淺談小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生可塑性以及成長性是其他時期所沒有辦法比擬的，因此，作為班主任，所承擔(dān)的責(zé)任也是十分重大。班主任應(yīng)該更加重視對學(xué)生思想觀念與整體能力的培育，并且班主任除了講授教材中的知識以外，還應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用合理高效的措施管控班集體。班主任應(yīng)該革新自身思想意識，積極探索研究，設(shè)計出更加高效科學(xué)管控方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;措施

中圖分類號：G625.1?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0155-04

一、 引言

處于小學(xué)階段的學(xué)生正處于建立人際交往觀念、基礎(chǔ)人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，在這一階段所建立的觀念將會在學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)生涯中起到極大的影響和啟發(fā)。因此小學(xué)班主任教師是小學(xué)教育與德育工作的中堅力量，不單單應(yīng)該高效達成學(xué)校布置規(guī)劃的課程安排，同時也應(yīng)該對班級展開科學(xué)的管控，并且為小學(xué)生未來的身體與心理健康奠定堅實基礎(chǔ)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化與推進的背景下，小學(xué)班主任更加應(yīng)該具有較強的德育素養(yǎng)、更加優(yōu)秀的班級管理能力。其中，管理能力是小學(xué)班主任是否可以帶頭組織創(chuàng)設(shè)優(yōu)良班級的準(zhǔn)則。因此，班主任應(yīng)該不斷革新自身思想意識，重視班級管理工作的重要性，合理創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量班級管理體系?；诖?，下文將對小學(xué)班主任班級管理工作的革新措施進行分析。

二、 小學(xué)班主任班級管理內(nèi)容與特性

在教師行業(yè)之中，小學(xué)班主任是一個工作內(nèi)容較為豐富多樣、工作特性較為顯著的群體，其工作主要規(guī)劃分為三個部分：第一個部分是作為知識的傳授人，班主任應(yīng)該最大限度關(guān)注重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)，在按時規(guī)范達成各項教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)該重視引領(lǐng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對待學(xué)業(yè)，同時善于發(fā)掘?qū)W生所具備的學(xué)習(xí)潛能與特長，培育提升學(xué)生自主思考能力以及學(xué)習(xí)能力。

其次，作為班級的引領(lǐng)者，班主任應(yīng)該在班級干部的培育、創(chuàng)設(shè)班級規(guī)范體系與獎勵懲罰制度、定時進行活動等方面強化對班級的組織管理工作，這是為學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)保證。再次，作為思想理念的啟迪者，班主任應(yīng)該關(guān)注重視對小學(xué)學(xué)生思想道德素養(yǎng)方面的教育，應(yīng)用積極向上的人生態(tài)度以及優(yōu)良的一言一行來為學(xué)生發(fā)揮模范作用，為學(xué)生未來的正確思想理念形成奠定基礎(chǔ)。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們無論是在生理還是心理上都不太成熟，都處于成長中的階段，因此需要更多的關(guān)心愛護。班主任更多的不僅僅是傳遞知識，更重要的則是能夠?qū)W(xué)生的身心起到助力成長的作用。在這樣一個身份下，教師不僅僅要及時糾正學(xué)生的思想，更要用愛和耐心來鼓勵學(xué)生做的更好。班主任作為處于小學(xué)階段的學(xué)生的啟蒙之師，在日常生活中更加要時常鼓勵學(xué)生，處于這個階段的學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定，極其容易情緒化，可能因為班級里同學(xué)之間的關(guān)系或者教師的言語不當(dāng)而產(chǎn)生情緒。因此教師在平時的教育中不能言辭過激，這樣會使學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)同時對教師產(chǎn)生抵抗的想法，教師應(yīng)該以更溫和的角度去教育學(xué)生。

三、 現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀

（一）教師創(chuàng)新管理理念不夠強烈

對小學(xué)階段學(xué)生班級管理是既復(fù)雜又簡單的，在這一進程之中，班主任的創(chuàng)新管理思想十分關(guān)鍵，雖然班主任的權(quán)威性是必然的，但是對部分剛進入到學(xué)校的學(xué)生來說，會產(chǎn)生一種畏懼的心理狀況，使得其學(xué)習(xí)成績沒有辦法切實提高，同時還會對學(xué)生的實際生活造成不良影響。在進行知識素質(zhì)教育的同時教師更應(yīng)該為學(xué)生的身心做好啟迪和引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己未來的學(xué)習(xí)生活更有自信和向往，能夠為自己未來的人生做好規(guī)劃。

