農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式與考試焦慮的研究

邱波

（鳳臺縣楊村初級中學(xué)，安徽 鳳臺 232161）

農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式與考試焦慮的研究

邱波

（鳳臺縣楊村初級中學(xué)，安徽 鳳臺 232161）

以隨機(jī)整體分層抽樣的300名農(nóng)村初中生為被試，采用學(xué)業(yè)成就歸因（MMCS）量表和中文版考試焦慮量表（TAI）進(jìn)行學(xué)業(yè)成就歸因方式與考試焦慮的問卷調(diào)查，探討初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式特點(diǎn)、考試焦慮現(xiàn)狀及其關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式傾向于內(nèi)歸因，存在性別及年級間的差異。（2）當(dāng)前初中生考試焦慮狀況良好，年級差異顯著。（3）初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式與考試焦慮存在顯著的相關(guān)。為引導(dǎo)初中生合理歸因、保持適宜考試焦慮，提出相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施。

農(nóng)村；初中生；學(xué)業(yè)成就歸因方式；考試焦慮

1 引言

在我國現(xiàn)有的教育體制下，考試成績是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最重要的指標(biāo)，而考試焦慮直接影響著考試成績。相關(guān)研究表明，[1]初中生的考試焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重。心理學(xué)研究證明，適度的考試焦慮有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；[2]根據(jù)韋納的歸因理論，不同的歸因方式引發(fā)不同的期望和情緒反應(yīng)，國外大量研究也證明，歸因方式不適當(dāng)容易產(chǎn)生高焦慮；[3]而不同焦慮水平的初中生對考試成敗結(jié)果具有不同的歸因傾向，并且，這些不同的歸因傾向有著與學(xué)習(xí)焦慮水平相關(guān)聯(lián)的激勵后效。[4]本研究力圖對農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式與考試焦慮之間的交互影響進(jìn)行探討，為農(nóng)村初中生保持適宜的考試焦慮、推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革提供有益的借鑒。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

采取整體分層抽樣的方法，從淮南市某農(nóng)村初級中學(xué)選取三個年級六個班的學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份。有效被試中初一90人，初二99人，初三89人；男生146人，女生132人。

2.2 研究工具

2.2.1 學(xué)業(yè)成就歸因量表

學(xué)業(yè)成就歸因量表是伯納德·韋納的多維度－多歸因量表(MMCS)中的分量表，共有24題，包括能力、努力、情境和運(yùn)氣四個因素，劃分為內(nèi)外向、穩(wěn)定性、可控性三個維度。[5]量表采用李克特5點(diǎn)記分，分?jǐn)?shù)越高，說明越具有該方面的歸因特點(diǎn)。該量表的折半信度0.734，重測信度為0.762。[6]本研究中該量表的Cronbach's α為0.744。

2.2.2 考試焦慮量表（TAI）

該量表是由美國臨床心理學(xué)家Spielberger于1980年編制，中文版由葉仁敏修訂，有20個項(xiàng)目，包含憂慮性和情緒性兩個維度；[7]分量表（憂慮性、情緒性）和總量表的Cronbach's α系數(shù)分別0.80、0.84和0.90，信效度良好。[8]TAI采用李克特4點(diǎn)計分，得分越高，考試焦慮水平越高。本研究中，TAI量表的Cronbach's α為0.896。

2.3 研究程序

2.3.1 對被試集體發(fā)放問卷。要求被試先填學(xué)業(yè)成就歸因量表、再填考試焦慮量表，以避免可能產(chǎn)生的暗示性。

2.3.2 統(tǒng)一回收問卷，用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式的特點(diǎn)

不論成功還是失敗，初中生努力歸因上的平均得分最高，其次是能力因素。這就說明當(dāng)代農(nóng)村初中生在學(xué)業(yè)成就歸因上更傾向于內(nèi)歸因（見表1）；進(jìn)一步的差異比較發(fā)現(xiàn)，初中生在學(xué)業(yè)成就歸因上同時也表現(xiàn)出性別與年級方面的差異。學(xué)業(yè)成功時，女生更傾向于內(nèi)歸因，男生則傾向于外歸因；對于學(xué)業(yè)失敗事件，男生的失敗歸因外向化。初三學(xué)生的學(xué)業(yè)成功運(yùn)氣歸因分?jǐn)?shù)顯著高于初一、初二學(xué)生，其他三個因素?zé)o顯著性差異；在學(xué)業(yè)失敗的歸因上，能力和情境因素均有顯著差異（初一學(xué)生得分高于初二學(xué)生）、努力因素有極其顯著的差異（初二和初三學(xué)生得分均顯著高于初一學(xué)生、初二和初三學(xué)生之間幾乎沒有差別）、運(yùn)氣因素?zé)o顯著差異。

