全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探討

李姚礦， 婁 敏

（合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，合肥 230009）

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探討

李姚礦， 婁 敏

（合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，合肥 230009）

全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)對(duì)象為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，因此如何把這些缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生培養(yǎng)成符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)實(shí)用型人才成了擺在我們面前的一大課題。文章從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、運(yùn)行管理以及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討了“校企政府聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)模式，其中著重探討了培養(yǎng)過(guò)程中的課程學(xué)習(xí)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等方面的問(wèn)題。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于可以通過(guò)高校、企業(yè)、政府和學(xué)生之間的良性互動(dòng)來(lái)深化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

全日制專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；校企政府聯(lián)動(dòng)

一、引 言

我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育始于1991年。2009年以前，在職人員攻讀比例偏大。近來(lái)，國(guó)家教育部明確指出：“碩士研究生教育基本是以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主”和“進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展?！保?］

從2009起，教育部決定擴(kuò)大招收的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生則以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要培養(yǎng)對(duì)象。針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的差異，各高校都在原有專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上做出一些針對(duì)性的探索和改革，然而，在兩年的探索和改革中也逐漸暴露了一些問(wèn)題，如對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然一定程度上保持與學(xué)術(shù)型研究生同一套課程及教學(xué)班底，往往造成不同類型研究生的差異性不明顯；課程學(xué)習(xí)仍沿襲傳統(tǒng)研究生教育的“課堂面授－課程考試”方式，容易造成學(xué)習(xí)積極性不高，授課內(nèi)容不太適應(yīng)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的要求；在全日制專業(yè)學(xué)位的實(shí)習(xí)期，學(xué)生基本都是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，往往形成實(shí)習(xí)單位質(zhì)量參差不齊、專業(yè)不對(duì)口、校方監(jiān)管較弱等問(wèn)題，造成所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的脫節(jié)，以至培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；在讀學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的了解，使得論文選題基礎(chǔ)薄弱，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵱贸晒霓D(zhuǎn)化，也無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)用價(jià)值。因此，全日制專業(yè)學(xué)位的發(fā)展亟待有一個(gè)大家認(rèn)可的、兼具科學(xué)性和操作性及實(shí)用性的培養(yǎng)模式來(lái)解決問(wèn)題。

二、“校企政府聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)所構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式，它主要回答了“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”的問(wèn)題，主要構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)方式、課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科學(xué)研究、學(xué)位論文、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)［2］。本文將按照培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、運(yùn)行管理及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四部分對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

日本在經(jīng)過(guò)幾十年的摸索后建立了“官產(chǎn)學(xué)研合作”的方式，體現(xiàn)為日本政府通過(guò)立法和經(jīng)濟(jì)援助等方式引導(dǎo)、鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)界、大學(xué)和政府研究機(jī)構(gòu)之間的合作，廣泛建立起企業(yè)與大學(xué)之間的技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟［3］。這種模式的主要特點(diǎn)是充分利用大學(xué)強(qiáng)大的科研隊(duì)伍和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)開(kāi)發(fā)新興技術(shù)產(chǎn)品。而長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)則一直提倡進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研合作”的模式，其主要作用是建立起高校和企業(yè)間的合作關(guān)系，并形成產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)和科研的共同發(fā)展。學(xué)者們多將這些合作模式與傳統(tǒng)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。綜合上述模式相關(guān)背景和特點(diǎn)，針對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀，本文倡導(dǎo)“校企政府聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)模式，即在原有的高校和企業(yè)雙方合作關(guān)系中充分發(fā)揮我國(guó)政府強(qiáng)有力的引導(dǎo)力、協(xié)調(diào)力，讓企業(yè)為高校的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)（不同于利用企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的日本產(chǎn)學(xué)官合作模式），從而建立政府、高校和企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，打造出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

1．培養(yǎng)目標(biāo)