除此以外，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)意識不夠強烈，教師僅僅對學(xué)生進行說教，反而會使得學(xué)生更加抵觸與排斥，這就需要教師科學(xué)革新管理模式。如若班主任一味應(yīng)用過去的班級管理措施進行管理，不益于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效的提升，也不益于學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生未來發(fā)展進步具備一定影響。學(xué)生要積極努力地配合教師的工作的同時，教師也應(yīng)該從小學(xué)生的興趣點出發(fā)，為學(xué)生找到適合的能夠激發(fā)他們興趣的方法?？茖W(xué)的同時又不乏個性化的培養(yǎng)才能達到教育工作的最終目的。

隨著新高考改革的不斷推進和深化，教師應(yīng)該更加注重對全面性人才的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。而對處于小學(xué)階段的學(xué)生的管理，更重要的是為之后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)做基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠有效主動地去學(xué)習(xí)，在建立未來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下能夠讓學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)生活不抵觸同時更有動力。

（二）教師管理能力需要提升

一個優(yōu)良的班級，不單單需要班主任具有革新化的管理思想，同時還需要教師有優(yōu)異的班級管理能力。部分班主任墨守成規(guī)，不愿意與其他班主任進行過多的交流互動，特別是年紀(jì)稍大的教師與年輕教師之間所具備的代溝較深，全新模式的教學(xué)思想意識沒有辦法獲取及時的互通交流，從而使得教師的教學(xué)能力與班級管控能力都不足，不益于新型管理思想的傳輸與交互，限制了教師對班級管理工作的及時有效整改與優(yōu)化。

除此以外，對班主任管理能力培育，學(xué)校對其所提供的外出學(xué)習(xí)與交流培訓(xùn)的機會較少，沒有辦法過多提升教師在班級管理中的創(chuàng)新能力以及班級管理能力。教學(xué)壓力較大，也將會使得教師所具備的課余時間較少，對自身能力的提升造成一定的限制與影響。與此同時，教師在課余時間看書、觀看名師視頻的時間變少，也會影響教師自身對班級管理能力的提高，不益于班級管理工作的高效進行。老師在日常生活中要樹立好榜樣，要操練好自身的品德和修養(yǎng)，讓學(xué)生無時無刻生活在良好的教育環(huán)境中，嚴(yán)格遵守自己的職業(yè)修養(yǎng)，不斷充實自己的經(jīng)歷閱歷。從而每一個學(xué)生都能夠有目標(biāo)有追求的進行自身綜合素質(zhì)的夯實和積累。

四、 小學(xué)班主任班級管理措施

（一）規(guī)范班級制度

部分班主任沒有依據(jù)實際的教學(xué)需要來設(shè)計規(guī)劃班級規(guī)章制度，學(xué)校也大多數(shù)狀況下會借助《小學(xué)生守則》等較為籠統(tǒng)的規(guī)章體系來約束限制學(xué)生的個人行為。這些寬泛松散的規(guī)章體系與小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與生活不相符，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法切實認(rèn)識到遵循這些規(guī)章制度的關(guān)鍵作用。因此，小學(xué)生經(jīng)常會做出一部分與規(guī)范不相符合的行為，如逃課、上課時間說話、作弊等。這些行為與學(xué)生守則中的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符，也將會對學(xué)校的風(fēng)氣以及班級風(fēng)氣造成影響，對學(xué)生心理與身體的成長更是十分不利。

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，不論在何時何地，都應(yīng)該遵循相應(yīng)的規(guī)則與體系。小學(xué)時期的學(xué)生正處于身體與心理發(fā)展成長的關(guān)鍵階段，體系規(guī)范對其所產(chǎn)生的重要作用不言而喻，合理有效的約束有利于學(xué)生形成正確積極的待人接物態(tài)度與習(xí)慣，同時形成正確思想理念。這些都可以讓小學(xué)生受益終生。班主任教師應(yīng)該依據(jù)班級以及學(xué)生的實際狀況，創(chuàng)設(shè)起具備指向性地規(guī)章體系，從而整改學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，為其更加高效地學(xué)習(xí)文化知識打造質(zhì)量優(yōu)異的環(huán)境氛圍。該糾正的糾正，該嚴(yán)厲的時候要嚴(yán)厲。教師要擺清自己的位置，首先要建立自身在學(xué)生心目中的地位，才能實現(xiàn)有的放矢。比如學(xué)生已經(jīng)違反了班規(guī)班紀(jì)，第一次應(yīng)該進行警告，并告誡學(xué)生下次再犯就應(yīng)該受到懲罰。

