高等教育大眾化背景下的大學(xué)生職業(yè)生涯教育影響因素解析

羅群

（淮南師范學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，安徽 淮南 232038）

高等教育大眾化背景下的大學(xué)生職業(yè)生涯教育影響因素解析

羅群

（淮南師范學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，安徽 淮南 232038）

大學(xué)生職業(yè)生涯教育是我國快速實現(xiàn)高等教育大眾化過程中應(yīng)運而生的教育新理念，也是借鑒西方發(fā)達國家經(jīng)驗積極化解大學(xué)生就業(yè)困難以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所主動進行的實踐探索。在我國高等教育大眾化的發(fā)展進程中，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的影響因素主要有：社會經(jīng)濟發(fā)展方面的動力因素、政府推動方面的主導(dǎo)因素、高校自身發(fā)展方面的關(guān)鍵因素和學(xué)生成才就業(yè)方面的主體因素。

高等教育大眾化；職業(yè)生涯教育；影響因素

引言

在世紀之交，我國高等教育發(fā)生了巨大而深刻的變化，最突出的表現(xiàn)就是1999年高校的大幅擴招，從此高等教育由適度發(fā)展的態(tài)勢轉(zhuǎn)入了快速發(fā)展的軌道。高校擴招是實現(xiàn)高等教育大眾化的途徑，但是，也帶來了發(fā)達國家實現(xiàn)高等教育大眾化過程中曾經(jīng)出現(xiàn)的辦學(xué)經(jīng)費短缺、畢業(yè)生就業(yè)困難以及教育質(zhì)量下降等類似問題。筆者認為在我國開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，就是有目的、有計劃、有組織地進行包括生涯規(guī)劃、就業(yè)準備、職業(yè)適應(yīng)和自主創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容在內(nèi)的，幫助學(xué)生了解自我，了解社會，了解職業(yè)生活，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，依據(jù)社會發(fā)展、職業(yè)需求和個人特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學(xué)生獨立思考、確定和調(diào)節(jié)階段性生涯發(fā)展目標，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，不斷超越自我的一種綜合性的教育活動。加強大學(xué)生職業(yè)生涯教育是我國快速實現(xiàn)高等教育大眾化過程中應(yīng)運而生的教育理念創(chuàng)新，也是借鑒西方發(fā)達國家經(jīng)驗積極化解大學(xué)生就業(yè)困難問題以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所主動進行的實踐探索。由此可見，厘清我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的影響因素尤為必要。

一、經(jīng)濟社會發(fā)展是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的動力因素

（一）高校擴招及其對于大學(xué)生職業(yè)生涯教育的影響

1999年以前，我國高等教育實行穩(wěn)步發(fā)展的政策，從1994年開始，每年擴大招生名額大約在3%-4%，主要是考慮財政的壓力，所以原則上提出低于GDP增長的兩個百分點。1997年始于泰國的貨幣危機迅速蔓延到東南亞各國，進而演變?yōu)閬喼藿鹑谖C。而我國為了制止金融風(fēng)暴毅然選擇了匯率不降低，從而造成我國外貿(mào)出口增長速度下滑，于是將目光轉(zhuǎn)向國內(nèi)市場。而恰在此時我國經(jīng)濟出現(xiàn)通貨緊縮趨勢，投資減少，消費疲軟，國內(nèi)消費市場增長并不“給力”。這時，一些經(jīng)濟學(xué)家將目光投向我國高等教育事業(yè)，1998年時任亞洲開發(fā)銀行駐中國代表處首席經(jīng)濟學(xué)家湯敏針對我國擴大內(nèi)需的宏觀導(dǎo)向，提出將擴大高校招生作為改善國內(nèi)需求的建議，建議在三至四年的時間內(nèi)使高校（含成人教育）的招生量擴大一倍，這一建議很快受到中央高層重視。

