教育信息化背景下初中地理高效教學

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在人們的生活、生產(chǎn)與學習中隨處可見信息技術(shù)的身影，其中教育領(lǐng)域也不例外，教育信息化儼然已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢。在初中地理教學活動中應用信息技術(shù)，能夠讓抽象的地理知識以更直觀、有趣的方式呈現(xiàn)在學生眼前，同時有助于教師教學手段的創(chuàng)新，降低學生的知識理解難度，實現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建?；诖耍恼聦⑨槍逃畔⒒尘跋碌某踔械乩砀咝Ы虒W展開策略方面的分析。

關(guān)鍵詞：信息化;初中地理;高效教學;策略

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0139-04

信息技術(shù)與教育工作的融合，讓教師的教學手段有了更多選擇，尤其是知識呈現(xiàn)與講解方面，能夠改變傳統(tǒng)教學模式中“純口述+板書”的模式，有助于學生的知識理解和學習能力提升。而地理學科作為一門講述自然與人文相關(guān)知識的綜合性學科，其知識結(jié)構(gòu)與其他學科有著巨大差別，對學生的想象力、理解力與邏輯思維能力要求極高。借助信息技術(shù)輔助初中地理教學，能夠以圖文、影像形式呈現(xiàn)與講解地理知識，在此基礎(chǔ)上開展的地理教學活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能拓寬學生知識視野，助力學生理解地理知識，從而全面提高地理教學實效。為了有效把握信息技術(shù)對地理教學活動的創(chuàng)新推動契機，則要結(jié)合地理教學內(nèi)容對信息技術(shù)手段予以合理應用，采取相關(guān)教學策略，構(gòu)建初中地理高效課堂。

一、 利用電子白板，優(yōu)化地圖教學

地理學科很多時候需要地圖輔助教學，來幫助學生建立起地理知識與真實地理區(qū)域的聯(lián)系。在眾多信息技術(shù)手段中，電子白板有著諸多實用功能，有助于初中地理課堂中地圖教學的優(yōu)化。因此，教師可利用電子白板，對地圖進行講解，發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。在教學實踐中，教師應善用電子白板的書寫、圖形編輯、內(nèi)容更新與恢復等功能對地圖中的重要信息進行講解，通過優(yōu)化地圖教學，助力學生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)，從而增強其讀圖、識圖的能力。

比如，在講解“世界的氣候”相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生能夠清晰理解不同氣候類型，教師便可利用電子白板對亞洲、歐洲等地區(qū)的氣候圖進行講解，助力學生建構(gòu)起地理區(qū)域與氣候類型的聯(lián)系。以“亞洲氣候圖”舉例，教師可使用電子白板中的繪圖工具，將氣候類型各異的地理區(qū)域用不同顏色標記出來，比如用黃色標記溫帶大陸性氣候、用紅色標記熱帶季風氣候。此外，教師還可運用電子白板中的圖形縮放功能，對氣候圖進行放大、縮小操作，有助于學生的理解細化;還可運用搜索功能，通過互聯(lián)網(wǎng)找到最新的氣候變化圖、衛(wèi)星云圖，與學生一起分析近段時間的天氣變化。

二、 借助信息設備，優(yōu)化實驗演示

在初中地理教學中，教師需要對知識傳授與綜合能力培養(yǎng)一視同仁，以此作為基本準則指導教學活動。地理實驗不僅能讓學生置身于情境中對地理知識進行認識與鞏固，同時也能增強學生的地理現(xiàn)象觀察能力與地理規(guī)律探索能力，實現(xiàn)綜合能力的提升。由于許多地理實驗操作并不完全具備條件，所以教師可借助信息設備，為學生呈現(xiàn)出地理實驗的一系列動態(tài)演示，發(fā)揮信息設備形象直觀的優(yōu)勢，讓學生對地理實驗的操作一目了然，為學生創(chuàng)設良好的地理實驗情境。如此一來，教師能夠有機結(jié)合理論與實驗教學，切實提升地理課堂實效。

