開展大學生生活方式教育的幾點思考

馬馳知

（北京林業(yè)大學學生處，北京 100083）

生活方式是指在一定的生產(chǎn)方式基礎上產(chǎn)生、在諸多主客觀條件下形成和發(fā)展的人們生活活動的典型形式和總體特征，包括物質(zhì)生活、精神生活、政治生活和社會生活等多個方面［1］。大學生的生活方式受社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平和發(fā)展趨勢的影響，反映著大學生的價值取向、思想觀念和行為特征。加強大學生生活方式教育對促進青年學生的健康成長、成才至關重要。因此，如何開展大學生生活方式教育，是新時期高校人才培養(yǎng)尤其是大學生思想政治教育面臨的重要課題。

一、開展大學生生活方式教育的重要意義

（一）開展大學生生活方式教育是時代發(fā)展的迫切需要

大學生生活方式是社會生活方式中的重要組成部分。健康良好的生活方式不僅有利于大學生在校期間的學習和生活，而且對整個社會健康生活方式的形成也起著積極的促進作用。當前我國正處于社會全面轉(zhuǎn)型的關鍵時期，政治、經(jīng)濟、文化建設機制的調(diào)整和完善以及思想觀念和價值取向的多元化都直接而深刻地影響著人們的生產(chǎn)、生活方式。在這樣的時代背景下，大學生作為社會中具有較高綜合素質(zhì)的群體，肩負著國家建設的重任。其生活方式教育是否到位、生活方式是否健康直接關系到他們能否成為社會主義的合格建設者和可靠接班人，直接關系到他們能否較好地抵御不良思潮和文化的侵蝕、能否堅持和引領社會發(fā)展的主旋律。

（二）開展大學生生活方式教育是社會主義核心價值體系建設的題中之義

黨的十七屆六中全會提出，要推進社會主義核心價值體系建設，鞏固全黨全國各族人民團結(jié)奮斗的共同思想道德基礎；要加強和改進學校的思想政治教育，遵循以人為本、貼近實際、貼近生活、貼近群眾的重要方針。這就要求高校在推進社會主義核心價值體系建設的過程中，在加強和改進大學生思想政治教育的進程中，必須把組織開展大學生生活方式教育放在十分重要的位置。大學生是在生活中成長的，生活是大學生生命的存在狀態(tài)，所以大學教育一旦脫離了學生豐富多彩的生活世界，必將會抽象化、客體化、空泛化，從而流于虛空、形式，并導致最終的無效［2］。

從學生的群體特征看，“90后”大學生普遍對生命和生活缺乏獨立的、理性的、深刻的認識，自身的生活狀態(tài)更多的是取決于個人經(jīng)驗或者是學習模仿的結(jié)果。他們受外部環(huán)境和客觀因素的影響較大，生活方式的選擇稍顯被動和盲目，甚至部分大學生呈現(xiàn)“被生活”的生活狀態(tài)。他們對自己的生活沒有明確的規(guī)劃和期待，缺乏對自身生活方式的反思，沒有形成獨立、健康的生活觀。因此，通過大學生生活方式教育提升大學生思想政治教育的時代感和感召力并引領學生的健康成長成為必然。

（三）開展大學生生活方式教育是實現(xiàn)大學生全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的必由之路

在慶祝清華大學建校100周年大會上，胡錦濤總書記對廣大青年學生提出了“將全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來”的希冀。大學生生活方式教育正是基于大學生的特點為其提供富有針對性的發(fā)展輔導和成才指導的一種教育模式。大學生生活方式教育不僅能夠幫助廣大青年學生正確地處理個人與集體和社會的關系，還能夠幫助他們對現(xiàn)有的生活方式進行科學的修正，使大學生能夠保持個性、彰顯特色、改變陋習以及實現(xiàn)思想成長、學業(yè)進步、能力增長、身心健康的有機結(jié)合。因此，把大學生生活方式教育滲透到大學生生活的各個領域、貫穿于大學生思想政治教育的全過程，已成為實現(xiàn)大學生全面發(fā)展與個性發(fā)展緊密結(jié)合的必由之路。

