班主任也沒有主動與任課教師進行溝通。這樣，就無法掌握學生的具體情況，不利于人才的培養(yǎng)。例如水土保持是一門實踐性很強的專業(yè)，學生要有很強的理論與實踐相結合的能力，才能學以致用，因此，課程實習非常重要。教師在進行教學實習中，可能需要學生支付一部分費用，雖然這部分費用數(shù)額很小，但是碰到一些家庭經(jīng)濟困難的學生，就無法支付實習費用。如果任課教師與輔導員提前了解情況，就可以找到既不傷害學生的自尊心，又可以讓學生順利實習的好辦法。再如，若是任課教師能了解到學生所參加過的各種活動，就可以結合學生的經(jīng)歷開展專業(yè)教學，課堂教學將會起到事半功倍的效果。

（六）增設創(chuàng)業(yè)課程

“教練的職責不是使自己成為‘冠軍’，而是培養(yǎng)和挖掘‘運動員’的潛能，激發(fā)運動員的狀態(tài)，使之成為‘冠軍’?！保?］這一說法同樣適用于水土保持專業(yè)的教育工作者。目前，各個高校很少有開展創(chuàng)業(yè)培訓課程的，水土保持專業(yè)同樣沒有。水土保持必須走創(chuàng)業(yè)這條道路。全世界創(chuàng)業(yè)體系比較完善的大學是美國斯坦福大學，這所學校有關創(chuàng)業(yè)的課程共有17門，而全校90%的學生至少上過一門創(chuàng)業(yè)的課程。印度多所高校很早就提出了“自我創(chuàng)業(yè)教育”概念，鼓勵學生努力成為“工作機會的創(chuàng)造者”［7］。創(chuàng)新教育的指標體系是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵要求為依據(jù)的，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來轉變大學生的就業(yè)觀念和擇業(yè)理念，豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣，形成一定的創(chuàng)業(yè)能力，完善大學生的成才模式［8］。國外很多高校還十分注意學生知識的更新，哈佛大學工商管理學院的研究生，在畢業(yè)5年后，會被邀請回哈佛大學參加創(chuàng)業(yè)培訓班，而這些都是我國高等教育創(chuàng)業(yè)教育所欠缺的。水土保持專業(yè)目前也有很多成功創(chuàng)業(yè)的典型，主要集中在“規(guī)劃和設計”方面，水土保持專業(yè)仍有很多方向可以進行創(chuàng)業(yè)，吸取成功創(chuàng)業(yè)者的寶貴經(jīng)驗，用來鼓舞在讀學生學習的熱情，并以此對學生進行創(chuàng)業(yè)指導，開辟出更多水土保持方向的創(chuàng)業(yè)道路。

現(xiàn)階段，學生強烈的就業(yè)要求，使得教育的培養(yǎng)目標出現(xiàn)了偏離。高就業(yè)率并不代表著高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，我們希望通過水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)措施的實施，能喚起學生對水土保持專業(yè)的熱情，喚起學生對水土保持事業(yè)的責任感，以實現(xiàn)面向世界、面向未來、面向社會的高校教學改革思想，促進水土保持事業(yè)的發(fā)展。

［1］吳發(fā)啟.水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標制定［J］.水土保持通報，2010，30（3）：237－241.

［2］陳法揚.中國水土保持專業(yè)高等教育思考［J］.中國水土保持，2011（11）：39－40.

［3］信忠保，張雯，關立新.高校研究生科研態(tài)度調(diào)查與激勵措施研究［J］.中國林業(yè)教育，2010，28（6）：50－54.

［4］王凡.大學生群體激情及教育誘導［J］.廣東青年干部學院學報，2010，24（80）：57－60.

［5］王云琦.更新教學手段實現(xiàn)傳統(tǒng)課程教學新發(fā)展 談水土保持專業(yè)地貌學課程教學改革［J］.中國林業(yè)教育，2010，28（5）：69－72.

［6］吳海洋.把教育的舞臺、激情和自由還給師生［J］.現(xiàn)代教育論叢，2009（5）：88－92.

［7］許燕平，孫紅風，宋娟.創(chuàng)業(yè)型大學培養(yǎng)體系研究［J］.當代青年研究，2008（4）：51－53.

［8］林麗娟，趙建明，周樹紅.當代農(nóng)科大學培養(yǎng)與就業(yè)新探［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2005（6）：38－40.