教師應(yīng)該注重尺度和時機，使學(xué)生在未來的道路上能夠具有健康的心理去面對問題。除了設(shè)計規(guī)劃好體系制度以外，班主任還應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)規(guī)章體系來限制約束學(xué)生的思想意識與行為舉止，同時，根據(jù)規(guī)章來合理設(shè)計獎勵與懲罰制度。每一個星期或者每一個月進行評獎評優(yōu)，對該時間段中遵守規(guī)章的學(xué)生給予相應(yīng)獎勵，對違反規(guī)章制度的學(xué)生，則應(yīng)該依據(jù)其所觸犯的違規(guī)事件進行懲處，通過小懲大誡，讓學(xué)生在每一次懲罰之中累積經(jīng)驗，知錯就改，為未來的成長與學(xué)習(xí)打下人格基礎(chǔ)。

（二）提升榜樣力量

班主任的工作通常來說十分多，其可能沒有辦法在第一時間把控學(xué)生的情況與狀態(tài)，這就對班級管理工作的進行造成了限制與阻礙。為了更加有效管理學(xué)生，班主任應(yīng)該及時把控學(xué)生需要，與成年人相對比來看，小學(xué)生更加關(guān)注重視教師或者其他學(xué)生對自己的認(rèn)可，因此，班主任可以定時在班級中選舉出學(xué)習(xí)與生活“小榜樣”，應(yīng)用榜樣的力量來激勵與鼓動學(xué)生，從而更進一步推動班級管理質(zhì)量與成效。班主任教師可以在教師的某一個角落設(shè)計出“光榮榜”，每一個星期或者每一個月進行班級評比，選舉該時間段中在學(xué)習(xí)以及生活方面表現(xiàn)十分優(yōu)異的學(xué)生，之后將這些學(xué)生的名字與照片貼在光榮榜上，并給予其一部分實物獎勵。在競爭意識的推動之下，學(xué)生的好勝心被切實激發(fā)，小學(xué)生之間也將會快速形成優(yōu)良的競爭局面。在相互比賽追逐的進程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都將會產(chǎn)生十分顯著的提升，班級管理工作也將由此變得更加輕松高效。此外，班主任教師可以在班級之中創(chuàng)設(shè)起流動小組，同時創(chuàng)設(shè)相關(guān)體系，讓光榮榜中的學(xué)生輪流承擔(dān)各個流動小組的組長，從而帶領(lǐng)小組中的組員一同進步與提升。

（三）提升互動成效

高質(zhì)量高成效的溝通交流，是推進班級管理工作效果的關(guān)鍵前提，班主任教師不單單是一個班級的管理人員，同時也是一個班級的引領(lǐng)人員。其對學(xué)生的重視、包容的態(tài)度，也將會直接決定著班主任與學(xué)生之間的互動溝通成效。因此，在實際與學(xué)生進行溝通的進程中，班主任應(yīng)該放低自身的姿態(tài)，通過友愛平等的態(tài)度與語氣來關(guān)心并照顧班級中每一名同學(xué)，學(xué)生在體悟到班主任的尊重、信賴之感以后自然而然將會對班主任教師敞開心扉，交流溝通的成效也將會大幅提高。

在學(xué)生出現(xiàn)錯誤以后，班主任更加應(yīng)該重視與學(xué)生進行溝通交流的態(tài)度，教師應(yīng)該先讓學(xué)生明確一點，不論處于何時何地，班主任都是相信學(xué)生并且可以幫助學(xué)生的，在這一前提之下再來研究學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤，并試著向?qū)W生詢問，學(xué)生會更加誠懇并積極配合教師。而經(jīng)由詢問的模式，更加可以便于學(xué)生與學(xué)生之間進行互動交流，讓學(xué)生在交互進程之中持續(xù)探索與反省，由此不單單可以改正學(xué)生的錯誤，讓其引以為戒下不為例，同時也可以讓學(xué)生經(jīng)由這一事件更加信任并尊重班主任，在未來的學(xué)習(xí)與實際生活中，學(xué)生與班主任之間的互動溝通也將會更加順利高效。結(jié)合生活或者社會實際進行鼓勵，從客觀公正的角度讓學(xué)生身臨其境，深入的了解老師鼓勵的意義，比如在校外打架一事，可以對學(xué)生進行警戒，但要注意方式方法。

