牽住語文教學(xué)的牛鼻子

摘 要：本文從牽住語文教學(xué)的牛鼻子這個角度來引導(dǎo)學(xué)生掌握破譯理解標(biāo)題的內(nèi)涵。從語法、寫作、體裁、內(nèi)容、線索五個方面來培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 牛鼻子

中圖分類號：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-144-001

這里所說的“牛鼻子”就是課文的標(biāo)題，它是一篇課文的眼睛、窗戶。俗話說：“書看皮，文看題。起好一個標(biāo)題，等于成功了一半。”一個立意高、造詣新、選詞精的好標(biāo)題，不僅引人注目，耐人尋味，而且容易讓讀者留下深刻的印象。牽住語文教學(xué)的牛鼻子，就是對課文的標(biāo)題內(nèi)容加以詮釋、解析，它是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。

一、牽住語文教學(xué)牛鼻子的重要性

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

好的標(biāo)題容易抓住學(xué)生的注意力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上對標(biāo)題所包含的內(nèi)涵稍加點撥，學(xué)生對課文就比較容易理解。例如梁思成的《千篇一律與千變?nèi)f化》，“千篇一律”指的是重復(fù)，“千變?nèi)f化”指的是變化。從題目看 “千篇一律”與“千變?nèi)f化”這兩個矛盾的詞語放在一起，似乎難以理解。但是，從文章來看，它們放在一起又是不矛盾，本文告訴讀者，凡是有持續(xù)性的藝術(shù)創(chuàng)作，就既需要重復(fù)，又需要變化。只有重復(fù)而無變化，作品就必然單調(diào)枯燥；只有變化而無重復(fù)，就容易陷于散漫零亂。這樣分析標(biāo)題就能理解作者設(shè)定標(biāo)題的別具匠心。

2．幫助學(xué)生了解文章中心及寫作特點

許多文章的標(biāo)題稍加分析，就能很快地把握文章的中心和寫作特點。如《祝?！?。小說以“祝福”開篇，以“祝福”結(jié)尾，情節(jié)的發(fā)展始終與“祝福”有關(guān)，“祝?！痹谖闹屑绕鸬搅舜?lián)情節(jié)的線索作用，又起到了深化文章主題的這用。封建禮教通過“祝福”殺害了祥林嫂。她死后，“天地諸神”又給魯鎮(zhèn)的“蕓蕓眾生”帶來新的“祝?！?。這個標(biāo)題就把“兇手狂妄的歡呼”和“弱者悲慘的呼號”鮮明地展示在我們面前，形成強(qiáng)烈的對比，既增強(qiáng)了祥林嫂悲劇的力度，又對封建禮教鞭撻得“入木三分”。教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生去揣摩文章標(biāo)題，不但可以幫助學(xué)生理解文章的主題，而且對其寫作也有舉一反三的妙用。

3．重視學(xué)生對題目中語句的錘煉，訓(xùn)練擬題技巧

標(biāo)題擬得準(zhǔn)確、新穎，很大程度上反映了作者的寫作水平。分析名人名作的標(biāo)題可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作時，完成從模仿到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生寫出更加貼切的標(biāo)題來。如莫泊桑的《項鏈》是寫路瓦栽夫人借“項鏈”買“項鏈”還“項鏈”賠“項鏈”的過程，揭示了資本主義社會里愛慕虛榮所付出的沉重代價。《項鏈》兩個字就鮮明地概括出一切。教師通過不斷地挖掘、啟迪就會鍛煉學(xué)生概括、提煉、模仿、創(chuàng)新能力，并在自己的創(chuàng)作中得到運用。