二、當前大學生生活方式教育存在的主要問題

（一）沒有形成完善的大學生生活方式教育機制和體系

我國應試教育體制的長期影響和高考制度的客觀存在，都使素質(zhì)教育尤其是生活方式教育在源頭上得不到全面的重視和真正的推廣。外部環(huán)境不利于形成完整的生活方式教育體制。對很多大學生來說，從幼兒園到高中，生活方式教育幾乎是空白，最好的情況也就是學習過1～2門與生活方式有關的課程，因而在進入大學后難以形成科學健康的生活方式［3］。

（二）缺乏與時俱進的大學生生活方式教育形式和內(nèi)容

長期以來，大學生的生活方式教育主要以“思政”課程的形式實施和開展。這種單調(diào)而呆板的單向的灌輸式教育忽視了大學生性格特點的多樣性，遠離學生的生活實際，難以引起學生心靈深處的共鳴［4］。同時，思想政治教育方面的教材內(nèi)容較為陳舊滯后，不能及時地跟上社會思潮的變化。這就使教師所教與學生欲學的內(nèi)容之間錯位、不合拍，從而無法有效地解決和糾正大學生在思想意識層面遇到的困惑問題和存在的偏差；也必然削弱了大學生生活方式教育的效果，從而影響了大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的確立。

（三）與大學生生活方式學校教育相應的家庭教育和社會教育缺位

家庭教育和社會教育對大學生生活方式的影響深遠，具有重要的導向作用。然而，很多家庭、社區(qū)和社會單位都忽視了自己對大學生生活方式教育的責任，認為學生只要進入了大學，“所有的教育就都是學校的事情了”，而完全沒有意識到自己對學校教育承擔著進行有效補充的責任。這使大學生在學校以外的地方難以獲得持續(xù)性的生活方式教育以及缺乏有利于良好生活方式養(yǎng)成的外部環(huán)境，從而加大了高校開展大學生生活方式教育尤其是養(yǎng)成教育的難度。

三、開展大學生生活方式教育的對策建議

（一）以政府為主導，構(gòu)建完善的大學生生活方式教育機制和體系

1.倡導文明、健康的生活方式要從娃娃抓起

政府要加強文明、健康生活方式的宣傳教育，使家庭和社會重視公民的養(yǎng)成教育；要把生活觀教育作為思想政治教育的一個重要平臺，以分階段教育的方式，從幼兒園到大學建立一整套系統(tǒng)的生活方式教育體系；要分步驟、分類別地組織開展專項研究，從時間管理到理財觀念、從人際交往到作息習慣、從生活規(guī)劃到學習能力，全面探索學生在不同成長階段應該具備的具體的生活能力和基本素養(yǎng)，從而使文明、健康生活方式的養(yǎng)成更加具有可操作性和指導性［5］。

2.從資金支持到制度支持，建立生活方式教育的專業(yè)隊伍

政府要在意識上重視、在資金投入和制度建設上支持生活方式教育的開展，通過整合教育學、社會學、心理學、美學等多學科的前沿成果，并結(jié)合當下學生的生活實際，為生活方式教育體系的建立提供政策制度支持；要逐步在小學、中學和大學建立生活指導師、生活規(guī)劃師等制度，以生活指導的方式為提高學生的生活能力提供有力的支撐。

3.加強大學生生活方式教育的科學研究，為完善大學生生活方式教育提供理論支撐和智力支持

政府應組織相關部門圍繞學生生活的熱點、難點問題開展專題研究，以為工作決策提供參考；要增加有關生活方式教育、生活方式研究等重大課題的科研立項，加強課題研究過程中的管理和跟蹤，盡快將各類研究成果進行實踐轉(zhuǎn)化；要跟蹤研究各年齡段學生的生活現(xiàn)狀，密切關注學生關心的熱點、焦點問題，及時掌握動態(tài)信息，從而明確生活方式教育的方向，推動相關工作的規(guī)劃與實施。

（二）轉(zhuǎn)變育人理念，推進大學生思想政治教育生活化

大學生思想政治教育生活化就是立足于生活，在生活中尋找契機，并以學生為主體、以生活為中心、以教育為導向的一種教育模式［6］。大學生思想政治教育生活化有利于幫助學生內(nèi)化正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生腳踏實地地做一個愛生活、會生活、懂生活、有生活情趣和質(zhì)量的人。