1999年6月，國務(wù)院總理辦公會議做出普通高校大幅擴招的決策。據(jù)估算，擴大高校招生每年可增加1000億左右的消費需求，可延遲每年近100萬左右的新增勞動力進入市場，給下崗職工騰出工作機會。另據(jù)當(dāng)時的調(diào)查顯示，我國老百姓對于教育尤其是高等教育的投資每年有數(shù)百億流向國外，這樣大量本應(yīng)用于拉動內(nèi)需的資金卻流到國外去拉動了“外需”。又據(jù)估計，1998年全國城鎮(zhèn)實際失業(yè)人口為1540-1640萬人，真實失業(yè)率為7.9%-8.5%。[1]當(dāng)時我國面臨著新中國成立以來規(guī)模最大的突發(fā)性失業(yè)高峰。再者，高校擴招還可緩解多年來中國高考“千軍萬馬過獨木橋”的狀況，能夠盡量滿足更多人民群眾普遍渴望子女接受高等教育的愿望，也更加有利于全面推行素質(zhì)教育。另外，我國經(jīng)濟發(fā)展也需要更多的高素質(zhì)人才。1998年我國大學(xué)生在校人數(shù)只有780萬，占同齡人比例為9.8%，遠低于發(fā)達國家的水平，也低于高等教育大眾化最低標準15%的水平。就平均每萬人中大學(xué)生的比例而言，我國比印度還低很多。

高校大幅擴招政策連續(xù)進行了8年，到2007年招生增幅開始回落至3%-4%之間，擴招促進了高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大。但是，由于辦學(xué)資源緊缺，在一定程度上造成了教育質(zhì)量的滑坡，并形成了巨大的就業(yè)壓力，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作日漸成為高校的重要職責(zé)和法定義務(wù)，大學(xué)生就業(yè)成為全國就業(yè)工作的重要組成部分，直接關(guān)系到經(jīng)濟社會的發(fā)展以及和諧社會建設(shè)。高校擴招是為了保持經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，而經(jīng)濟社會要堅持又好又快的科學(xué)發(fā)展，就必須要著力解決好大學(xué)生的就業(yè)問題。因此，經(jīng)濟社會發(fā)展為加強和改進大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作注入了強大的動力。

（二）畢業(yè)生就業(yè)制度改革對于大學(xué)生職業(yè)生涯教育的影響

1999年以來，我國處于從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和完善時期，從計劃經(jīng)濟體制到社會主義市場經(jīng)濟體制的變革，必然促進大學(xué)生就業(yè)制度和就業(yè)政策的變革。我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度經(jīng)歷了計劃經(jīng)濟體制下的統(tǒng)包統(tǒng)分、商品經(jīng)濟條件下的供需見面與雙向選擇、市場經(jīng)濟體制下的自主擇業(yè)三個階段。2000年教育部將高校畢業(yè)生就業(yè)的“派遣證”改為“報到證”，標志著基本實現(xiàn)了雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)模式。2002年3月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題的意見》指出：“進一步轉(zhuǎn)變大中專畢業(yè)生的就業(yè)觀念，建立市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇的就業(yè)機制，努力實現(xiàn)高校畢業(yè)生的充分就業(yè)。”2004年年初國務(wù)院再次明確提出“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、雙向選擇”的就業(yè)制度，真正實現(xiàn)了以市場為主導(dǎo)的人才資源配置機制。

表1 1999—2010年我國普通高校擴招情況

由于實行市場經(jīng)濟體制，我國的非公有制經(jīng)濟發(fā)展迅速，大學(xué)生的思想觀念和就業(yè)方式也發(fā)生了積極的變化，呈現(xiàn)多元化趨勢。如：到民營企業(yè)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、考公務(wù)員、出國留學(xué)、考研、考編、選調(diào)生、選聘生、三支一扶、服務(wù)西部計劃志愿者、應(yīng)征入伍等。市場經(jīng)濟體制下的雙向選擇、自主擇業(yè)模式對于推進大學(xué)生職業(yè)生涯教育不斷創(chuàng)新既是挑戰(zhàn)，又是機遇。一是就業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必須面向社會需求和人力資源市場，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)世界，要做到“知彼”；二是職業(yè)理想教育必須與學(xué)生的自我探索結(jié)合起來，要做到“知己”；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和休閑等角色扮演必須與生涯決策結(jié)合起來，要做到“抉擇”；四是職業(yè)生涯教育必須堅持與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求改進和新的突破，要做到“調(diào)整”。因此，經(jīng)濟體制變革與畢業(yè)生就業(yè)制度的改革對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)比傳統(tǒng)的學(xué)生思想政治教育工作者提出了更高的要求，必須要走出校門，善于學(xué)習(xí)，勇于實踐，開拓創(chuàng)新。

