試析高校體育教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其培養(yǎng)策略

趙葵葵

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，鄭州450007)

大學(xué)生較高的自主學(xué)習(xí)意識與能力，能夠使其以主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極配合教師參與體育教學(xué)實(shí)踐，并以較高的學(xué)習(xí)策略水平完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自20世紀(jì)70年代以來，美國等西方發(fā)達(dá)國家由于受“人本主義心理學(xué)”和學(xué)科教育研究方法與對象的轉(zhuǎn)變的影響，開始重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我國也在“九五”期間的教育規(guī)劃中將“自主學(xué)習(xí)”列為重點(diǎn)研究內(nèi)容。在體育教學(xué)中引導(dǎo)與培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，是順利實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)、完成體育教學(xué)任務(wù)必然的選擇。

一、自主學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

在體育教學(xué)中，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在能夠正確認(rèn)識學(xué)習(xí)是自己的事情，并能夠在對自我身心充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自我體育能力、追求目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)要求，有計(jì)劃、有針對性地運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)相對傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更大的自發(fā)學(xué)習(xí)空間，從而保障學(xué)生進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)。

1．自立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂

作為體育教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生，能夠正確認(rèn)識體育學(xué)習(xí)活動是無法替代的自我行動。在學(xué)習(xí)活動中，必須根據(jù)自己的體育能力與體育水平狀況，依靠自己的力量，對自我體育學(xué)習(xí)目標(biāo)作出判斷。及時(shí)選擇與調(diào)整自我學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自我學(xué)習(xí)動機(jī)并維持動機(jī)的持久性，不斷選擇與調(diào)整自我學(xué)習(xí)策略，排除學(xué)習(xí)障礙，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2．自為性是自主學(xué)習(xí)的超越

大學(xué)生學(xué)習(xí)的自為性表現(xiàn)為已經(jīng)將體育學(xué)習(xí)納入自我生活結(jié)構(gòu)，并成為其有機(jī)的組成部分。大學(xué)生主體在體育教學(xué)中，對體育技術(shù)的學(xué)習(xí)，基于好奇產(chǎn)生需要，又基于強(qiáng)烈而明確的內(nèi)在需要，展開創(chuàng)造性的思維。大學(xué)生依據(jù)需要這一學(xué)習(xí)動力，以自我已有的體育知識為基礎(chǔ)，通過對新知識的探索而求知、認(rèn)知。同時(shí)，又將探索獲取的新知識，經(jīng)過思維加工，進(jìn)行新舊知識的加工、整合與同化后選擇性地提取，使已有的知識得到補(bǔ)充、完善與升華。

3．自律性是自主學(xué)習(xí)的保障

大學(xué)生在體育教學(xué)中的自律性表現(xiàn)為對自我學(xué)習(xí)的嚴(yán)格約束與規(guī)范。大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是對自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)意義的充分認(rèn)識和覺醒?；谶@種情感變化，大學(xué)生進(jìn)一步對體育學(xué)習(xí)建立起強(qiáng)烈的責(zé)任感。責(zé)任作為一種超人能力的素質(zhì)，在使大學(xué)生獲得心理與精神滿足的同時(shí)，產(chǎn)生源源不絕的學(xué)習(xí)動力，不斷提高大學(xué)生對體育技術(shù)知識學(xué)習(xí)的忠誠和信守，促使其創(chuàng)造性、策略性地調(diào)控自我學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)人類生存的基本能力。但是，“隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，越來越復(fù)雜的教育生活，導(dǎo)致了教育在很大程度上的急功近利，使之成為一種片面的、缺乏對人的終極關(guān)懷的教育?！保?］聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中也提出:“未來的文盲不是不識字的人，二是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。