教育部對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的科學(xué)定位，即“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才?！保?］這一表述首先提出了培養(yǎng)對(duì)象在知識(shí)構(gòu)成方面的要求，即具有“堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論”和“寬廣的專業(yè)知識(shí)”；其次，“堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論”和“寬廣的專業(yè)知識(shí)”的落腳點(diǎn)是解決本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，而不是去進(jìn)行更深層次的學(xué)術(shù)研究；再次，“堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)”與“具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力”二者是相輔相成、相互適應(yīng)和相互促進(jìn)的，不能把它們孤立起來(lái)，更不能顧此失彼。培養(yǎng)目標(biāo)客觀上要求理論知識(shí)的傳授必須與實(shí)際需要相結(jié)合，必須服務(wù)于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，更應(yīng)注重讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中?？傊?，要把培養(yǎng)目標(biāo)從理論層面具體到操作層面，在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，必須以市場(chǎng)需要為培養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)高校為主體，與聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)及政府部門共同組成一個(gè)整體，將學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)與企業(yè)的需求相結(jié)合，學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等應(yīng)側(cè)重于企業(yè)所急需解決的項(xiàng)目，而政府部門則作為政策制定者、引導(dǎo)者和相關(guān)服務(wù)提供者的角色出現(xiàn)。

2．培養(yǎng)過(guò)程

培養(yǎng)過(guò)程是我們整個(gè)培養(yǎng)模式體系的核心部分，主要以高校和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)相互協(xié)作，政府部門給予政策引導(dǎo)的培養(yǎng)方式進(jìn)行。本文將從課程模塊、教學(xué)模塊、導(dǎo)師模塊等方面進(jìn)行一一闡述。

課程模塊：針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程學(xué)習(xí)，適宜采用模塊式課程體系，其優(yōu)勢(shì)在于具有靈活性、實(shí)踐性、前沿性等諸多特征，模塊的數(shù)量和結(jié)構(gòu)都可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整［4］。但考慮到全日制專業(yè)學(xué)位的招考對(duì)象多為應(yīng)屆高校畢業(yè)生，且許多考生存在跨專業(yè)背景；因此建議在基礎(chǔ)理論課程子模塊設(shè)置里要涵蓋一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，其深度（縱向知識(shí)）和寬度（橫向知識(shí)）要適宜。

具體的課程體系見(jiàn)圖1：首先將全部課程分為基礎(chǔ)理論和專題實(shí)踐兩個(gè)一級(jí)模塊，每個(gè)一級(jí)理論模塊下面分設(shè)核心課程和拓展課程，第三級(jí)根據(jù)不同的專業(yè)分別設(shè)置不同的子模塊，子模塊1到子模塊N之間存在知識(shí)的不斷遞進(jìn)或深入的關(guān)系，學(xué)生在基礎(chǔ)理論課程模塊修完后可進(jìn)入專題實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)，最終使基礎(chǔ)理論課程和專題實(shí)踐課程之間形成一種高度的契合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)中，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要加大實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置比重；第二，一些純理論或工具型課程可以適當(dāng)調(diào)低其所占比重；第三，在專題實(shí)踐課程模塊內(nèi)容設(shè)置方面所選取的專業(yè)書(shū)籍與教材要與該專業(yè)及其發(fā)展現(xiàn)狀密切關(guān)聯(lián)，盡可能讓學(xué)生全方位了解本專業(yè)實(shí)踐工作的流程。

圖1 模塊式課程體系關(guān)系圖

教學(xué)模塊：教學(xué)模塊是實(shí)現(xiàn)研究生既定培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位的教學(xué)適宜采用校企聯(lián)合雙向培養(yǎng)的模式，尤其需要加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上應(yīng)借鑒國(guó)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)：以案例教學(xué)法為主，通過(guò)討論、交流、質(zhì)疑和評(píng)論等手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)具體問(wèn)題的判斷和決策［5］。當(dāng)然，根據(jù)各學(xué)科自身的特點(diǎn)，也可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、模擬訓(xùn)練和公司項(xiàng)目等方式進(jìn)行知識(shí)的傳授。全日制專業(yè)學(xué)位的教學(xué)是以高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)方面二者的具體的關(guān)系見(jiàn)圖2。