（三）高等教育大眾化對于大學(xué)生職業(yè)生涯教育的影響

綜觀世界各國，大眾化、普及化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。20世紀六七十年代多數(shù)發(fā)達國家進入高等教育大眾化階段，并在80年代后高等教育毛入學(xué)率陸續(xù)超過50%進入普及化階段。進入90年代，一些發(fā)展中國家也快速進入高等教育大眾化階段。美國用了30年（1911——1941），成為第一個進入高等教育大眾化的國家，而且在實現(xiàn)高等教育大眾化以后，職業(yè)指導(dǎo)的焦點即轉(zhuǎn)向了學(xué)院、大學(xué)以及對于咨詢指導(dǎo)人員的培訓(xùn)。韓國用了14年、日本用了23年、巴西用了26年實現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率從5%到15%的飛躍，而我國僅用了近10年時間實現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率從1990年的3.4%提高到2002年的15%。[2]193

表2 2002—2010年我國高等教育毛入學(xué)率、普通高校畢業(yè)生人數(shù)與初次就業(yè)率

2002年以來，我國高等教育毛入學(xué)率提升較快。2003年大幅擴招后第一屆本科生畢業(yè)，此后，畢業(yè)生人數(shù)逐年迅速增加，畢業(yè)生初次就業(yè)率維持在70%左右，約30%的畢業(yè)生在離校時沒有落實工作崗位，就業(yè)壓力加大。因此，高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作受到黨和政府、各級教育行政主管部門、高等學(xué)校、學(xué)生與家長以及社會各界的廣泛關(guān)注，大學(xué)生就業(yè)成為社會熱點問題之一。據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)與《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志社2004年網(wǎng)絡(luò)在線“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”調(diào)查數(shù)據(jù)表明，曾經(jīng)接受系統(tǒng)職業(yè)生涯服務(wù)的比例僅為5.2%，對高校就業(yè)指導(dǎo)中心整體服務(wù)表示滿意僅為8.8%，普遍對就業(yè)指導(dǎo)中心教師的水平表示了不滿意的傾向。但是，面對未來的發(fā)展，超過80%的人認為職業(yè)生涯規(guī)劃重要或非常重要，82%的人表示愿意接受就業(yè)指導(dǎo)中心職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。這說明了在高等教育大眾化階段加強大學(xué)生職業(yè)生涯教育以及培訓(xùn)和提高高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)的雙重重要性。

二、政府推動是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的主導(dǎo)因素

（一）我國高校的管理體制

政府是我國高等教育的主要投資者和公立學(xué)校的所有者，處于主導(dǎo)和決定性的地位，對高校具有權(quán)威性的促進或限制作用；高校則處于從屬和被領(lǐng)導(dǎo)地位。[3]發(fā)端于20世紀90年代的我國高校管理體制改革，主要是為解決條塊關(guān)系、中央與地方關(guān)系以及政府與學(xué)校關(guān)系問題，至2000年基本形成了中央和省級政府兩級管理、以省級政府為主的新高等教育管理體制。在政府與高校的關(guān)系調(diào)整中，主要改革方向是由政府直接辦學(xué)調(diào)整為政府引導(dǎo)和監(jiān)督辦學(xué)。1999年以來，我國高校在爭取辦學(xué)自主權(quán)方面依然處于被動地位，所獲的自主權(quán)也只是相對或有限的。我國政府職能的計劃色彩依然存在，如：《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校收取的學(xué)費應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定管理和使用”；招生數(shù)必須經(jīng)過國家或省級政府審批，不能自行增減；專業(yè)設(shè)置必須報批教育部或省級教育行政部門；對外交流合作不能超出科學(xué)技術(shù)文化范圍等。另外，由于我國政府依法行政、依法治校的觀念和行為規(guī)范尚未完全確立，加之長期以來行政管理的慣性，政府在高校管理活動中，習(xí)慣于運用行政審批和計劃手段直接管理高校事務(wù)，處理政府與高校之間的各種關(guān)系，高校則因先天劣勢，無力維護自己的權(quán)利。而且，政府的管理較少運用經(jīng)濟、法律、信息和評估等手段進行間接管理，尤其是忽視了社會參與高校的管理。