現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，制約大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素很多。在體育教學(xué)中，教師往往注重“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮，但是，“在教師主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的自主發(fā)展和自主思維活動卻受到了限制，整體課堂教學(xué)出現(xiàn)以教師主體性代替或壓抑學(xué)生主體性的情況，知識課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動整體缺乏?！保?］所以，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須首先從根本上變革教育理念，建立以學(xué)習(xí)論為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念，倡導(dǎo)教育以培養(yǎng)主體性發(fā)展的個(gè)人為目的的教育，積極為大學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)、強(qiáng)化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

1．為大學(xué)生成長搭建平臺

人的主體性是人成為人的最根本的特征。教育作為培養(yǎng)人的活動，其過程是對人的主體性不斷培植的實(shí)踐過程，教育目標(biāo)既要與社會需要相適應(yīng)，但不能過分強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會而導(dǎo)致辦學(xué)浮躁、走極端化。因此，教育目標(biāo)更要注重大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展與完善，向社會輸送擁有健康人格的人才。所以，在體育教學(xué)實(shí)踐中，就要針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成需要，設(shè)置有利于大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識的教學(xué)目標(biāo)，講究教學(xué)方法與組織形式，積極營造良好的有助于發(fā)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)境。

(1)靈活的教學(xué)組織形式

教學(xué)是一個(gè)崇高的職業(yè)，既需要講究藝術(shù)，更需要講究科學(xué)。在復(fù)雜而富于挑戰(zhàn)的教學(xué)過程中，沒有任何清晰的公式可遵循，更沒有現(xiàn)成的解決方法。有效地駕馭教學(xué)，需要教師對各種復(fù)雜而極具挑戰(zhàn)的情景做出及時(shí)判斷，并精心設(shè)計(jì)有效的解決方案，才能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的最大化發(fā)掘。

在體育教學(xué)中，引導(dǎo)與培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須面向全體學(xué)生，既要認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)別差異，在教學(xué)中考慮個(gè)別差異，又要依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體育能力、技術(shù)技巧、家庭環(huán)境、同伴關(guān)系的觀察來調(diào)整體育教學(xué)。由于大學(xué)生體育知識與技能的差異性存在，不同水平的身體素質(zhì)與體育能力必然影響到大學(xué)生對體育技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，并且均等的學(xué)習(xí)機(jī)會與“學(xué)習(xí)待遇”又必然會影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?？梢姡w育教師只有針對不同發(fā)展水平大學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行分層次教學(xué)，才能不斷地挖掘與開發(fā)蘊(yùn)藏在大學(xué)生身上的創(chuàng)造品質(zhì)，使大學(xué)生在不斷享受成功情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)水平。

(2)平等融洽的師生關(guān)系

伴隨21世紀(jì)教育發(fā)展變革趨勢，必然要求教師角色特征發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師角色特征的轉(zhuǎn)變又將推動著教育的變革。現(xiàn)代社會教育渠道多樣化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化特征，首先要求教師與學(xué)生之間能夠建立以彼此信賴和相互尊重為基礎(chǔ)的合作關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰曾講過，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。所以，在體育教學(xué)中，體育教師要通過自我的個(gè)性、學(xué)識、情感和富于愛心的行為形成特有的魅力來影響大學(xué)生，注重傳遞友善的信息，獲得大學(xué)生的認(rèn)同;善于運(yùn)用生動形象、幽默的語言，引起大學(xué)生的共鳴。作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生，同時(shí)又是情感體驗(yàn)的主體，體育教師在教學(xué)中的一言一行，都能夠引起大學(xué)生情感反應(yīng)。所以，體育教師強(qiáng)烈而有恰當(dāng)?shù)那楦袃A向與表達(dá)，有助于在師生雙方心靈的融合與碰撞中生成親和力，有效激發(fā)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)大學(xué)生形成積極探求、躍躍欲試的良好學(xué)習(xí)心態(tài)，使體育課堂“活”起來，讓大學(xué)生“動”起來，在活躍寬松的運(yùn)動實(shí)踐中，不斷提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

