基于“四位一體”的財會課程教學(xué)改革

金 燕

(浙江樹人大學(xué) 管理學(xué)院,浙江 杭州 310015)

基于“四位一體”的財會課程教學(xué)改革

金 燕

(浙江樹人大學(xué) 管理學(xué)院,浙江 杭州 310015)

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為視角,基于建構(gòu)主義理論,從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式上探索財務(wù)會計課程“四位一體”的教學(xué)改革,旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)改革;財務(wù)會計課程;四位一體;浙江樹人大學(xué)

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(公開征求意見稿)中明確提出，“我國下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅持以人為本推進素質(zhì)教育,核心是解決好培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人的重大問題,人才培養(yǎng)要做到三個堅持,具體要著力提高三大能力,即學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。這給應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革提出了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。課程是人才培養(yǎng)的重要抓手,如何通過有效的課程教學(xué)改革培養(yǎng)好人才是每位教師面臨的重要課題。目前浙江樹人大學(xué)啟動的“三年課程改革行動計劃”,其宗旨就是要在教學(xué)改革的大潮中,根據(jù)社會需要著力培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。從而,作為實踐性、應(yīng)用性和操作性都很強的財務(wù)會計課程的教學(xué),更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,教學(xué)改革和創(chuàng)新迫在眉睫。

一、財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,會計作為一種核算技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。財務(wù)會計信息作為核心的價值信息，已經(jīng)受到除專業(yè)會計人員以外的各類經(jīng)濟管理人才的廣泛重視。因此,高校學(xué)歷教育中的財務(wù)會計課程，也受到非會計專業(yè)學(xué)生的青睞。但是,在財務(wù)會計課程教學(xué)實踐中還存在以下一些問題。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。目前,浙江樹人大學(xué)對“會計類專業(yè)財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)”的定位基本上還是培養(yǎng)“記賬、算賬、報賬”的“核算型會計人”,與當(dāng)下社會所需求的“管理型會計人”還有一定的脫節(jié);對“非會計專業(yè)財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)”至今沒有一個明確定位,基本上還是采取“拿來主義”,即把會計類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容稍加改動、課時稍作刪減,未考慮非會計類專業(yè)自身特色及該專業(yè)課程設(shè)計與會計學(xué)科的聯(lián)系,這與人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位相脫節(jié)。

2.學(xué)生重視程度差異大。會計類專業(yè)學(xué)生視財務(wù)會計為專業(yè)核心課程,作為專業(yè)技能去學(xué)習(xí),態(tài)度上積極主動;而非會計類專業(yè)學(xué)生則認為財務(wù)會計課程與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不大,僅僅是獲得學(xué)歷的一門普通課程,態(tài)度上比較消極被動。

3.課程體系組織不合理。財務(wù)會計課程是一門理論和實踐并重的課程:理論體系主要由財務(wù)會計基本理論、六大會計要素及其組成項目核算和財務(wù)報告三部分內(nèi)容構(gòu)成;實踐體系由校內(nèi)實驗和校外實踐兩大部分構(gòu)成。而當(dāng)前的現(xiàn)狀是:在財務(wù)會計理論教學(xué)方面,會計類專業(yè)與非會計類專業(yè)基本相同,僅僅是在深度上略有差異,非會計專業(yè)也注重會計記賬技術(shù),按照“會計人”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)。改變現(xiàn)狀的方法就是要突出差異性：在實踐教學(xué)方面,會計類專業(yè)校內(nèi)模擬實踐運行比較規(guī)范,效果較好,但校外崗位實踐有待加強，而非會計類專業(yè)的學(xué)生企業(yè)認知實踐、現(xiàn)場實踐較多,校內(nèi)的會計模擬實踐還比較缺乏,學(xué)生對會計的感性認識有待增強。

4.教學(xué)方法欠多元化。財務(wù)會計課程的教學(xué)仍然是以教師講授為主,學(xué)生被動地接受知識,由于課時少、內(nèi)容多,“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用得還不夠,師生之間缺乏互動和交流。在教學(xué)內(nèi)容上則重理論、輕實踐,忽視發(fā)展與變化。

5.考核形式過于單一。目前財務(wù)會計課程考試形式基本上以閉卷為主，考查學(xué)生對知識的記憶和理解。這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性,并將其與學(xué)生的認識發(fā)展過程相結(jié)合,易于組織教學(xué),但它過分追求學(xué)科知識的完整性,容易使理論脫離實際。而且考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱,以教科書上的理論知識為主,導(dǎo)致教師照本宣科,學(xué)生被動接受,實際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