圖2 高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系圖

高校一方負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和模擬教學(xué)實(shí)踐。其中，理論教學(xué)主要圍繞該專業(yè)的基本原理、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景及支撐項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)理論等展開(kāi)；而模擬實(shí)踐教學(xué)則主要是對(duì)一些產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝流程、研究項(xiàng)目進(jìn)行模擬操作，比如，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)虛擬賬務(wù)報(bào)表進(jìn)行處理，讓物流專業(yè)學(xué)生嘗試進(jìn)行虛擬企業(yè)的物流設(shè)計(jì)等。聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)一方主要負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐部分。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行，操作基礎(chǔ)也將從模擬或虛擬數(shù)據(jù)上轉(zhuǎn)移到對(duì)企業(yè)內(nèi)部真實(shí)數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程等處理上。此外，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還可以由政府提供政策支持，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地以及相應(yīng)的場(chǎng)地、資金等，并進(jìn)一步加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)基地建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

導(dǎo)師模塊：高校研究生導(dǎo)師通常在本專業(yè)具有較高的理論水平，但相對(duì)缺乏實(shí)踐課程的教授經(jīng)驗(yàn)，因此適宜采用政府引導(dǎo)下的“雙導(dǎo)師制”形式來(lái)完善?！半p導(dǎo)師制”架構(gòu)設(shè)置見(jiàn)圖3。

圖3 導(dǎo)師模塊關(guān)系圖

高校要培養(yǎng)不同專業(yè)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，需要有對(duì)口的聯(lián)合培養(yǎng)單位提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，而企業(yè)希望提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也需要適合的各專業(yè)人才進(jìn)駐各部門，因此相關(guān)政府部門應(yīng)對(duì)雙方進(jìn)行連線，互通需求信息，對(duì)校企雙方的聯(lián)合培養(yǎng)活動(dòng)提供服務(wù)、協(xié)調(diào)工作。在聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，高校導(dǎo)師加企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)形式構(gòu)成結(jié)構(gòu)主框架，導(dǎo)師組內(nèi)主導(dǎo)師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，其他成員進(jìn)行微觀指導(dǎo)。高校通過(guò)模塊式課程體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)教授，以導(dǎo)師組形式指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐；而企業(yè)則由一些專業(yè)特長(zhǎng)突出、責(zé)任心強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員組成導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生的“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”部分加以指導(dǎo)。與此同時(shí)，高校方與企業(yè)方之間要定期定時(shí)溝通、交流培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中需改善的環(huán)節(jié)，最終通過(guò)這種雙導(dǎo)師制的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)－實(shí)踐－開(kāi)發(fā)等多環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)、理論與實(shí)踐互相推動(dòng)發(fā)展的效果。

項(xiàng)目研究：項(xiàng)目研究主要是針對(duì)有價(jià)值或?qū)嵺`性的問(wèn)題，深入研究解決方法或步驟的一項(xiàng)探索性工作。項(xiàng)目研究主要包括理論研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢?，專業(yè)學(xué)位研究生主要從事與生產(chǎn)、生活相關(guān)的應(yīng)用性研究。項(xiàng)目研究是專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。從某種意義上說(shuō)，它決定著專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的成敗。鑒于此，政府、學(xué)校和企業(yè)必須聯(lián)動(dòng)起來(lái)，為專業(yè)學(xué)位研究生高質(zhì)量地參與研究項(xiàng)目提供服務(wù)、指導(dǎo)和支持。作為政府，一方面，其相關(guān)部門應(yīng)深入企業(yè)中了解企業(yè)的技術(shù)需求并分門別類地進(jìn)行整理，然后及時(shí)反饋給高校；另一方面，要搭建一個(gè)高校與企業(yè)溝通的平臺(tái)，讓專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)口參與到企業(yè)在研項(xiàng)目中。作為高校，一方面，在其理論教學(xué)和模擬實(shí)踐教學(xué)中要有針對(duì)性地對(duì)政府和企業(yè)反饋的技術(shù)需求進(jìn)行探討，為學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目研究做好思想準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備；另一方面，要及時(shí)了解和關(guān)心學(xué)生參與研究項(xiàng)目的情況和遇到的問(wèn)題并提供指導(dǎo)。作為企業(yè)，一方面，應(yīng)提供一個(gè)平臺(tái)，積極支持既年輕又有創(chuàng)新活力的專業(yè)學(xué)位研究生參與企業(yè)的項(xiàng)目研究并為其提供有效的指導(dǎo)；另一方面，還要做好與高校與政府相關(guān)部門的互動(dòng)，把學(xué)生在項(xiàng)目研究中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給高校，為高校的教學(xué)提供參考。