(3)適時(shí)適度的學(xué)習(xí)引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是一種被引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)體育知識技能的最佳方法是教師運(yùn)用教學(xué)智慧，善于創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)行再創(chuàng)造。體育教師應(yīng)當(dāng)從知識傳授者的傳統(tǒng)角色中提升出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。體育教師要善于在大學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，通過有的放矢地引導(dǎo)，幫助大學(xué)生準(zhǔn)確把握、深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使大學(xué)生遇到的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)二者之間構(gòu)建起點(diǎn)向面的拓展、面向點(diǎn)的聚焦，提高大學(xué)生多維思考與探索的能力。［3］

2．培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力

大學(xué)生自我管理的過程就是其個(gè)人主體意識明確、責(zé)任意識提升、目標(biāo)意識強(qiáng)化的過程。培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力，其目的就是提高大學(xué)生對自己的正確、全面和清醒認(rèn)識的水平。并在此基礎(chǔ)上，充分激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識與責(zé)任感，通過對影響自我學(xué)習(xí)活動的身心和行為的調(diào)節(jié)與控制，不斷提高學(xué)習(xí)的自覺性與創(chuàng)造性，做管理自己學(xué)習(xí)與生活的主人。

體育教學(xué)不同于其他教學(xué)，大學(xué)生完成體育教學(xué)任務(wù)，需要心理和生理上的雙重付出。而且以往的體育教學(xué)往往只注重強(qiáng)調(diào)體育教師在教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面對大學(xué)生的影響，卻忽略了大學(xué)生主體對自我運(yùn)動興趣、運(yùn)動動機(jī)和運(yùn)動中目標(biāo)定向等的激發(fā)與管理。所以，在體育教學(xué)中，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視對自我的體育學(xué)習(xí)管理，主動參與體育實(shí)踐，促使自我積極體驗(yàn)體育運(yùn)動內(nèi)在的魅力，領(lǐng)悟運(yùn)動技術(shù)所蘊(yùn)涵的奧妙，激發(fā)自我體育需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任心，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性。通過自我管理，最大限度地發(fā)揮自身的潛能，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造性，從而獲得學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。

(1)管理運(yùn)動興趣

興趣是一個(gè)人積極性的源泉。興趣是非智力結(jié)構(gòu)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的構(gòu)成要素，作為一種積極的心理傾向，它帶有強(qiáng)烈的感情色彩。所以，強(qiáng)烈的興趣能夠使人專注，并為人提供不竭的強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力，能夠促使其以驚人的毅力投入忘我的學(xué)習(xí)。

烏申斯基曾講，沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)注重通過讓大學(xué)生在體育知識技能的學(xué)習(xí)與掌握過程中，有意識地為大學(xué)生創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)，激勵(lì)大學(xué)生管理運(yùn)動興趣的熱情，使運(yùn)動興趣與積極情感形成良性循環(huán)，提高運(yùn)動實(shí)踐能力。大學(xué)生在對自我運(yùn)動興趣的管理過程中，以主動明確體育運(yùn)動的價(jià)值，以及自己需要的目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過一系列學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動使這種需要得到滿足，借助需要得到滿足所產(chǎn)生的愉悅體驗(yàn)，不斷提高自我體育學(xué)習(xí)興趣，促使自我的體育興趣由有趣、樂趣發(fā)展到運(yùn)動興趣的高級水平——志趣，由運(yùn)動興趣獲得的較大推動力，能夠使大學(xué)生真正成為體育學(xué)習(xí)的主人。

(2)管理運(yùn)動動機(jī)

