“森林昆蟲(chóng)學(xué)”開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

劉興平 李 冬 張林平

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與藝術(shù)學(xué)院，南昌 330045）

目前，眾多高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中陸續(xù)提出實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中表明，這種新型的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要的意義［1－2］?！吧掷ハx(chóng)學(xué)”是我國(guó)高等農(nóng)林院校林學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。“森林昆蟲(chóng)學(xué)”課程完整的教學(xué)活動(dòng)包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)3個(gè)環(huán)節(jié)。作為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于受到整體教學(xué)課時(shí)的大幅刪減，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)如何調(diào)整、如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成繁多的教學(xué)內(nèi)容而不影響教學(xué)質(zhì)量的提高，這些問(wèn)題是當(dāng)前本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的新課題，也是教學(xué)改革研究的重點(diǎn)［3］。筆者以“森林昆蟲(chóng)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，指出了該課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合國(guó)內(nèi)其他高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)建和設(shè)計(jì)，以期為該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供思路。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課是幫助學(xué)生理解和鞏固“森林昆蟲(chóng)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容不可替代的環(huán)節(jié)，是從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)課堂知識(shí)的消化、吸收和應(yīng)用起著非常重要的作用。然而，“森林昆蟲(chóng)學(xué)”課程在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在以下5個(gè)方面的問(wèn)題［4－5］，這些問(wèn)題影響了本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，因此，對(duì)于本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

（一）教學(xué)主體倒置

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體，從實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)步驟的操作示范，再到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)室的整理，均由教師完成，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，屬于“填鴨”式教學(xué)。

（二）教學(xué)方法單一

實(shí)驗(yàn)前，教師利用掛圖或昆蟲(chóng)標(biāo)本進(jìn)行詳細(xì)的講解和操作示范，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不需要主動(dòng)思考和創(chuàng)新，只需按實(shí)驗(yàn)教材中規(guī)定的步驟進(jìn)行觀察，最后“依葫蘆畫(huà)瓢”完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生很少創(chuàng)造性地改變實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)?shí)驗(yàn)條件進(jìn)行多種嘗試。

（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的編排基本屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，本課程共分10個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1～4為昆蟲(chóng)觸角、口器、足、翅等外部形態(tài)的觀察，實(shí)驗(yàn)5為昆蟲(chóng)的變態(tài)及幼蟲(chóng)和蛹的形態(tài)觀察，實(shí)驗(yàn)6～10為常見(jiàn)森林昆蟲(chóng)的形態(tài)識(shí)別。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在內(nèi)容設(shè)置上注重昆蟲(chóng)形態(tài)學(xué)觀察，且與課堂理論教學(xué)有很大的重復(fù)性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)本身缺乏足夠的吸引力和挑戰(zhàn)性，甚至有些學(xué)生照搬照抄，2節(jié)課的實(shí)驗(yàn)可能1節(jié)課就完成了。

（四）實(shí)驗(yàn)時(shí)間固定

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必需完全按照教學(xué)日歷在固定時(shí)間固定地點(diǎn)完成，因而容易導(dǎo)致上課時(shí)間有些實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備不夠用，而其他時(shí)間實(shí)驗(yàn)室又呈閑置狀態(tài)，即使有學(xué)生想做實(shí)驗(yàn)，由于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也不能如愿，這樣一來(lái)，降低了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的積極性。另外，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受理論課教學(xué)進(jìn)度的制約和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)的限制，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取間斷式開(kāi)設(shè)，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，從而淡化了各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（五）考核體系缺乏規(guī)范

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式只包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤登記2部分，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不予考慮，這種只注重結(jié)果的考核方式容易使學(xué)生產(chǎn)生上實(shí)驗(yàn)課的目的只是為了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至產(chǎn)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。因此這種考核體系削弱了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的目的。

二、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，綜合掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，眾多高校對(duì)理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)提出了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，這種教學(xué)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，精心構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立操作為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用?；凇吧掷ハx(chóng)學(xué)”課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在一定的弊端，筆者參考國(guó)內(nèi)其他生物類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)［3－10］，結(jié)合實(shí)際情況，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核標(biāo)準(zhǔn)等多方面對(duì)本課程的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建和設(shè)計(jì)，做到以學(xué)生為本，在時(shí)間、空間、內(nèi)容和形式等方面向?qū)W生全部開(kāi)放。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的全面改革

在實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)縮減的前提下，實(shí)施“森林昆蟲(chóng)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的首要任務(wù)就是制定新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，把原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行合理的整合、提煉和更新。將整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系劃分成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分為必做實(shí)驗(yàn)，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)劃分為選做實(shí)驗(yàn)。將原有的實(shí)驗(yàn)教材中昆蟲(chóng)的外部形態(tài)和昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性觀察的實(shí)驗(yàn)，整合為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；將原有森林昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)的知識(shí)，設(shè)置為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外，還根據(jù)當(dāng)前昆蟲(chóng)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域如分類(lèi)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)、生理學(xué)、毒理學(xué)等方面的最新研究成果，來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或引入教師的科研項(xiàng)目作為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)完善多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式，明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，形成有機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)理論知識(shí)，又深入了解了學(xué)科的前沿理論和技術(shù)，達(dá)到提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的目的。