二、“四位一體”教學(xué)改革實施方案

有效解決上述財務(wù)會計課程教學(xué)實踐中存在的問題,當(dāng)務(wù)之急是要在教學(xué)上有所創(chuàng)新,創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。為此,筆者擬以建構(gòu)主義理論的核心理念(以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu))為理論依據(jù),結(jié)合浙江樹人大學(xué)“高級應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo),從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式上進行財務(wù)會計課程“四位一體”的改革創(chuàng)新,使學(xué)生尤其是非會計類專業(yè)學(xué)生體會到財務(wù)會計的應(yīng)用價值,提高其識別和應(yīng)用財務(wù)會計信息為經(jīng)營管理服務(wù)的能力。

(一)在教學(xué)目標(biāo)上突出差異

“四位一體”教學(xué)改革的起點,是本著“服務(wù)專業(yè),突出應(yīng)用”的原則,明確財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)。鑒于浙江樹人大學(xué)財務(wù)會計課程在會計類專業(yè)中并非“一枝獨秀”,因此,在課程教學(xué)目標(biāo)的制定上要突出差異性,符合相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一是從會計類專業(yè)來看,培養(yǎng)的是會記賬、算賬、報賬、用賬和管賬的管理型會計人?；趥鹘y(tǒng)的認知觀,會計類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)是要成為會“記賬、算賬、報賬”的“核算型會計人”。然而,隨著計算機技術(shù)在會計行業(yè)中的普遍應(yīng)用,會計工作的重點已經(jīng)從記賬、算賬、報賬等日常賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變到為經(jīng)濟決策服務(wù)的軌道上來,因此,會計教育的重點也應(yīng)逐步從簿記技術(shù)向為經(jīng)濟決策服務(wù)轉(zhuǎn)變,[2]財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)也要與時俱進地作出相應(yīng)的調(diào)整。因此,會計類專業(yè)開設(shè)財務(wù)會計課程實施會計教育的主要目標(biāo)是:通過財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握財務(wù)會計核算技術(shù),培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力和會計實務(wù)能力,并能夠利用會計信息進行決策。

二是從非會計類專業(yè)來看,培養(yǎng)的是會利用會計信息為管理服務(wù)的高級經(jīng)濟管理人才。非會計類專業(yè)財務(wù)會計課程的培養(yǎng)目標(biāo)不能采取“拿來主義”,而是要在弄清教學(xué)對象、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程體系與財務(wù)會計課程聯(lián)系的基礎(chǔ)上加以制定,以滿足專業(yè)培養(yǎng)需要。因此,非會計類專業(yè)開設(shè)財務(wù)會計課程實施會計教育的主要目標(biāo)是:通過財務(wù)會計課程學(xué)習(xí),使學(xué)生理解財務(wù)會計是一種價值核算技術(shù),培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認知與運用能力,拓展思維,提升分析問題、進行科學(xué)決策的判斷能力。[1]

(二)在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)應(yīng)用

“四位一體”教學(xué)改革的中心是本著“實質(zhì)重于形式”的原則,對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的整合和優(yōu)化,主要包括以下兩個層面。

一是優(yōu)化財務(wù)會計課程的理論教學(xué)體系。對會計類本科專業(yè)而言,學(xué)生要成為如何“記賬、算賬、報賬、用賬、管賬”的“管理型會計人”,財務(wù)會計課程必然是核心主干課程,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備一定的廣度與深度,強調(diào)學(xué)生對知識完整、系統(tǒng)、全面、深入的理解和掌握。因此,其理論體系主要應(yīng)由財務(wù)會計基本理論、六大會計要素及其組成項目核算、財務(wù)報告三部分內(nèi)容構(gòu)成,即以財務(wù)會計基本理論為學(xué)習(xí)起點、以六大會計要素及其組成項目的核算為學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、以財務(wù)會計報告為學(xué)習(xí)終點,通過廣泛而深入的學(xué)習(xí),熟知會計確認、計量、記錄和報告的賬務(wù)處理流程,掌握財務(wù)會計信息的識別、加工、生成、轉(zhuǎn)換、輸出的基本方法和技能,具備一定的職業(yè)判斷能力和管理決策能力。