4．培養(yǎng)學(xué)生的比較辨別能力

職高語文教材中也有少數(shù)標(biāo)題存在著不盡如人意之處，值得探討。如《赤壁之戰(zhàn)》，就值得斟酌。名為“赤壁之戰(zhàn)”，然而文章中有關(guān)赤壁戰(zhàn)爭的內(nèi)容寫得較少，尤其是“赤壁之戰(zhàn)”的原因、過程、結(jié)果交待得不甚明朗，而對戰(zhàn)前雙方的決策寫得較為詳盡。通過對這些問題的比較、探討，可以讓學(xué)生從中得到啟迪，培養(yǎng)他們從分析、比較到深入探索中學(xué)會博采眾長、獨立創(chuàng)新的寫作能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生牽住牛鼻子的能力

1．從語法分析入手解題

引導(dǎo)學(xué)生用語法分析的方法解析文章標(biāo)題。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，可讓學(xué)生分析標(biāo)題的句子成分：“鄒忌”處于主要地位，充當(dāng)主語，“諷”是句中主要動詞，謂語中心語之一，“齊王”是個兼語，“諷”的賓語，又是后面“納”的主語，“納”是由齊王發(fā)出的動作，“納”的對象是“諫”。然后讓學(xué)生根據(jù)語法分析情況說出題目的意思。這樣根據(jù)題目進(jìn)行語法分析就能了解文章的內(nèi)容，而且通過了“諷”字還能了解鄒忌勸諫的手段及文章的說理方法。

2．從寫作角度解題

有些標(biāo)題往往從正面或側(cè)面反映寫作特點。如《荷塘月色》從題目看是一篇寫景散文，荷塘，指作者當(dāng)時任教的清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色則點明了時間。題目的中心詞是月色，即“月色”是文章的重點。荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色。在寫景中流露出作者的感情。結(jié)合背景就可以理解作者想從幽冷凄清的月夜荷塘中找尋安寧而又不得的心情，我們可以從景物描寫中感受到作者不平靜的心，有利于對文章主題的理解。像這樣把解題的角度落實在寫作上，然后指導(dǎo)學(xué)生去讀課文，這樣的理解就會“更上一層樓”。

3．從文章的體裁入手解題

有些標(biāo)題內(nèi)含文章的體裁，如《屈原列傳》《游褒禪山記》《送東陽馬生序》《師說》等等，其中的“列傳”“記”“序”“說”就標(biāo)明了文章的體裁，可以引導(dǎo)學(xué)生從詞語分析入手，解題析題，了解文章的題材特色，從而把握文章的內(nèi)容。

4．根據(jù)文章的內(nèi)容解題

有的標(biāo)題能反映課文的內(nèi)容。如《群英會蔣干中計》一題，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：主要人物是誰？做了那些事？為什么失敗？學(xué)生從題目中可以了解到：主要人物蔣干，盜書，中計而導(dǎo)致失敗。這樣通過對標(biāo)題內(nèi)容的分析就可以了解文章的主要內(nèi)容了。

5．從分析文章的線索解題

任何文章都有線索，有的文章線索通過標(biāo)題就能分析出來。如以物為標(biāo)題的文章，往往就以這個物為組織材料的線索。如巴金的《燈》就以燈光為線索，（眼前燈光—回憶燈光—聯(lián)想燈光—眼前燈光）。碰到以物為題目的文章，我們不妨先讓學(xué)生略讀一遍課文，看看是否以這個物為組織材料的線索，然后來解題，這樣就能弄清題意了。

當(dāng)然，解析標(biāo)題的方法很多，我們要根據(jù)標(biāo)題的具體情況區(qū)別對待，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉砑右越馕?。如有一些?biāo)題有比喻意義、象征意義，就應(yīng)該借助于想象、聯(lián)想來解題；有些標(biāo)題本身就有很多值得思考的問題，像議論文的題目，可以應(yīng)用設(shè)疑提問或邏輯思維等手法來解題。

總而言之，教師在講解課文時，如果能引導(dǎo)學(xué)生掌握破譯理解標(biāo)題的內(nèi)涵這把金鑰匙，就有可能登堂入室，進(jìn)而理解課文本身的內(nèi)容，甚至還能擷取寫作奧妙的豐碩成果。所謂“授之以魚，僅供一食之需；授之以漁，終生享用不盡”講的就是這個道理。