（二）我國高校的管理體制對于大學(xué)生職業(yè)生涯教育的影響

1999年高校大幅擴招以來，我國中央和省級兩級政府對于高校畢業(yè)生就業(yè)工作高度重視并大力推動。在我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度從統(tǒng)包統(tǒng)分到雙向選擇、自主擇業(yè)的轉(zhuǎn)變中，不僅充分發(fā)揮了市場配置人力資源的基礎(chǔ)性作用，而且突出強化了政府積極促進就業(yè)的職能。表現(xiàn)為基本確立了中央和地方兩級管理、以地方為主的管理體制，建立了黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門齊抓共管、高等學(xué)校積極作為、社會各界多方支持的工作機制，形成了國家關(guān)于促進高校畢業(yè)生就業(yè)的政策框架體系，這個體系涵蓋了就業(yè)指導(dǎo)、自主創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)等方面40多個政策性文件和100多項具體政策。主要體現(xiàn)在以下四個方面。

一是把對于高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)提升為高校的法定義務(wù)。1999年施行的《中華人民共和國高等教育法》第六章第五十九條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。國家鼓勵高等學(xué)校畢業(yè)生到邊遠、艱苦地區(qū)工作?！?/p>

二是各級黨委和政府高度重視并大力推動高校畢業(yè)生就業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)工作。2007年10月，中共十七大報告明確提出要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。2008年3月，政府工作報告提出要“加強高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”。這在歷史上皆屬首次。2003年，教育部和中組部、人事部、勞動保障部、團中央共同開會研究部署高校畢業(yè)生就業(yè)工作。2004年，國務(wù)院成立由教育部、國家發(fā)改委、財政部、公安部、人事部、勞動保障部、民政部、國家工商總局、中國人民銀行、團中央等10個部門組成的高校畢業(yè)生就業(yè)工作部際聯(lián)席會議。2008年國務(wù)院調(diào)整教育部與人力資源和社會保障部的職能，教育部負責(zé)畢業(yè)生離校前的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，離校后的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作以及畢業(yè)生就業(yè)政策則有人力資源和社會保障部負責(zé)。

三是教育行政部門大力推動高校不斷加強并改進就業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)工作。1999年以來，全國和各省每年都要召開高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議，教育行政部門主要負責(zé)人總結(jié)上一年度就業(yè)工作并部署下一年度工作。2009年會議更是提高到國務(wù)委員主持、副總理講話的高規(guī)格。每年教育部都會提出加強改進就業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)工作的新舉措。如2003年，決定將招生計劃同就業(yè)狀況掛鉤，實行就業(yè)率定期公布制度，將就業(yè)情況作為評估高校辦學(xué)水平的一項重要指標。建立就業(yè)工作一把手負責(zé)制，把就業(yè)工作作為考核高校領(lǐng)導(dǎo)干部政績的重要內(nèi)容，要求專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例不低于1∶500，年度就業(yè)工作經(jīng)費原則上不低于學(xué)生全部學(xué)費的1%。2004年，提出：“學(xué)校內(nèi)部改革，別的方面可以大大精簡，就業(yè)指導(dǎo)這一塊必須大大加強。”2005年定為就業(yè)工作政策落實年，提出以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點，突出實踐教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機制。全國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估制度將就業(yè)工作作為核心指標之一。學(xué)生就業(yè)率、職業(yè)適應(yīng)能力、用人單位滿意率等都進入高等教育評價體系，就業(yè)率成為高職高專評估的主要核心指標。2006年，全面開展高校畢業(yè)生就業(yè)工作評估，并在高校本科教學(xué)工作水平評估、高職院校教學(xué)評估和獨立學(xué)院教學(xué)評估中，加大就業(yè)狀況指標的權(quán)重，將畢業(yè)生就業(yè)狀況提升為一級指標或核心指標，凡就業(yè)率低于同類型學(xué)校平均水平的，就業(yè)工作“機構(gòu)、人員、經(jīng)費三到位”不達標的，一般不得評為優(yōu)秀等級。2007年定位就業(yè)工作全面服務(wù)年，開展未就業(yè)畢業(yè)生失業(yè)登記工作，并提供職業(yè)介紹、培訓(xùn)、就業(yè)見習(xí)、人事勞動保障代理等系列服務(wù)。2008年，開發(fā)并啟動了“全國大學(xué)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺”，畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)上信息服務(wù)全面升級，集指導(dǎo)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)招聘、遠程見面、信息咨詢等九大功能為一體。2009年，成立教育部高校畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，提出普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，加強分類指導(dǎo)和個性化指導(dǎo)，增強就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性。