對非會計類專業(yè)而言,基于其培養(yǎng)的不是“會計人”,而是在管理活動中對會計信息的“利用者”,因此財務(wù)會計課程在教學(xué)內(nèi)容的制定上應(yīng)與會計類專業(yè)有所區(qū)別,教學(xué)內(nèi)容不能跟著教材走。由于受傳統(tǒng)會計教學(xué)思維和方法的影響,目前國內(nèi)面向管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等非會計類專業(yè)財務(wù)會計課程的大多數(shù)教材基本是按照會計專業(yè)的課程體系來組織的,課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確,注重會計記賬分錄的教學(xué),側(cè)重會計分錄編制的介紹,忽視對會計信息的理解、利用和為經(jīng)濟決策服務(wù),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容體系的膨脹和教學(xué)時數(shù)的緊缺,并與其相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不完全吻合。[2]因此,對非會計類專業(yè)學(xué)生而言,應(yīng)本著將會計信息應(yīng)用于決策、為經(jīng)濟決策服務(wù)的觀念,從會計信息使用者的角度來組織財務(wù)會計課程內(nèi)容體系,即只要求學(xué)生理解會計信息生成的基本過程,重點掌握財務(wù)會計報告,以財務(wù)會計報告為核心,介紹財務(wù)會計報告對經(jīng)濟社會的意義、對企業(yè)經(jīng)營管理決策的價值,讓學(xué)生知道如何取得會計資料及信息,解決企業(yè)的實際管理問題。[1]

二是充實財務(wù)會計課程的實踐性教學(xué)?；谪攧?wù)會計是一門操作性、應(yīng)用性和實踐性都較強的課程，學(xué)生不僅要具備基本的理論知識，還需要具備較強的實踐操作能力，因此必須充分重視實踐性教學(xué)。這可從兩方面加以闡述。

第一,要加強財務(wù)會計的模擬實驗教學(xué)。會計類專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實的理論知識,還要有較強的實踐操作能力。鑒于學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)難度較大,培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐操作能力最有效的方法,就是在學(xué)校建立會計模擬實驗室,讓學(xué)生在仿真環(huán)境中進行會計模擬實驗。在這個過程中，要注意三個問題：一是要注重實驗教材的“代表性”和“仿真性”。浙江樹人大學(xué)所開設(shè)的會計手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗,模擬的是制造業(yè)股份制有限公司,具有較好的“代表性”，而且實驗內(nèi)容完整、所附的原始憑證齊全,并順應(yīng)會計準(zhǔn)則和有關(guān)財稅制度的改革及時調(diào)整實驗資料,較具“仿真性”和“時效性”;二是加強會計模擬實驗的系統(tǒng)管理。會計模擬實驗嚴格按照實驗大綱、實驗計劃和實驗教材的要求進行,除要求學(xué)生完成當(dāng)日實驗計劃規(guī)定的任務(wù)外,還要求他們每天寫實驗日記,記錄當(dāng)日實驗中遇到的比較突出的問題以及如何解決問題的方案,同時納入實踐考核標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生注重實際操作過程,培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的實際能力;三是優(yōu)化會計模擬實驗的時間設(shè)置。一方面基于會計手工模擬實驗的重要性,在培養(yǎng)計劃中將實驗時間由兩周增至三周,細化實驗內(nèi)容,增加模擬企業(yè)財務(wù)報告分析內(nèi)容,加強學(xué)生對會計信息的綜合分析能力。另一方面基于會計手工模擬和會計電算化模擬的有效銜接,在培養(yǎng)計劃中將兩個實驗集中到同一個學(xué)期,增強會計模擬實驗的系統(tǒng)性,使學(xué)生對會計手工操作和電算化操作有系統(tǒng)的感知。

第二,開辟財務(wù)會計的校外實踐基地。加強會計實踐性教學(xué)除在校內(nèi)實踐環(huán)境中進行仿真實驗外,還必須讓學(xué)生“走出去”,到校外企、事業(yè)單位進行崗位實踐,對企、事業(yè)單位的會計機構(gòu)、會計崗位、會計人員的工作職責(zé),企業(yè)的財務(wù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營與管理等方面的情況進行了解,并通過頂崗和輪崗實習(xí)加強學(xué)生對會計工作崗位和會計工作流程的感性認識,提高會計工作的實際動手能力。目前,浙江樹人大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)擁有“臺州”、“海鹽”兩大實踐創(chuàng)新園區(qū),并與園區(qū)實習(xí)單位簽有合作協(xié)議,但限于專業(yè)規(guī)模的日趨擴大和會計實踐的特殊性要求,實踐基地尚不能滿足財務(wù)會計教學(xué)實踐的需要。因此,還需要學(xué)校、學(xué)院和教師三方面投入力量,開發(fā)更多的校外實踐基地,加強學(xué)校和企業(yè)的對接、專業(yè)和職業(yè)的對口以及產(chǎn)學(xué)研一體化,為學(xué)生提高專業(yè)技能提供更廣闊的實踐平臺。

