再談“教學案一體化”教學模式

摘 要：教學案一體化就是將我們教師的教案和學生的學案進行有機整合，完成相關(guān)教學內(nèi)容。教案、學案一體化的目的是從受教育者的實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的能力為目標，真正做到“教為主導(dǎo)、學為主體”。

關(guān)鍵詞：教案； 導(dǎo)學學案； 教學案一體化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-152-001

現(xiàn)代教育理念認為，在教育的策略上，不是要以同一內(nèi)容、同一標準來要求所有的學生，而是要面對有差異的學生實施有差異的教育，使每個學生都得到充分的發(fā)展；在課堂教學上，不是以教師為中心，講授法一統(tǒng)天下，學生處于被動學習狀態(tài)，而是要改變教學方法和手段，突出教師是主導(dǎo)，學生是主體，促使學生自覺主動地習。教學案一體化就是將我們教師的教案和學生的學案進行有機整合，完成相關(guān)教學內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)教案的反思

教案，是指教師為了完成教學任務(wù)而在授課前準備的教學方案，它是教師為了完成教學的一種設(shè)計。它包括教學目的、教學重難點、教學方法、教具等一些內(nèi)容，在教案中體現(xiàn)出過程與方法，知識與技能，情感態(tài)度與價值觀。

但是傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩個誤區(qū)：一是教學的主導(dǎo)地位壓倒主體，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師期望學生按教案設(shè)想作出回答，若不，就努力引導(dǎo)，直至達到預(yù)定答案為止，學生在課堂上完全扮演著配合教師完成教案的角色；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在這種教學模式下，我認為是教師培養(yǎng)了學生的厭學情緒，使得學生的學習主動性差，不會學習也不可能掌握科學的學習方法，學習能力低下，進而影響學習的質(zhì)量。

二、導(dǎo)學學案的編寫

1．編寫的背景和目的

我校是一所三星級普通高級中學，學生的基礎(chǔ)相對薄弱且又參差不齊，由于在初中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，因此在進入高中階段的學習存在困難。沒有預(yù)習的習慣，復(fù)習的方法也不恰當，這些都阻礙了學生學習成績的提高和能力的培養(yǎng)，此時我們想到了可以給學生一份適合自己的資料——導(dǎo)學學案，通過學案，我們教會學生如何通過預(yù)習來提高課堂效率，傳授復(fù)習方法，使我們的學生能夠在當今社會日益強烈的競爭角逐中處于不敗之地。當然這同時也就要求我們老師付出更多的時間和精力。但是如何編寫出符合老師自身教學特點的學案，一份與我們的教案相對應(yīng)的學案，是擺在我們每一位老師面前的一個問題。

2．編寫的方法

導(dǎo)學學案是指用于指導(dǎo)學生每一課時進行學習的助學方案，它是相對于“教案”而言的。學案編寫的主要內(nèi)容包括：

2.1學習目標板塊：這也可以說是教師教學目標的簡單話，就是要讓學生知道通過這節(jié)課學習，應(yīng)該掌握哪些知識與技能，學會哪些方法，建立怎樣的情感態(tài)度與價值觀。

2.2課前自學板塊：因為是新授課，這個板塊的內(nèi)容應(yīng)該是課本里能夠找到的或者是復(fù)習的內(nèi)容，讓學生通過完成課前自學來達到預(yù)習的目的。

2.3課堂提高板塊：也是學案的精華所在，它要把教師要講的內(nèi)容完全地體現(xiàn)出來，讓學生課前就知道老師這節(jié)課要講什么，我要做什么。這也是一體化的必然要求，它就是以教師的教案為基礎(chǔ)，是教學內(nèi)容的升華。

2.4課堂練習板塊：精選典型例題，符合學生實際，讓學生從經(jīng)典中學會如何應(yīng)用自己所學知識，達到知識的鞏固與提高。

2.5課后鏈接板塊：它實際上就是我們布置的作業(yè)，在這個板塊里為了體現(xiàn)分層教學，我們又把它分為基礎(chǔ)練習和能力拓展，基礎(chǔ)練習是面對全體學生；而能力拓展則是對于學有余力的學生作出的更高要求。

三、教案與學案一體化

教案、學案一體化的目的是從受教育者的實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的能力為目標，真正做到“教為主導(dǎo)、學為主體”。同時教案、學案一體化可以更好地實施分層教學，因材施教，達到提高差生、發(fā)展優(yōu)等生的目的。

1．一體化的操作

在一體化的操作過程中，首先是教師預(yù)先備課，寫出傳統(tǒng)的教案，然后根據(jù)教案預(yù)設(shè)的學習目標和學習內(nèi)容，編寫出相對應(yīng)的導(dǎo)學學案。在課前將學案發(fā)給學生，指導(dǎo)學生根據(jù)學案中的“學習目標”進行看書預(yù)習，自主完成“課前自學”部分內(nèi)容，了解和初步掌握這一節(jié)課需要學習的基本內(nèi)容，并初步了解一下“課堂提高”中的內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲。而在課堂上則是老師和同學一起對“課堂提高”里的內(nèi)容分析、學習，從而對課本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘。然后是對“課堂練習”的處理，讓學生掌握所涉及內(nèi)容的一些典型例題。由于學生經(jīng)過課前的預(yù)習準備，老師進行適當?shù)恼T導(dǎo)和指導(dǎo)，在課堂上展開充分的交流討論，再經(jīng)過課堂練習的處理，從而達到一節(jié)課的學習目標。課后則是學生通過“課后鏈接”環(huán)節(jié)，來鞏固和完善所學內(nèi)容。

由于有了學案的實施，學生就可以大膽的設(shè)想和猜測，問題的答案也是多元化的，而教師則應(yīng)該抓住時機，因勢利導(dǎo)，實施有靈性的教學，倡導(dǎo)有靈氣的學習。

2．一體化的作用

通過教案與學案一體化的實施，使教師認識到學生的主體作用。充分認識到學生不是被動的知識的接受體，而是學習的主體，具有主觀能動性，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的學習主動性、思維靈活性為出發(fā)點，引導(dǎo)學生自主探究、積極探索和思維。我們應(yīng)該清醒地認識到學生有巨大發(fā)展?jié)撃?，只要因材施教，因人施教，學生都能到充分發(fā)展，只是發(fā)展方向差異，發(fā)展的程度差異。

3．一體化的反思

“教學案一體化”教學模式通過教師與學生、學生與學生之間的討論的方式進行交流和互相學習，能夠把教師和學生融為一個“共同體”。正是這種相互作用，使教師的教學和學生的學習、知識的獲得素質(zhì)的提高得到較好的完成，創(chuàng)新意識更加強烈，創(chuàng)新思維更加寬廣，以“學生發(fā)展為主體”的教學思想才能更好地得以實現(xiàn)。

但我們也應(yīng)注意到，這種教學模式如運用不當，也可能出現(xiàn)某些弊端。例如，強調(diào)交流質(zhì)疑，個別學生可能產(chǎn)生依賴心理，甚至放任自流;強調(diào)個性能力的發(fā)展，少數(shù)學生可能忽視集體紀律的約束，強調(diào)創(chuàng)新，學生可能會忽視在單位時間內(nèi)盡可能獲得更多的知識和基本技能等，在今后的教學實踐中對這些問題還需進一步探索和研究。