四是明確了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。發(fā)展高等職業(yè)教育，提高學(xué)生的職業(yè)技能、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，對于促進學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展、消除貧困以及構(gòu)建和諧社會等方面意義重大。2000年高職院校的審批權(quán)和?？茖哟蔚恼猩媱潤?quán)下放到省級政府，擴大了省級政府的統(tǒng)籌決策權(quán)。2005年11月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》發(fā)布，提出：“積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?！币跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，總體上說就是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要。1999年以來，我國高校擴招一半以上在高等職業(yè)院校，2007年高等職業(yè)院校招生284萬人，比1998年增長6倍，2005年高職院校數(shù)比1998年增加8.11倍。另外，高職類院校2002-2005年的在校生數(shù)、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)增長率分別比普通本科院校高出2.4倍、1.88倍和4.24倍。[2]198

三、高校自身發(fā)展是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵因素

在我國高等教育大眾化進程中，國家的一批重點高校學(xué)生規(guī)模上變化不是非常大，基本上保持了原來的辦學(xué)規(guī)模，真正在擴大高等教育規(guī)模上發(fā)揮重要作用的是一大批地方院校，包括一批高職高專層次的學(xué)校。高等教育進入大眾化階段以后，尤其是地方性本科高校和高職高專類院校面臨著規(guī)模發(fā)展與質(zhì)量提升的雙重挑戰(zhàn)。招生規(guī)模如果上不去，辦學(xué)經(jīng)費以致辦學(xué)條件就難以改善，在一定程度上也影響教育質(zhì)量的提升。但是，教育質(zhì)量如果出現(xiàn)下滑，畢業(yè)生就業(yè)困難增多，則會影響學(xué)校的招生以致長遠發(fā)展。

1999年大幅擴招以來的高等教育實踐證明，對大學(xué)生加強職業(yè)生涯教育與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理等方面同樣重要，也是提高高等教育質(zhì)量的一項極為重要的工作。而香港的高校則明確把職業(yè)生涯教育稱為教育的第三主力，與教學(xué)、行政并列。實際上，大學(xué)生就業(yè)和包括就業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)的職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為事關(guān)高等教育和高校發(fā)展的一個重大關(guān)鍵性問題。國際上著名大學(xué)都極為關(guān)心和重視畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，把它作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標。學(xué)生就業(yè)情況是學(xué)校核心競爭力之一。[4]從國際高等教育發(fā)展的歷程來看，在進入大眾化后，高等學(xué)校由于辦學(xué)不當(dāng)，特別是由于對質(zhì)量的不重視，停辦或關(guān)閉的現(xiàn)象也時有發(fā)生，還曾經(jīng)引發(fā)過大規(guī)模的學(xué)生動蕩。[5]我國長安大學(xué)則鮮明地提出：“畢業(yè)生就業(yè)的空間有多大，學(xué)校的發(fā)展空間就有多大。”中山大學(xué)黃達人校長提出：“我們應(yīng)該樹立這樣一個觀念，學(xué)生是大學(xué)最為重要的財富，他們對于大學(xué)的意義是長遠的，是千秋萬代的?！睂嶋H上，社會對于高校的評價，不僅要衡量畢業(yè)生就業(yè)率，而且會更加注重畢業(yè)生專業(yè)、職業(yè)實踐能力以及畢業(yè)生對社會的貢獻情況。畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。學(xué)校不能把幫助畢業(yè)生找到一份工作作為終極目標，而要大力提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和生涯管理能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

另外，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的高低還直接關(guān)系到人民群眾對于高等教育的認同和選擇。如果一所學(xué)校多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率普遍偏低，就很難說這所學(xué)校的教育質(zhì)量是有保證的。畢業(yè)生就業(yè)狀況在一定程度上也會反射影響到在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和休閑狀態(tài)，甚至影響學(xué)校的穩(wěn)定。而加強職業(yè)生涯教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)的自主性和計劃性，則有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，是高校實現(xiàn)以學(xué)生為本更加注重內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在需求，也是整個高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的必然要求。