1.在高校內(nèi)部開展核心價值觀教育生活化的工作

高校在以往的公民道德教育和社會主義榮辱觀教育中，雖然開展了很多以主題團日評比、道德承諾實踐等為形式和以誠實守信、遵紀守法、文明禮貌等為內(nèi)容的宣傳教育活動，但是由于這些活動沒有與學生實際的生活需要相結(jié)合，所以感染力和影響力受到了一定的影響。因此，要使大學生真正內(nèi)化社會主義核心價值觀，高校必須將社會實踐、社團活動等融入大學生的日常生活，使學生通過親身實踐得到教育，實現(xiàn)知行合一；要通過解決學生在生活中遇到的“想問又不敢問，敢問又沒處問”的一些實際問題，切實為學生答疑解惑，從而使生活方式教育能夠深入人心，而不是流于形式；要努力提高實踐育人的工作質(zhì)量，將科學精神的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升、實踐能力的增強等融入人才培養(yǎng)的全過程；要廣泛開展公益活動、社會實踐、社會觀察、志愿服務等各類實踐教育活動，力爭轉(zhuǎn)變當前重知識、輕實踐的教育現(xiàn)狀，從根本上解決大學生思想政治教育“兩層皮”的問題。

2.注重大學生生活觀的培養(yǎng)

盲目與無聊是當下很多大學生的生活感受，而這些生活感受正影響著學生的判斷力和生活的選擇能力。因此，高校要通過開展生活情趣教育，激發(fā)大學生對生活的熱愛和激情，提高大學生的生活質(zhì)量和品味。高校可以根據(jù)大學生在不同年齡階段的不同特點和遇到的不同問題，分階段地開展大學生活指導。對大學1年級學生要重在習慣養(yǎng)成，幫助他們盡快適應大學生活并科學地規(guī)劃自己的新生活；對大學2、3年級學生要重在幫助他們協(xié)調(diào)生活各部分之間的關系，指導他們正確地處理人際關系，合理地調(diào)整情緒、情感，科學地規(guī)劃學業(yè)發(fā)展和未來的人生；對大學4年級學生要重在培養(yǎng)他們的公民意識和社會意識，鞏固學生已形成的良好的生活習慣和生活素養(yǎng)，提高學生適應社會的能力。

此外，每個大學生都具有潛在的提高自己生活質(zhì)量的能力，所以對高校來說關鍵點是如何幫助他們激發(fā)出生活的激情和為自己的生活負責的主動性。因此，高校可以通過開展與學生的個性化談話，切實了解學生的所思所想，找出影響其生活狀態(tài)的錯誤信念、生活局限等，從而幫助學生明確生活目標、端正生活態(tài)度。

（三）整合教育資源，形成大學生生活方式教育的合力

1.要樹立家庭與學校合作開展大學生生活方式教育的意識

高校的輔導員和班主任是家校合作開展大學生生活方式教育的關鍵所在。因此，輔導員和班主任首先要充分認識家校合作對提高大學生思想政治教育效果的重要意義，真正樹立家校合作開展大學生生活方式教育的意識，將與家庭的溝通合作作為職責之一；其次，要把家長作為對大學生開展生活方式教育的重要伙伴，積極主動地與家長進行溝通和交流。同時，在與家長合作交流的過程中，輔導員和班主任要針對不同類型的學生家庭背景制定不同的溝通方案，不斷提高與家長交流的藝術和技巧，提高溝通效率；要主動地站在家長尤其是學生的角度思考和看待問題，理解和體諒家長的心情；要感情真誠懇切、語言得體大方、態(tài)度溫和友善，主動聽取和接納家長的意見與建議，了解家長對學生、學校和教師的企盼，不斷改進自身的工作。

