讓數(shù)學與生活同行

摘 要：數(shù)學源于生活，又服務于生活，聯(lián)系生活實際。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，讓學生真正體會到學習數(shù)學的實用價值。

關鍵詞：數(shù)學生活； 體驗； 實用價值

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-097-001

《數(shù)學新課標準》指出：使學生感覺數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。這一要求特別強調(diào)了數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。因此，每一位數(shù)學教師應當設計一些富有情趣和意義的活動，把小學數(shù)學與學生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，讓它們成為一對數(shù)學課堂中“好伙伴”，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生利用自身已有的生活經(jīng)驗主動參與探索數(shù)學知識的積極性，培養(yǎng)學生運用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題的能力，同時讓學生真正體會到學習數(shù)學的使用價值。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境激趣

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。具體生動的情境往往具有很強的感染力，它可以強化學生的情感體驗，是對學生進行教育的有效手段，因此，在教學新課時，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學知識與學生生活緊密聯(lián)系起來，把生活中的題材引入到數(shù)學課堂的教學中，激發(fā)學生學習興趣，使學生爆發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

例如：學習了“三角形的知識”后，我攝取了生活中的“自行車三角架、三角架橋身、平房房頂?shù)娜羌艿鹊犬嬅娌シ沤o學生看。讓學生想一想這些東西為什么做成這樣的形狀，大家相互交流，相互討論，學生積極發(fā)表自己的觀點和想法，從而了解了三角形穩(wěn)定性的作用。整個課堂洋溢著濃濃的生活氣息，學生切切實實地感受到了“生活中有數(shù)學”。具體豐富的生活情境掀起了孩子心頭的層層浪花，引起了無窮的遐想和學習的欲望。

又如在教學“米”的認識時，我利用已學過“厘米”，讓學生動手去測量教室的長，在測量過程中，讓他們感受用“厘米”做單位太麻煩，從而產(chǎn)生學習教大長度單位的興趣……這樣既為學生學習新的數(shù)學知識作好了鋪墊，又充分調(diào)動了學生學習數(shù)學知識的積極性和興趣。

二、運用生活經(jīng)驗，解決“學”問題

對于小學生來說，他們在生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學知識的體驗，學習數(shù)學是他們生活中的有關數(shù)學經(jīng)驗的總結(jié)與升華。他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物現(xiàn)象充滿著好奇，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，解決新問題。

例如：教學“體積的概念”這節(jié)內(nèi)容時，我把石頭放入有水的玻璃杯里，讓學生觀察水面的變化，使學生明白石頭占有一定的空間，很多學生紛紛舉手發(fā)言：“這與‘烏鴉喝水’的故事一樣?！蔽易寣W生思考烏鴉為什么能喝到水，學生積極性很高，有的說烏鴉在瓶子里放了很多小石子，水面升高了；有的夸贊烏鴉很聰明，能想到用小石子使瓶子里的水上升，自己也要向烏鴉學習，遇事勤于思考、動腦筋……在學生討論的基礎上，我又重新設疑，為什么瓶子里放進了石子水面會升高？經(jīng)我這么一句，學生的思路被打開了，在熱烈的討論中，學生逐漸理解了體積的含義。

學習數(shù)學知識是學生生活經(jīng)驗的組織和重新解釋的過程，教師結(jié)合教學內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)設一些生動有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活動的東西。

三、運用數(shù)學知識，解決生活中的問題

學生學習數(shù)學的最終目標不是聯(lián)系生活掌握數(shù)學知識、體會數(shù)學的意義和價值，而是能應用所學的數(shù)學知識、思想和方法去觀察分析現(xiàn)實生活，去解決生活聽問題，進而培養(yǎng)學生勇于探索創(chuàng)新的精神，形成一定的應用技能。所以，數(shù)學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具體長一智實際背景的數(shù)學實踐活動，運用所學的數(shù)學知識解決一些實際問題，使學生感受到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系，開闊學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生實踐能力，體驗數(shù)學的實用價值。

以“比例尺的應用”一課為例，在學完比例尺的意義后，我讓學生每一小組自帶一幅地圖進行一次全國各地的旅游，學生興趣高漲，我問他們最想去什么地方，為什么想去呢，學生都踴躍發(fā)言，把自己最想去的地方告訴我。接著我問他們從宿遷出發(fā)要多長時間才能到達你想要去的地方呢？一石激起千層浪，學生七嘴八舌地議論起來：有的說我不知道從我們這里到我想要去的地方有多遠，還有的學生說我要乘坐的火車、汽車每小時可以行駛多少公里……根據(jù)學生提出的問題我逐步引導學生：你們現(xiàn)在手里都有了地圖，你能計算出來從宿遷到你想要的地方的距離嗎？學生爭先恐后地說出了自己的解題思路，最后我又讓學生去查閱火車或汽車最快的車速是多少，學生根據(jù)時間=路程÷速度很容易就求出需要多長時間。在積極的探索活動中，學生的思維撞出了智慧的火花，使他們深刻體驗到數(shù)學的應用價值，增強了他們學習數(shù)學的信心。

又如在教學百分數(shù)應用題時，我先讓學生說說購物打折是怎么回事，然后讓學生看下面的消息：五一期間，廠家為了促銷，對衣服進行打折出售，原價240元的衣服，打?qū)φ蹆?yōu)惠出售，如果你想買這件衣服，你需要付出多少錢？學生踴躍發(fā)言說出各種解答方案，使原本枯燥的百分數(shù)應用題生活化后，學生的探索欲望更高了。接著又出示：一個玩具熊原價98元，現(xiàn)在一家商店打九折出售，另一家商店買五送一，你準備去哪家買，為什么？學生的答案不一，有人說去第一家買，因為我只買一個；有人說第二家買，因為便宜，買多了可以送人……總之，大家你一言我一語，將這個原本復雜枯燥的問題解決得很圓滿。這樣的教學真切地讓學生體會了數(shù)學知識來源于生活，運用所學的知識可以解決生活中的問題，使學生感到學數(shù)學親切、自然、具體、現(xiàn)實。

數(shù)學來源于生活，又服務于生活，應用數(shù)學知識改造客觀世界是數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。隨著社會信息化、數(shù)學化的臨近，數(shù)學的價值與作用越來越受到廣泛關注。教師在教學中應努力把數(shù)學知識進行生活化的加工，在課堂上提供生活化的問題情境，引導學生把數(shù)學知識用于解決生活問題，讓學生在體驗應用數(shù)學知識解決實際問題的成功中凸顯數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值。

參考文獻：

［1］數(shù)學新課程標準

［2］小學數(shù)學教育