四、學(xué)生成才就業(yè)是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的主體因素

就業(yè)是民生之本，促進就業(yè)是安國之策，關(guān)系到學(xué)生的生計和尊嚴。學(xué)生是學(xué)校的主體，就業(yè)的主體，也是職業(yè)生涯教育的主體。職業(yè)生涯教育要求學(xué)生成為個體職業(yè)生涯活動的自主決策者，而不是依賴家長或大學(xué)教師。教師發(fā)揮指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)作用，激發(fā)學(xué)生的主體意識和自我效能感。家長則起到參謀和支持作用。每個學(xué)生都有成才的強烈愿望，但又普遍缺乏理性的清晰的職業(yè)愿景，對于職業(yè)世界知之甚少。人人都渴求自我實現(xiàn)，大多卻難以付出行之有效的實踐，對于檢驗自己是否成功成才的標準也很模糊。而職業(yè)生涯教育則為學(xué)生內(nèi)在的自我世界和外在的職業(yè)世界之間架起了一座橋梁。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币淮涡疫\不可能帶給一個人一輩子好運，人生的成功需要進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。我國著名作家老舍先生認為：“人生最值得紀念的是大學(xué)生活那一段，它是清醒的、意識的、自動的、努力向上的生活，而且是后半世生活的根基?！睋?jù)哈佛大學(xué)關(guān)于目標對人生影響的跟蹤調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：27%的人沒有目標，25年后幾乎都生活在社會的最底層，生活很不如意，常常失業(yè)，靠社會救濟，并經(jīng)常抱怨他人、社會和世界；60%的人目標模糊，25年后幾乎都在社會的中下層，能安穩(wěn)工作，卻沒有特別成績；10%的人有清晰的短期目標，25年后大都在社會的中上層，共同特點是短期目標不斷被達成，狀態(tài)穩(wěn)步上升，成為各行各業(yè)不可或缺的專業(yè)人士，如醫(yī)生、律師、工程師等；3%有清晰長期目標的人，25年來幾乎都不曾更改人生目標，朝著同一方向不懈努力，幾乎都成了社會各界的頂尖成功人士，不乏白手創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)袖和社會精英。[6]由此可見，教育引導(dǎo)學(xué)生及早進行職業(yè)定位、明確職業(yè)目標并合理規(guī)劃職業(yè)生涯，對于學(xué)生成才就業(yè)和長遠的職業(yè)生涯發(fā)展而言至關(guān)重要。

結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯教育充分體現(xiàn)了以人為本、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的時代特征，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)和生命質(zhì)量的提升，關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和生涯發(fā)展，還是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的時代潮流，其實施最終必然要落實到學(xué)校層面。加強和改進大學(xué)生職業(yè)生涯教育對于提升學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進高等教育科學(xué)發(fā)展以及實現(xiàn)人力資源強國戰(zhàn)略影響深遠。因此，深入探究影響我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展的各方面因素，對于構(gòu)建具有中國特色、地方特點和校本特征的大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系來說既任重道遠，又尤為迫切。

[1]胡鞍鋼.中國經(jīng)濟增長的現(xiàn)狀、短期前景及長期趨勢[J].戰(zhàn)略與管理，1999，（3）

[2]改革開放30年中國教育改革與發(fā)展課題組.教育大國的崛起[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008

[3]葉茂林，肖念.中國高等教育熱點問題述評[M].北京：科學(xué)出版社，2007

[4]周濟.全力以赴把高校畢業(yè)生就業(yè)工作做好做實[J].中國高等教育，2008，（3/4）

[5]國家教育發(fā)展研究中心.中國高等教育邁入以提高質(zhì)量為中心的新時期[J].中國教育科研參考，2009，（6）

[6]程良越.準備人生的盛宴——解密就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的黃金法則[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008：57-58

On analysis of factors influencing career education
in colleges and universities in the context of mass higher education

LUO Qun

Career education in colleges and universities is a new educational idea with the rapid realizing mass higher education in our country， it’s also a kind of active practice exploration to solve the students’difficulty in employment and to improve the quality of talents training by learning from the developed countries in western world.There are four kinds of main factors affecting career education in the development of mass higher education in our country： the economic developing is the dynastic factor； the government promoting is the dominating factor； the higher institutions’ own development is the key factor and the students’eagerness for succeeding in employing is the personal factor.

mass higher education；career education；influencing factors

G641

A

1009-9530（2012）02-0094-05

2011-11-18

羅群（1968-），男，安徽肥西人，淮南師范學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心主任，高級政工師，歷史學(xué)碩士，研究方向為生涯發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。