比如，在講解“中國的土地資源”相關(guān)知識點時，教師的教學安排應該是先向?qū)W生講授我國土地資源的類型、分布情況及規(guī)律等理論知識，隨后通過地理實驗讓學生明白土地資源開發(fā)利用中存在的諸多問題。我們以“水土流失”問題舉例，教師應當借助信息設備為學生演示“水土流失的主要影響因素”的實驗，或者播放名師實驗視頻，讓學生學習如何通過制作斜坡裝置、草皮等物品，模擬在不同植被覆蓋率的土地上被雨水沖刷的真實情況，從而強化學生對水土保持的認知，認識到濫砍濫伐行為會加劇水土流失，進而從小樹立起保護環(huán)境的信念。

三、 參考電子課件，提供講解機會

為了響應素質(zhì)教育的要求，在教學活動中需要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力以及心理素質(zhì)。所以，教師應當充分尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生轉(zhuǎn)變角色嘗試自主“教學”，讓學生在知識講解中實現(xiàn)溫故知新。在過去的初中地理課堂中，大部分學生對自主講解心存畏懼，根本原因在于學生對所要講的內(nèi)容理解不深，所以在講解時自信心不足。而有了信息技術(shù)的加持，教師可用信息設備為學生提供自主講解機會，參考電子課件對地理知識點進行系統(tǒng)化講解，助力學生突破自我，通過教學角色的轉(zhuǎn)變而養(yǎng)成良好的自主學習意識與習慣。由于許多地理知識有著抽象性強，理解難度較大等特點，如果教師所使用的語言過于煩瑣，勢必會降低地理教學的趣味性，同時也會加大學生理解難度。初中階段學生在空間想象能力等方面還存在著一定的不足，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，經(jīng)驗不足等，所以在學習地理知識時很容易表現(xiàn)出難以深刻理解等問題。因此在教學中教師需要運用輔助性資料，使用動態(tài)化的演繹方法，激發(fā)學生學習主動性，提升地理教學效果，在講述重點與難點的同時提升學習效果。

比如，在講解“中國的區(qū)域地理”知識點時，會講到東北地區(qū)的地理位置及自然特征，對這一部分知識教師可嘗試讓學生自主講解，重點放在“東北地區(qū)的緯度、海陸、相鄰等位置以及地形特點”等方面，從而培養(yǎng)學生的自學能力。以“東北地區(qū)的地形特點”舉例，教師可引導學生與同桌組成學習小組，由一名學生向全班學生講述我國東北地區(qū)的主要平原、山脈等地理知識點，而另一名學生則跟隨授課進度控制信息設備，為學生呈現(xiàn)出相應內(nèi)容的電子課件，比如在學生講到“長白山脈”時，另一名同桌則要在課件中找到關(guān)于“長白山脈”的信息，在地圖上標記出具體位置，從而提升自主講解效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

再如，在講解地球的運動知識點時，需要學生了解地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，如四季的變化、晝夜長短的變化等。如果在教學中直接使用教材中的文字內(nèi)容講述知識點，很容易讓學生出現(xiàn)難以理解等問題，對地理現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在機制等認識不足，不能產(chǎn)生永久性記憶。所以在教學中為了幫助學生理解地球公轉(zhuǎn)過程，明確地理現(xiàn)象發(fā)生原因，就可以使用電子課件的方式來幫助學生理解知識點，依靠電子課件直觀性、動態(tài)化的特點，以此來提升教學生動性。如可以在教學中為學生播放專門的演示動畫，要求學生觀察資料中的內(nèi)容，真實理解地球的運動過程。在演示電子課件時還可以幫助學生理解重點與難點知識，將靜態(tài)化的知識點以動態(tài)化的方式展現(xiàn)出來，進而提升學生學習效果。

四、 應用微課教學，打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也即是將“教”與“學”的過程倒轉(zhuǎn)，是對學生學習主體地位的凸顯。相較于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂通過將簡單知識讓學生自學，復雜知識在課堂上共同探究解決，有助于高效課堂的有效構(gòu)建。在缺少信息技術(shù)應用的年代，學生自學時的知識獲取渠道有限，所以會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施，而有了信息技術(shù)的加持，學生可在線上資料的輔助下完成高效預習，尤其是微課視頻的出現(xiàn)，大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