全日制專業(yè)碩士參與項(xiàng)目研究的具體做法可以借鑒“團(tuán)隊(duì)化階梯型培養(yǎng)模式”［6］：第一階梯由低年級(jí)研究生構(gòu)成，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課程的同時(shí)，積極參與實(shí)用性科研項(xiàng)目；第二階梯由高年級(jí)研究生構(gòu)成，經(jīng)過(guò)實(shí)用性科研的具體操作實(shí)踐，培養(yǎng)他們熟悉開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)過(guò)程并能獨(dú)立完成子項(xiàng)目的能力；第三階梯則由教師及經(jīng)過(guò)歷練的學(xué)生組成，培養(yǎng)出整個(gè)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到成形的全過(guò)程的操控能力。它的優(yōu)勢(shì)在于循序漸進(jìn)性及理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)的相互促進(jìn)性，讓學(xué)生在項(xiàng)目參與、設(shè)計(jì)、操作、完成效果檢驗(yàn)中不斷地成熟并成長(zhǎng)為一名合格的高級(jí)專業(yè)型人才。此部分所稱的項(xiàng)目研究主要在校企聯(lián)合培養(yǎng)的“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)里進(jìn)行。

項(xiàng)目研究的重要成果之一就是通過(guò)撰寫(xiě)論文將研究結(jié)論進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。研究生培養(yǎng)過(guò)程的成果一般通過(guò)學(xué)位論文體現(xiàn)。學(xué)位論文是研究生創(chuàng)新成果的集中體現(xiàn)，研究生的論文寫(xiě)作過(guò)程就是創(chuàng)新過(guò)程，也是培養(yǎng)質(zhì)量形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程［7］。由于全日制專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過(guò)程的特殊性，決定其學(xué)位論文的要求和寫(xiě)作模式?jīng)Q不能照搬學(xué)術(shù)性論文的那一套。全日制專業(yè)學(xué)位論文寫(xiě)作應(yīng)著眼于創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)且要與模擬實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐這兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。具體說(shuō)來(lái)，就是要求專業(yè)學(xué)位學(xué)生根據(jù)其專業(yè)相關(guān)的“項(xiàng)目研究”內(nèi)容或?qū)嵙?xí)企業(yè)待開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為題進(jìn)行撰寫(xiě)，且論文形式可以表現(xiàn)出多樣化，如采用研究報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)分析報(bào)告等來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)術(shù)論文。此外，國(guó)外在專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展中，出現(xiàn)了短學(xué)制研究生教育（如一年制），我國(guó)也可以考慮在專業(yè)學(xué)位碩士生教育中對(duì)短學(xué)制教育的培養(yǎng)成果由課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)術(shù)論文，導(dǎo)師可以從中推薦對(duì)科研感興趣且具有研究潛質(zhì)的學(xué)生作為攻讀博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)對(duì)象。

綜上所述，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的體系，在這個(gè)體系內(nèi)要做到高校、企業(yè)和政府三方聯(lián)動(dòng)的完美結(jié)合也將是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在培養(yǎng)過(guò)程里，從課程設(shè)置到項(xiàng)目研究等各方面，都要把握住知識(shí)學(xué)習(xí)與科研工作、生產(chǎn)實(shí)踐相互結(jié)合的特點(diǎn)，而政府部門在這種關(guān)系中需要發(fā)揮好引導(dǎo)、監(jiān)督、提供服務(wù)等作用。對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高校、企業(yè)、政府建立起長(zhǎng)期合作關(guān)系，并聯(lián)手發(fā)揮“1＋1＋1＞3”的效能，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高質(zhì)量員工。