運(yùn)動動機(jī)是推動大學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與身體鍛煉活動的內(nèi)部心理動因。體育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，自身的體育需要才是推動大學(xué)生自覺、主動、愉快堅(jiān)持不懈參與體育運(yùn)動的直接內(nèi)驅(qū)力，但是這種需要的培養(yǎng)與激發(fā)，來自于大學(xué)生根據(jù)自己的技能和體能狀況去選擇自己的體育活動內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)新穎的體育練習(xí)內(nèi)容、方法，增加體育活動的趣味性，為大學(xué)生創(chuàng)造選擇體育活動的機(jī)會，滿足大學(xué)生的自主要求，培養(yǎng)大學(xué)生自我管理運(yùn)動動機(jī)的能力。體育學(xué)習(xí)充滿了速度、力度、高度、準(zhǔn)確度和艱險(xiǎn)度等的競爭與評價(jià)，對大學(xué)生的勇氣和進(jìn)取精神提出了種種挑戰(zhàn)。但就體育學(xué)習(xí)動機(jī)而言，從表面上看，追求成功和逃避失敗都能促進(jìn)大學(xué)生努力參與體育學(xué)習(xí)，但在心理上和對活動的效果的影響卻相差甚遠(yuǎn)。所以，體育教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地通過有效教育，使大學(xué)生對與體育學(xué)習(xí)成就動機(jī)有關(guān)的自我行為產(chǎn)生“意識化”，充分認(rèn)識對行為策略與成敗的關(guān)系、成敗與情感體驗(yàn)的關(guān)系，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的自信心，以良好的動機(jī)管理促進(jìn)體育學(xué)習(xí)抱負(fù)水平的持續(xù)提高。［4］(P52)

(3)管理運(yùn)動中的目標(biāo)定向

正確的目標(biāo)定向能夠促使大學(xué)生將注意和行為指向體育活動任務(wù)，激發(fā)與動員自身能量，尋求最佳策略，勇于接受挑戰(zhàn)。在體育教學(xué)中，體育教師對大學(xué)生自我目標(biāo)定向管理的培養(yǎng)，首先注重創(chuàng)建有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的課堂氣氛，賦予大學(xué)生較多的自主選擇和參與決策機(jī)會，及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的評價(jià)與反饋。使其辯明自己必須做什么、應(yīng)該做什么和能夠做什么。其次，注重幫助大學(xué)生設(shè)置與自身運(yùn)動水平相適應(yīng)的既具有挑戰(zhàn)性，又具有可行性的具體明確目標(biāo)。第三，尊重大學(xué)生的個(gè)人意志，使大學(xué)生在參與制定個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，感受自我責(zé)任，增強(qiáng)自我主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。第四，在體育教學(xué)中，體育教師還必須注重及時(shí)了解大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助其對已經(jīng)發(fā)生的體育學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確的歸因，尤其是對待體育學(xué)習(xí)成績不理想的大學(xué)生，注重對他們進(jìn)行良好的歸因訓(xùn)練，形成積極的歸因風(fēng)格，防止與避免這些大學(xué)生形成習(xí)得無助感，增強(qiáng)大學(xué)生控制事物結(jié)果的現(xiàn)實(shí)感與自信心。

三、結(jié)語

體育課堂猶如一個(gè)能量場，它既可能是一個(gè)令人興奮和充滿驚奇的地方，同時(shí)又是一個(gè)塑造生命的場所。但是，這種富于影響力的課堂并不是自然而然發(fā)生的，必須依賴教師極其深刻而又有智慧的教學(xué)技巧。教師如果不能夠有效地激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在體育學(xué)習(xí)需求，就不可能引發(fā)大學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)活動，其自主學(xué)習(xí)也無從談起。［5］

［1］馬龍珠，王中海．教育的終極目的:關(guān)注人的生存狀態(tài)［J］．當(dāng)代教育論壇，2007(7):22 －23．

［2］陶莉．把課堂還給學(xué)生［N］．江蘇教育報(bào)，2011－8－18(3)．

［3］周峰，何文華．自主學(xué)習(xí)是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造［N］．中國教師報(bào)，2006－06－07(B01)．

［4］季瀏．體育心理學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2006:52．

［5］王志娟．讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)［N］．江蘇教育報(bào)，2011－02－24(5)．