(三)在創(chuàng)新教學(xué)方法上重在互動

“四位一體”教學(xué)改革實施方案的著力點是本著“教無定法,貴在得法”的教學(xué)法則及“因材施教”、“魚漁兼授”的教學(xué)思想,進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

1.實施多元化教學(xué),實現(xiàn)“師生互動”。目前,對財務(wù)會計的教學(xué)主要仍采用講授法,較少采用啟發(fā)式教學(xué)方法。財務(wù)會計課程的教學(xué)方法應(yīng)該多元化,既要不斷完善講授法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法,還應(yīng)較多地采用啟發(fā)式教學(xué)方法。然而,富有邏輯和清晰的講解,仍然是各種教學(xué)方法實施的基礎(chǔ),其核心在于“師生互動”。在講授過程中,教師所表達出的溫和、耐心的態(tài)度及師生之間的分享及對答,會有效克服學(xué)生對財務(wù)會計課程的畏難情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。抓住互動,實施各種教學(xué)方法就有了活力和生命力。

2.建立財務(wù)會計學(xué)習(xí)資源庫，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。鑒于財務(wù)會計課程內(nèi)容“廣且深”、學(xué)時“少而緊”的現(xiàn)狀,財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),要求學(xué)生做到“溫故而知新”,讓學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)。而目前財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí),學(xué)生除了教材,缺少適合的學(xué)習(xí)資源。因此,作為教師,一方面要改革創(chuàng)新教學(xué)方法,在課堂上緊緊吸引住學(xué)生;同時還要努力為學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)搭建平臺,建立財務(wù)會計學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)習(xí)資源庫的搭建有兩種途徑：一是建立財務(wù)會計基礎(chǔ)知識習(xí)題庫,并應(yīng)用于教學(xué);二是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,建立學(xué)生課后學(xué)習(xí)案例庫。通過課后習(xí)題及案例的指導(dǎo)與學(xué)習(xí),一方面鞏固學(xué)生的課堂知識,另一方面提升學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識的能力,同時還加強了師生、生生之間的互動和交流,提升了教與學(xué)的效果。

(四)在考核評價上貴在創(chuàng)新

“四位一體”教學(xué)改革的落腳點是本著“理論與實際相結(jié)合”的原則,進行考核形式和內(nèi)容的改革與創(chuàng)新,打破“純試卷、純理論、純封閉”的考核形式,嘗試“理論+實戰(zhàn)”、“試卷+報告”、“個體+團隊”的考試形式,從知識、能力、素質(zhì)和合作等方面綜合評價學(xué)生成績。具體做法是:將考試內(nèi)容分為“理論和實戰(zhàn)”兩部分,將考試形式分為“試卷和報告”兩部分,將考試手段分為“個體和團隊”兩部分。試卷部分主要考查學(xué)生的理論知識,由學(xué)生個人完成,占考核成績的60%。實戰(zhàn)部分主要考查學(xué)生對課堂理論知識的實踐應(yīng)用能力,由兩塊內(nèi)容組成:一是讓學(xué)生以團隊的形式,完成學(xué)生財務(wù)會計學(xué)習(xí)資源庫中分配的典型案例分析報告,占考核成績的20%;二是讓學(xué)生以團隊的形式,期末完成一份某上市公司的財務(wù)分析報告,占考核成績的20%。實戰(zhàn)部分由團隊即課程學(xué)習(xí)小組合作完成,學(xué)生成績必須要有差異,由組長負責(zé)組織小組成員進行討論與評價,提供小組學(xué)生的參與、合作及完成情況計分表,為教師最終評定成績提供依據(jù)。通過考核形式的創(chuàng)新,可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng),尤其是創(chuàng)新能力。同時讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會,在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團隊精神。

[1] 王文．非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)改革[J]．經(jīng)濟師,2010(10):121.

[2] 張華倫．財務(wù)會計學(xué)[M]．北京:機械工業(yè)出版社,2007:2.

(責(zé)任編輯毛紅霞)

“Four in One” Teaching Reform of Financial Accounting Course

JIN Yan

(ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

From the angle of the training practical talents objective and based on the theory of constructivism, this paper explores the “four in one” reform and innovation of the financial accounting course from curriculum teaching objectives, teaching methods, teaching contents, and assessment methods. It tends to train students’ ability in problem analyzing and solving, and to stimulate students’ interest in learning.

teaching reform; financial accounting course; four in one; Zhejiang Shuren University

2011-11-23

金 燕(1966- ),女,四川西昌人,副教授,研究方向:企業(yè)財務(wù)與會計。

G642

A

1671-2714(2012)03-0107-03

10.3969/j.issn.1671-2714.2012.03.021