3．運(yùn)行管理

從某種意義上來(lái)說(shuō)研究生也是一種“產(chǎn)品”，培養(yǎng)模式不僅要服務(wù)于對(duì)研究生這個(gè)“產(chǎn)品”進(jìn)行開(kāi)發(fā)還服務(wù)于對(duì)其進(jìn)行的有效管理。一個(gè)再好的模式設(shè)計(jì)如果沒(méi)有適宜的管理，最終也會(huì)偏離原先的路線而無(wú)法達(dá)到目標(biāo)。鑒于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對(duì)象的特殊性以及學(xué)科差異、學(xué)生個(gè)體差異等方面的原因，不妨采用彈性學(xué)制。它主要以學(xué)分制和選課制為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師制為支撐，對(duì)學(xué)生畢業(yè)年限不做統(tǒng)一、嚴(yán)格要求，允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或分段完成學(xué)業(yè)，只要學(xué)生在彈性化的期限內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)方案規(guī)定的課程、學(xué)分?jǐn)?shù)及相關(guān)條件要求，就可以畢業(yè)或獲得相應(yīng)的學(xué)位［7］。具體地說(shuō)來(lái)，就是不同的培養(yǎng)專業(yè)分別設(shè)置基礎(chǔ)培養(yǎng)年限（比如二年或三年等），在此基礎(chǔ)上再根據(jù)個(gè)人的素質(zhì)差異增加或減少相應(yīng)培養(yǎng)期。彈性學(xué)制兼顧了專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，允許學(xué)生提前或延遲畢業(yè)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

“柔性管理”是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在員工心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)，其突出特點(diǎn)是“以人為中心”［8］。綜合柔性管理的要義及專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，在日常管理中完全可以借鑒“柔性管理”方略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展。首先，推行“以學(xué)生為中心”的自我培養(yǎng)、自我塑造、自我管理、自主發(fā)展和全面發(fā)展的管理理念，改變過(guò)去“以教師為中心”的教育管理方式；其次，全日制專業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)教育中的學(xué)習(xí)主體，要讓其在和諧、奮進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)保持持久的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并將擁有相互依存、相互協(xié)作、共同發(fā)展的關(guān)系的高校、企業(yè)、政府和學(xué)生作為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行管理；再次，高校在管理工作中始終保持民主性，比如可以讓學(xué)生主動(dòng)參與培養(yǎng)計(jì)劃的制定，在學(xué)生中多培養(yǎng)學(xué)生管理者等，以此培植出良好的校園文化和實(shí)踐創(chuàng)新氛圍，增強(qiáng)其凝聚力、向心力和持久力；最后，一旦培養(yǎng)環(huán)境發(fā)生變化，培養(yǎng)模式的各具體環(huán)節(jié)內(nèi)容可以做適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，更好地為高校、企業(yè)、政府和學(xué)生這個(gè)整體服務(wù)。

4．培養(yǎng)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控［2］。過(guò)去的研究生培養(yǎng)中存在無(wú)節(jié)制的“零淘汰”現(xiàn)象，因此造成了部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，畢業(yè)生質(zhì)量不高的現(xiàn)象，這有悖于全日制專業(yè)學(xué)位研究生旨在大量培養(yǎng)高級(jí)精英人才的目標(biāo)，因此建議將淘汰制引入全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系中。具體要求如下：在校企聯(lián)合培養(yǎng)體系中，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐研究部分要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、研究?jī)?nèi)容前沿性等方面的考察，而論文或調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等部分則應(yīng)該考核學(xué)生能否獨(dú)立完成以及完成質(zhì)量如何。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取中期考核（基礎(chǔ)理論＋實(shí)踐研究學(xué)習(xí)）和畢業(yè)考核（論文或調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）兩步。不論是中期考核還是畢業(yè)考核，都要強(qiáng)調(diào)考核的規(guī)范性、科學(xué)性、導(dǎo)向性和公信力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面、重點(diǎn)要突出，評(píng)價(jià)細(xì)則可操作性要強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新性成果的評(píng)價(jià)需組織相關(guān)的專家組進(jìn)行盲評(píng)。經(jīng)過(guò)一系列科學(xué)規(guī)范的考核后，再根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)決定的某一學(xué)生是否可以畢業(yè)或取得學(xué)位，對(duì)未達(dá)到考核規(guī)定要求的學(xué)生則堅(jiān)決淘汰。