比如，在講解“代表性的地區(qū)與國家”相關(guān)內(nèi)容時，對“埃及”這一節(jié)的課堂教學，教師可嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂展開教學。在課堂教學之前，教師可先將該節(jié)課的微課視頻發(fā)送給學生，以此激發(fā)學生的自學興趣，并且在微課的輔助下提高其自學實效。而到了課堂導學階段，教師也可用記錄埃及人生活的相關(guān)微課素材進行導入，通過視頻的方式更能展現(xiàn)埃及的國家風貌，提高對學生的學習吸引力以及課堂參與積極性。有了微課的應用，翻轉(zhuǎn)課堂的可行性更高，構(gòu)建高效課堂也就變得更加容易。

五、 利用信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂訓練

課堂訓練是對學生課堂學習成果的考察環(huán)節(jié)，更是鞏固學生學習知識點的有效手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師同樣可利用信息技術(shù)，跳脫出問答、試卷測驗的局限，以趣味性訓練增強學生的體驗，不僅能加深學生的地理知識理解與記憶，同時也有助于初中地理高效課堂的構(gòu)建。

比如，在講解完“中國的省級行政區(qū)劃”相關(guān)內(nèi)容后，教師可利用信息技術(shù)，展示出一幅幅電子拼圖，將各個行政區(qū)域板塊打散，然后讓學生分為多個學習小組，每位學生進行一次拼圖操作，循環(huán)輪流，直到完成整個中國地圖的拼圖。通過統(tǒng)計各小組完成時間，打造良性競爭氛圍，通過應用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂訓練，讓學生在鞏固本節(jié)課所學的地理知識的同時，也能提升其團隊合作意識、鍛煉其團隊合作能力。

六、 運用信息技術(shù)，營造教育氛圍

想要學習好地理知識，就需要讓學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而加深對地理知識的理解。因此在初中地理教學中需要運用好信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，在幫助學生掌握地理知識的同時讓學生感受到學習的樂趣。由于地理屬于文科之一，學習好地理知識能夠進一步了解我國、世界的地理信息。所以在正式開展教學活動之前，教師需要組織學生借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)文獻資料，確保學生能夠及時掌握所要學習的信息。同時還要利用信息技術(shù)打造交平臺，鼓勵學生在平臺中交流自己的看法?；蚴强梢詫⒌乩韺W習內(nèi)容、要求等告知學生，鼓勵學生之間進行互動，提升地理學習有效性。因長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在初中地理教學中教師習慣性按照教材中的知識點講述知識，學生思考時間、空間不足，甚至還會認為地理學習十分枯燥與乏味。但是在信息技術(shù)使用下能夠提升地理教學信息化建設效果，將地理知識點與視頻等結(jié)合在一起，提升教學直觀性，幫助學生理解地理知識，感受到學習的樂趣，保持學習主動性與積極性。在課堂中教師也要運用多元化教育手段，將先進教育內(nèi)容與課堂結(jié)合在一起，展現(xiàn)信息技術(shù)作用，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標。

比如，學生在學習各大洲知識點時，為了提升教學的趣味性，就可以借助信息技術(shù)將各大洲的特點等展示在學生面前，提升地理教學趣味性，讓學生在觀察、探討與理解中掌握知識點。為了提升教學的直觀性，還可以將比較典型的圖片展示給學生，便于學生產(chǎn)生深刻的印象，從而真正理解地理知識。

七、 使用信息技術(shù)，提升教學效果

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多教師開始使用信息技術(shù)輔助教學活動，幫助學生理解知識點。由于地理中存在著許多難度較大的知識點，所以為了減輕學生學習壓力，幫助學生更好地理解地理知識點，教師可以為學生提供相關(guān)的視頻資料，讓學生以直觀化的方式理解地理問題，提升學以致用能力。使用信息技術(shù)開展地理教學活動不僅可以提升教學效果，同時也可以強化學生的地理學科素養(yǎng)。加之地理屬于初中階段的必修類課程之一，一些問題難度相對較大，如果教師將教學局限在教材中的知識點，勢必會影響到學生對地理知識的理解。所以在教學中就需要使用高效的教育方法向?qū)W生普及地理知識點，在網(wǎng)絡平臺中為學生推送各類視頻資料，鼓勵學生結(jié)合自身能力與水平，及時觀看視頻內(nèi)容，在調(diào)整學習進度的同時掌握知識點。