表1 初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

3.2 初中生考試焦慮的現(xiàn)狀

本研究中初中生考試焦慮總分的平均分為37.99，標(biāo)準(zhǔn)差為9.63，考試焦慮總分最小值為20，最大值為70（已將反向計分題轉(zhuǎn)化）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級初中生在考試焦慮上存在極其顯著的差異（見表2）。經(jīng)事后分析比較，初一學(xué)生情緒性分量表上得分顯著高于初二和初三學(xué)生，初三得分略高于初二；初一和初三學(xué)生憂慮性分量表上得分顯著高于初二；考試焦慮總分上，初一得分顯著高于初二。總的來說，初中生的考試焦慮水平呈現(xiàn)“V”形，初一學(xué)生的考試焦慮最嚴(yán)重，其次是初三；初二處于“V”形的底部，相對來說最輕微。

表2 不同年級初中生考試焦慮狀況的方差分析

3.3 初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式與考試焦慮的關(guān)系

表3 初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式與考試焦慮的相關(guān)

從表3中，我們可以看出：在學(xué)業(yè)成功歸因上，情境和運(yùn)氣因素與考試焦慮相關(guān)極其顯著，即學(xué)業(yè)成功的外部歸因與考試焦慮有極其顯著的正相關(guān)；在學(xué)業(yè)失敗歸因中，能力、努力和情境因素與考試焦慮有極其顯著的相關(guān)，而運(yùn)氣因素與考試焦慮也有顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)失敗的能力、努力、情境和運(yùn)氣歸因均與考試焦慮存在普遍的正相關(guān)。

4 討論

4.1 初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式特點(diǎn)分析

總體來說，初中生對于成敗的歸因首先是自努力，其次是能力，總體趨向于內(nèi)在。這與有關(guān)研究“初中生傾向于將成功歸因于運(yùn)氣好、不緊張等，較少歸因于長期努力學(xué)習(xí)”[9]的結(jié)果不一致。我們認(rèn)為，初中階段是自我意識發(fā)展迅速、獨(dú)立意識高漲的時期，表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就的歸因上，就是把學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于己；另一方面，“首先是自努力，其次是能力”的內(nèi)在歸因也表明不少初中生的學(xué)業(yè)成就歸因處于一種矛盾狀態(tài)——成功時自信、而失敗時可能會歸因于能力不足。

初中生的學(xué)業(yè)成就歸因方式存在性別差異。學(xué)業(yè)成功時，女生更傾向于內(nèi)歸因——尤其是努力因素，這種歸因能夠激勵他們繼續(xù)努力，使他們期待著再次取得成功；男生則傾向于外歸因，他們更多的歸因于運(yùn)氣好、任務(wù)容易等外在情境因素，即便成功也很少歸因于努力等內(nèi)在因素。對于學(xué)業(yè)失敗，男生的歸因顯著外向化，更多地歸因于外部的情境和運(yùn)氣因素。這和初中生的年齡特征有關(guān)，女生的認(rèn)知更加理性，男生相對比較沖動。這種歸因可能會使男生保持自尊，有利于樂觀的人生態(tài)度的形成，但同時也極有可能導(dǎo)致男生在今后的學(xué)習(xí)中不會付出更多的努力。

第三，初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式存在年級的差異。

不同年級初中生學(xué)業(yè)成功在運(yùn)氣因素上有極其顯著的差異，初三學(xué)生得分顯著高于初一、初二，這可能和初三頻繁的測驗(yàn)考試有關(guān)。在學(xué)業(yè)失敗歸因中，初二、初三學(xué)生的努力歸因得分顯著高于初一學(xué)生，說明年級越高，學(xué)生越懂事、責(zé)任心越強(qiáng)；初一學(xué)生把失敗主要?dú)w因于能力和情境，說明初一學(xué)生更傾向于穩(wěn)定因素的歸因。

4.2 初中生考試焦慮現(xiàn)狀分析

本研究中初中生的考試焦慮狀況良好，大多數(shù)初中生（70.5%）屬于中度焦慮；少部分（15.5%）存在高度的考試焦慮；14%的初中生考試輕度焦慮。高考試焦慮和低考試焦慮的學(xué)生，都應(yīng)引起教師的重視，要采取有效的措施使之保持適度的考試焦慮。同時，不同年級初中生考試焦慮水平存在著差異：初一學(xué)生的考試焦慮最嚴(yán)重，其次是初三，初二學(xué)生得分最低。這與其他研究者的“低－高－低”[7]的結(jié)果不相一致。這可能是由于地區(qū)和時代等差異的原因。我們認(rèn)為，初一新生面臨著學(xué)業(yè)相對加重、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)等情況，加之片面的、頻繁的評價和社會比較愈演愈烈，使初一學(xué)生迷茫而無助，產(chǎn)生較高的考試焦慮；初二學(xué)生經(jīng)過一年的磨煉，已經(jīng)適應(yīng)了初中生活，大部分學(xué)生的考試焦慮水平降低；初三學(xué)生面臨中考壓力，考試焦慮水平又有所升高，但由于初三大部分學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識比較清晰，不像初一那么茫然，所以考試焦慮水平比初一學(xué)生低。