三、結(jié)論與展望

針對(duì)目前我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)剛剛起步，還沒(méi)有形成一套較完善并行之有效的培養(yǎng)模式和管理體系的現(xiàn)狀，本文提出了“校企政府聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)模式，并分別對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、模式運(yùn)行管理及培養(yǎng)評(píng)價(jià)提出了針對(duì)性建議，其中重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的課程模塊、教學(xué)模塊、導(dǎo)師模塊、項(xiàng)目研究模塊等內(nèi)容進(jìn)行了探索，認(rèn)為應(yīng)以高校為教育培養(yǎng)主體，高校與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，政府從中提供政策引導(dǎo)和相應(yīng)服務(wù)，三方在專業(yè)學(xué)位學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)中發(fā)揮各自最大的效用，同時(shí)做到教學(xué)與科研、高科技產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合，從而最終既能實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，又可以為企業(yè)輸送人才。當(dāng)然，這種培養(yǎng)模式及其運(yùn)行管理在培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種各樣不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，因此今后應(yīng)該對(duì)其運(yùn)行進(jìn)行密切跟蹤監(jiān)管，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，讓其在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中發(fā)揮更好作用，為企業(yè)輸送更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)人才。

［1］中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)．教育部關(guān)于做好全日制碩士生專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)（教研［2009］1號(hào)）［EB／OL］．（2009－03－19）［2011－04－16］．http：／／www．cdgdc．edu．cn／xwyyjsjyss／gjjl／zcwj／267236．shtml．

［2］蘇 紅．地方院校碩士研究生培養(yǎng)模式研究［D］．南昌：江西師范大學(xué)，2008：5－6．

［3］王 玲，張義芳，武夷山．日本官產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)之探究［J］．世界科技研究與發(fā)展，2006，28（4）：91－95．

［4］李宏娟，李楠楠．對(duì)高等學(xué)校研究生分類培養(yǎng)模式的思考［J］．遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010：157－160．

［5］曹 蘋(píng)．基于職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)學(xué)位教學(xué)體系研究——以同濟(jì)大學(xué)中外合作MBA為例［D］．上海：同濟(jì)大學(xué)，2008：31－32．

［6］吳 焱，王曉路．團(tuán)隊(duì)化階梯型的新型研究生培養(yǎng)模式［J］．科技廣場(chǎng)，2008：134－135．

［7］周葉中，胡甲剛．關(guān)于研究生教育實(shí)行彈性學(xué)制的思考［J］．學(xué)位與研究生教育，2004：3－7．

［8］馮翠菊，劉 邁．柔性管理在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（4）：139－140．

Discussion on Cultivation Mode of Postgraduates with Full－time Professional Master Degree

LI Yao－kuang， LOU Min
（School of Management，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China）

The most significant characteristics for the cultivation of postgraduates with full－time professional master degree is that the cultivation objects are college graduates just stepping outside of campuses．Therefore，how to cultivate those college graduates with little practical experience to application－oriented high quality talents in compliance with economic and social development needs has become an urgent studying issue．This paper expounds in detail the new cultivation mode of“interconnection of universities，enterprises and the government”from four aspects including the cultivation goal，the cultivation process，the operating management and the cultivation evaluation．Those issues concerning courses education，college－enterprise cooperative training，tutor guidance，and project research are studied．This mode is helpful to deepen the theoretical study of students，enhance their ability to research and solve practical problems and promote their practical innovation ability through the benign interaction between universities and enterprises，government as well as students．

full－time professional master degree；postgraduate cultivation；cultivation mode；interconnection of universities，enterprises and the government

G641

A

1008－3634（2012）01－0128－06

2011－05－18

合肥工業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革項(xiàng)目（YJG2009Z02）

李姚礦（1967－），男，安徽桐城人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

（責(zé)任編輯 劉 翠）