（二）實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的開(kāi)放

實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)則是實(shí)行實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的開(kāi)放［6－7］。為了保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率。除基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)在固定時(shí)間內(nèi)完成外，其他2類(lèi)實(shí)驗(yàn)采取預(yù)約登記制度，實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)每組的具體情況進(jìn)行預(yù)約，選擇合適的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室管理教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)約的情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備。這樣可以使學(xué)生的空閑時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的空閑時(shí)間更加容易匹配，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間和空間上給學(xué)生提供較大的選擇性，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為保證實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)期開(kāi)放，還必須建立嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理制度，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，以保證后期實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正常使用。

（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)放

實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是將所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施開(kāi)放。在開(kāi)放了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均由學(xué)生自主完成，以提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。形態(tài)學(xué)觀察等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，由輔助教師提前做好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分組完成觀察。對(duì)于昆蟲(chóng)的變態(tài)行為及其個(gè)體發(fā)育的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)建立昆蟲(chóng)飼養(yǎng)興趣小組的方式進(jìn)行，通過(guò)飼養(yǎng)各種森林昆蟲(chóng)種類(lèi)進(jìn)行發(fā)育或生活史觀察，這樣既增加了學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)生境的了解，又豐富了活體教學(xué)標(biāo)本的數(shù)量，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的興趣，取得一舉三得的效果。綜合性實(shí)驗(yàn)可以結(jié)合野外教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間將采回的標(biāo)本進(jìn)行形態(tài)學(xué)和分類(lèi)學(xué)鑒定。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)吸收學(xué)生參與不同形式的科技競(jìng)賽、教師的科研項(xiàng)目和畢業(yè)論文實(shí)習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)外，其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)行自主選擇內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)放更有利于學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中形成創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)方法的開(kāi)放

實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是在教學(xué)方法上的開(kāi)放。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中教師只充當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)者的角色，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)由教師指導(dǎo)野外昆蟲(chóng)采集的方法和注意事項(xiàng)等，學(xué)生在野外自行采集標(biāo)本，在室內(nèi)完成標(biāo)本的鑒定工作。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主選擇和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間并參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師主要從實(shí)驗(yàn)研究和解決問(wèn)題的思路、方法和知識(shí)等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體方法上應(yīng)與學(xué)生共同探討問(wèn)題所在，尋求解決的思路和方法，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師在身后的有力支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和決心，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放

學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)不再只限于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)過(guò)程將顯得更為重要。因此，在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的途徑等能力表現(xiàn)，都可以納入實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)［8］。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)上應(yīng)改變過(guò)去僅由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤來(lái)評(píng)定成績(jī)的做法，而應(yīng)實(shí)行“過(guò)程與結(jié)果并重”的評(píng)定方法。即將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)賦予不同分值，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定為基礎(chǔ)分，總成績(jī)?yōu)?0分，其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)40分，綜合性實(shí)驗(yàn)為30分；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定為附加分，總成績(jī)?yōu)?0分；實(shí)驗(yàn)課考勤為10分。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況給予一定分值。學(xué)期末根據(jù)每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況確定成績(jī)等級(jí)，成績(jī)優(yōu)秀者可以不參加實(shí)驗(yàn)考試，成績(jī)不合格者取消其實(shí)驗(yàn)考試，重新修課。這一考核方式在第一堂課時(shí)通告給學(xué)生，讓學(xué)生有知情權(quán)，在學(xué)期末宣布成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、技能、作風(fēng)等進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和提高其科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［9－10］。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索對(duì)于整個(gè)課程的改革具有重要的意義。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后將實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及儀器設(shè)備等方面對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的綜合效益。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變效仿驗(yàn)證為開(kāi)拓創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生查閱和綜合科學(xué)文獻(xiàn)的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研探索的興趣。理論課教師在參與實(shí)驗(yàn)課題的指導(dǎo)時(shí)，也能及時(shí)解決學(xué)生反饋的問(wèn)題，這有利于教師有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂理論知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然能夠解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些弊端，但實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然會(huì)存在很多問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)室的管理問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)教師的工作量計(jì)算問(wèn)題等。只有解決好這些問(wèn)題才能從根本上保證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的需求，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際操作的需要，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而真正提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，要繼續(xù)研究和探索有效的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，為提高“森林昆蟲(chóng)學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平起到有力的推動(dòng)作用。

［1］盧艷軍.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009（1）：23－26.

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