2.要構(gòu)建家庭與學校合作開展大學生生活方式教育的體系

一方面，高校要全面了解學生的家庭狀況、成長環(huán)境，建立健全學生家庭情況的基礎臺賬，準確掌握并及時更新學生的家庭聯(lián)系方式等基本信息，以便對學生施以個性化教育；同時，要保持與學生家庭的順暢溝通，將學生在校期間的學習狀況、生活狀況和心理狀況及時告知家長，將學校的育人理念和對學生家庭教育的建議傳達給家長，尋求學生家庭的配合，以便家校共同做好學生的教育管理工作，鞏固學校的教育成果，推動學生將教育內(nèi)容內(nèi)化為自身理念和道德準則。

另一方面，高校要注重對學生家長的指導，使其協(xié)助學校開展大學生生活方式教育。例如，要提醒學生家長保留輔導員和班主任的手機號碼、電子郵箱地址，以便能夠隨時與學校進行聯(lián)系和溝通，及時了解學生的在校情況；要熟悉自己孩子同一寢室的同學，最好掌握1～2個自己孩子寢室同學的手機號，以便能與自己孩子周圍的同學建立密切的聯(lián)系。特別是在日常的家校合作中，高校要引導家長在遇到與學生有關的問題時，能夠與學校一起本著尊重學生、尊重客觀事實、不推諉責任的原則共同商議解決辦法，通過真誠的溝通找到最有利于問題解決、最有利于學生發(fā)展的途徑。

3.要加強社區(qū)與學校開展大學生生活方式教育的合作互動

對大學生開展生活方式教育，僅僅依靠高校、家庭是遠遠不夠的，必須要聯(lián)動社區(qū)力量，形成教育合力。只有這樣，才能鞏固大學生生活方式教育的效果。因此，高校要主動向社區(qū)開放，與社區(qū)共享大學的資源。高校有豐富的教育、人才和文化資源，在保證學校正常的教育教學工作的前提下，可以適時地向社區(qū)開放體育場館、博物館、藝術中心、圖書館等，努力推進校園文化進社區(qū)、下基層。高?？梢园言O立“校園開放日”作為向社區(qū)開放的有效方式。設立“校園開放日”有利于增進學校與社區(qū)的交流，促進校園文化與社區(qū)文化的融合，保證學校與社區(qū)對學生生活方式教育的同一性。高校還應主動參與到社區(qū)生活方式的教育中去，利用自身的師資優(yōu)勢，為社區(qū)的行政機構(gòu)、企業(yè)和其他社會組織以及居民提供咨詢指導，幫助社區(qū)建設共同的核心價值文化，推動社區(qū)生活方式教育的發(fā)展。

與此同時，社區(qū)也要為高校大學生生活方式教育的開展創(chuàng)造條件、提供服務。社區(qū)擁有豐富的各類人才資源，可以為高校學生活動的開展、學生社會實踐的組織提供各類校外輔導專家。社區(qū)的一些基礎設施，如圖書館、博物館和社會活動中心等，也可以成為高校大學生生活方式教育的基地和實踐場所，從而為學生提供真實的生活體驗，培養(yǎng)他們的求知欲、思維能力和生活能力［7］。此外，社區(qū)還應成為大學生開展社會實踐和志愿服務的廣闊平臺。這不僅能夠使大學生在學校接受的生活方式教育可以在社區(qū)進行實踐并且獲得親身體驗，還能對社區(qū)的文化發(fā)展和生活方式教育產(chǎn)生積極的影響，從而使學校與社區(qū)實現(xiàn)雙贏。

［1］胡思輝.當代大學生生活方式的調(diào)查與分析［J］.河南教育，2009（9中旬）：94.

［2］王素英.大學生生活質(zhì)量調(diào)研報告［M］.北京：人民出版社，2005：1－10.

［3］胡思輝.當代大學生生活方式的調(diào)查與分析［J］.教育廣角，2009（9）：94－95.

［4］周化軍.新時期加強大學生思想政治教育工作的思考［J］.當代教育論壇，2010（6）：33－34.

［5］楊定鵬，石昌遠，聶國東，等.當代大學生特點分析及教育對策研究［J］.長春理工大學學報，2010，5（7）：141－143.

［6］趙崇峰.關于大學生思想政治教育生活化的思考［J］.教育理論與實踐，2009（6）：20－22.

［7］郝美英，張維.論社區(qū)教育中高校資源的開發(fā)［J］.成人教育，2010（8）：23－24.