例如，在講述居民與聚落知識點時，需要學生掌握世界各地人口、不同國家的房屋等，所以為了幫助學生以直觀的方式找出其中的差異性，就可以選擇具有代表性的視頻資料，為學生播放不同國家的居住環(huán)境。通過視頻展示，能夠加深學生對知識點的理解，而在結(jié)束教學后則還可以給學生布置作業(yè)，要求學生進一步鞏固知識點。在使用信息技術(shù)開展地理教學時教師應當及時轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，從傳統(tǒng)教育模式中解放出來，適當放低教學速度，給學生提供充足的理解時間，鍛煉學生學習與分析能力，掌握學習方法，逐漸提升地理學習能力與素養(yǎng)，主動對地理知識進行探究。在播放視頻資料時還需要避免單純講解地理知識點，適當增加以優(yōu)美的風景照、短視頻等，幫助學生減輕學習壓力，解決學習中的問題。

再如，在地理教學中存在著許多專業(yè)術(shù)語與知識點，如果直接要求學生通過教材理解，勢必會影響到學生的學習效果。所以教師就可以利用網(wǎng)絡收集相關(guān)資料，確保學生能夠利用資料掌握地理知識。在教學活動中教師也要及時總結(jié)經(jīng)驗，借鑒優(yōu)秀教育手段，提升地理教學效果，如可以觀看其他教師的教育資料，找出自身存在的不足，及時調(diào)整教育方法，針對學生具體情況創(chuàng)新教育模式，提升地理教學質(zhì)量。

八、 運用信息技術(shù)，做好導入教學

導入環(huán)節(jié)質(zhì)量高低直接影響著教學效果，高效的導入能夠?qū)W生快速帶入到學習狀態(tài)中，為后續(xù)教育活動開展提供支持。當學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣以后，能夠保持注意力的高度集中，同時也可以在豐富資料的展示下營造出濃郁的課堂氛圍，讓學生感受到學習樂趣。所以在使用信息技術(shù)時需要做好資源挖掘工作，豐富教學內(nèi)容，選擇新穎的題材。在傳統(tǒng)地理教學模式中，部分教師在學生尚未對地理知識產(chǎn)生興趣時就直接要求學生記憶知識點，使得學生地理學習積極性不斷降低，甚至還會產(chǎn)生抵觸心理。所以在教育信息化背景下初中地理教學就需要從導入階段入手，為學生營造良好學習環(huán)境，使用信息技術(shù)制作課件，并播放給學生，利用最短時間幫助學生理解知識點，對后續(xù)所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生出深刻的印象。

比如在講述世界地理、中國地理認識區(qū)域等內(nèi)容時，就可以在導入環(huán)節(jié)中使用區(qū)域熱點新聞等來吸引學生，或是可以使用紀錄片、電影視頻資料等，以此來提升學生學習效果。通過篩選適合的素材，能夠?qū)W生的注意力集中在課堂中，在播放完視頻資料后，也就可以順勢引入教學內(nèi)容，確保學生能夠?qū)λ獙W習的知識點產(chǎn)生學習興趣。

再如，在講述國外地理知識時，為了提升教學導入效果，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)視頻資料，并在課堂開始階段中為學生播放視頻，并使用問題等啟發(fā)學生的思維。通過視頻學生能夠了解本節(jié)課所要學習的知識點，同時也可以掌握國外的地理環(huán)境、人文環(huán)境特點等。在學生對地理學習產(chǎn)生興趣以后，就可以順勢將本節(jié)課的重點、難點展示出來，并使用資料來輔助教學活動，提升學生地理學習能力。

九、 結(jié)語

綜上所述，教育信息化背景下的基礎(chǔ)教育工作發(fā)生了巨大變革，在初中地理教學中，有了信息技術(shù)的加持，不僅能助力課堂教學模式的創(chuàng)新，同時也能提升學生的地理知識學習能力以及地理學科核心素養(yǎng)。為了構(gòu)建高效初中地理課堂，教師應當在教學活動中借助信息化技術(shù)，展開直觀地圖教學和地理實驗演示教學、創(chuàng)新課堂訓練形式，為學生提供知識講解的機會。還可利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂，通過豐富學生的課堂學習體驗以及加強師生互動，從而全面提高初中地理教學實效。

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作者簡介：王敏霞（1980～），女，漢族，廣東佛山人，廣東省佛山市高明區(qū)明城鎮(zhèn)東洲中學，初中地理一級教師，研究方向：初中地理教學。