4.3 初中生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式關(guān)系的分析

本研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成功上情境和運(yùn)氣等外部歸因與考試焦慮之間存在極其顯著的正相關(guān)；學(xué)業(yè)失敗的可控性因素與考試焦慮相關(guān)極其顯著相關(guān)，運(yùn)氣這一不可控因素與考試焦慮顯著相關(guān)。從總體上說，初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式與考試焦慮是有廣泛相關(guān)的。因此，無論當(dāng)學(xué)業(yè)成功還是失敗，無論是歸因于外部還是內(nèi)部，都有加深初中生的考試焦慮水平的可能；反過來，考試焦慮水平的加深會促使初中生形成一定的歸因偏差。

5 指導(dǎo)初中生合理歸因，保持適宜考試焦慮的建議

5.1 了解學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因方式，因材施教

初中生的學(xué)業(yè)成就歸因不論其正確與否，都影響著其后的學(xué)習(xí)行為。所以，我們應(yīng)首先了解初中生的歸因傾向，因材施教。如，針對男生的學(xué)業(yè)成就外歸因傾向，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主體意識、激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性；及時反饋他們的學(xué)業(yè)成功信息，以增強(qiáng)他們的自信心，做到成功時肯定自己、失敗時勇于承擔(dān)責(zé)任。再如，肯定初一學(xué)生穩(wěn)定的失敗歸因的同時，引導(dǎo)訓(xùn)練他們正確的內(nèi)部歸因（如，努力是取得學(xué)業(yè)成功的首要條件等）。

5.2 加強(qiáng)學(xué)生歸因訓(xùn)練，把握正確歸因

針對當(dāng)前初中生總體傾向于內(nèi)歸因的現(xiàn)狀，遵循“了解學(xué)生歸因傾向——讓學(xué)生獲得成敗體驗(yàn)——學(xué)生自己進(jìn)行歸因 （無論正確與否）——引導(dǎo)學(xué)生的正確歸因”的步驟進(jìn)行訓(xùn)練，以強(qiáng)化正確歸因、糾正歸因偏見。如，對于失敗，引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力不夠而非能力不足，創(chuàng)設(shè)情境讓他們獲得成功體驗(yàn)并給與積極反饋，會促使他們逐漸改變消極的、不正確的歸因方式。

5.3 給予恰當(dāng)、公正的評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師對學(xué)生評價的情感反應(yīng)和行為表現(xiàn)直接影響學(xué)生的成就歸因傾向。所以教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是恰當(dāng)、公正的，避免產(chǎn)生不良影響；同時把握好獎勵或鼓勵的尺度，多獎勵或鼓勵，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功帶來的愉悅心情，增強(qiáng)其自信心。

5.4 指導(dǎo)學(xué)生保持適宜的期待水平

初中生出現(xiàn)歸因偏差、形成考試焦慮的另一個重要原因，就是不能正確地認(rèn)識自己。因此，教師應(yīng)該在了解初中生的理想、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力狀況等一系列因素的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，確立符合實(shí)際的期望值，保持適宜的期待水平。如，對不同層次、不同類型的學(xué)生，引導(dǎo)他們確立適合于自己的目標(biāo)，盡可能多地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使之在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、在成功的鼓舞下形成合理的歸因方式。

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Rural junior middle school students'school achievement attribution way and test anxiety

QIU Bo

In a random sampling stratification whole of 300 rural junior high school students were selected to the academic achievement attribution(MMCS)scale and the Chinese test anxiety scale(TAI)for academic achievement attribution way and the anxiety of the questionnaire survey,this paper discusses the academic achievement attribution way in junior high school students characteristics,current situation and relationship between the test anxiety.Results show that: (1)the junior high school students'school achievement attribution way tend to inside the attribution,gender and the differences between the grade.(2)the current junior high school students'test anxiety in good condition,grade significantly different.(3)junior high school students'school achievement attribution way and the test anxiety is a significant correlation.In order to guide the reasonable attribution,suitable for junior high school students keep test anxiety,put forward the corresponding education training measures.

the countryside;junior middle school students;academic achievements attribution;test anxiety

G625.5

A

1009-9530（2012）02-0146-03

2011-09-09

邱波（1969-），男，安徽鳳臺人，安徽省鳳臺縣楊村初級中學(xué)高級教師。