（四）進行班級集體活動

班級集體活動的科學(xué)適量進行，不單單有益于培育提升教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重關(guān)心的環(huán)境氛圍，同時也可以培育提升學(xué)生與其他人進行交流互動、團結(jié)合作與實際實踐等方面的個人能力。因為處于小學(xué)階段的學(xué)生所涉獵的知識是非?；A(chǔ)的，因此如何讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣才是班主任面臨的亟待解決的問題。而利用正確的方法進行教學(xué)能夠使學(xué)生在自信中找到樂趣，同時也能夠拉進學(xué)生和老師之間的距離，使學(xué)生更加信任老師，方便班主任對之后教育教學(xué)工作的開展，質(zhì)量更高。在以集體為單位參加學(xué)校的活動時比如朗誦比賽，在訓(xùn)練過程中要鼓勵學(xué)生提高他們的自信心，增強他們的信念感，在賽后如果取得名次一定要鼓勵學(xué)生，如果成績不理想則更應(yīng)該鼓勵學(xué)生，告訴他們是最棒的，只不過在這次比賽中沒有展現(xiàn)出真正的實力，下次一定會更上一層樓。

因此，班主任應(yīng)該切實做到積極為學(xué)生組織具備教育意義的實踐活動，例如可以讓學(xué)生自主進行策劃，排練歌唱、跳舞等文藝性節(jié)目，使得小學(xué)生在享受充滿藝術(shù)性的活動樂趣同時，還可以充盈自身的興趣愛好，提升獨立自主策劃的能力，形成自身組織協(xié)調(diào)水平，同時在一定程度上還可以提高班級的凝聚力。作為班主任，更加可以在活動競賽之中觀察學(xué)生的實際能力與性格特點，從而為未來的因材施教奠定堅實基礎(chǔ)，高效發(fā)覺其所具備的潛力與閃光之處。一個班級的團結(jié)是至關(guān)重要的，鼓勵學(xué)生積極參與集體活動能夠使班級更加具有凝聚力，進而形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。這樣的教育不僅僅能夠讓學(xué)生更加團結(jié)自信，也能在以后的活動學(xué)習(xí)中效率更高。

（五）與學(xué)生家長進行互動

班主任是小學(xué)生與家長之間的媒介，因此班主任在班級管理工作進程中，除了需要處理好學(xué)校中的實際事務(wù)以及學(xué)生思想學(xué)習(xí)方面的問題以外，還應(yīng)該切實做到掌握學(xué)生在家庭環(huán)境中的實際表現(xiàn)狀況以及家長對學(xué)生教學(xué)方面的思想狀況。大部分學(xué)生家長因為缺少教育方面的經(jīng)驗，沒有辦法給予學(xué)生正確積極的行為指導(dǎo)方向以及思想啟迪，或者因為部分家長強制性要求學(xué)生承受過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生心理承受壓力較大。班主任作為整個班級的核心決策人，應(yīng)該始終以理性客觀的方式處理糾正學(xué)生的錯誤，師生平等，學(xué)生同樣也會尊重愛戴老師，曉之以理，動之以情和學(xué)生進行更加溫和地溝通。學(xué)生是國家的棟梁，而一個學(xué)生的教育工作則是家?guī)煿餐瓿傻摹?/p>

因此，作為學(xué)生的第二父母，班主任應(yīng)該積極與學(xué)生家長進行高質(zhì)量溝通互動，糾正家長部分錯誤不合理認(rèn)知，從而有指向性地對學(xué)生的各個方面狀況進行相應(yīng)的管理與教育，使得學(xué)生獲取全面化的優(yōu)良教育。在當(dāng)前的教育方式?jīng)]有起到良好的效果時，老師可以創(chuàng)新另一種方式進行鼓勵學(xué)生，不但能夠為學(xué)生營造輕松的氛圍、積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是對學(xué)生價值觀道德觀的建設(shè)。讓學(xué)生在未來面對困難時都能夠積極的對待，這對學(xué)生的教育培養(yǎng)才是最重要的。

五、 結(jié)語

創(chuàng)設(shè)班級規(guī)章體系，重視榜樣的作用與力量，提升溝通質(zhì)量與成效等措施，都是班主任進行班級管理工作的關(guān)鍵措施，實際班級管理工作的措施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文章中所提到的幾種，這就需要班主任依據(jù)學(xué)生實際狀況與生活狀況，科學(xué)設(shè)計規(guī)劃班級管理制度體系，為班級中的學(xué)生打造有效保障，同時，班主任還應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，在管理中合理歸納出更加高效的班級管理措施，在策略方面進行適當(dāng)有效創(chuàng)新，從而更進一步提升班級管理成效與質(zhì)量，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：沈潤芬（1981～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市會寧縣北關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。