精心預(yù)設(shè) 有效生成

摘 要：課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程。精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：課堂； 精心預(yù)設(shè)； 動(dòng)態(tài)生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）9-083-001

如何在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)演繹得更加精彩？下面結(jié)合本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、平等對(duì)話(huà)，有效引領(lǐng)是有效生成的前提

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要解決老師的問(wèn)題，還要解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生生成有價(jià)值的問(wèn)題。如我們教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課，當(dāng)交流長(zhǎng)方體棱的特征時(shí)，出現(xiàn)了下面的一段對(duì)話(huà)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體的棱又有什么特征呢？

生1：長(zhǎng)方體有24條棱。因?yàn)椤?/p>

生2：（迫不及待地）錯(cuò)了！長(zhǎng)方體有12條棱。你們看，1條、2條……（生2手拿長(zhǎng)方體模型數(shù)給大家看）

師：（面向生2）你能主動(dòng)發(fā)言應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。但如果能讓人家把話(huà)說(shuō)完就更好了，你說(shuō)是嗎？（生2點(diǎn)了點(diǎn)頭坐下了）生1同學(xué)，你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

生1：我原來(lái)想，長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面有4條邊，那么長(zhǎng)方體就應(yīng)該有24條棱?？磥?lái)我錯(cuò)了，我同意生2同學(xué)的意見(jiàn)。

師：（若有所思）長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面有4條邊，這種想法好像有道理呀？但怎么只有12條棱呢？

生：是呀！是呀?。ㄕn堂出現(xiàn)了一陣騷動(dòng)）

生1：老師，我知道了！應(yīng)該是6×4÷2=12（條）。

師：大家明白他為什么要除以2嗎？

生3：我明白他的意思。因?yàn)殚L(zhǎng)方體相鄰的兩個(gè)面相交于一條棱，也就是說(shuō)長(zhǎng)方體的每條棱都是兩個(gè)相鄰面的公共邊，所以要用6×4÷2。

生4：受前面同學(xué)的啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)，要求長(zhǎng)方體有多少條棱根本不用數(shù)，只要用每個(gè)面上的邊數(shù)乘面數(shù)再除以2就可以了。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：其實(shí)這個(gè)方法不但適合長(zhǎng)方體，也適合其他多面體。同學(xué)們真了不起，創(chuàng)造出了一個(gè)求多面體棱數(shù)的公式。你們說(shuō)我們應(yīng)該感謝誰(shuí)？

生：（齊）應(yīng)該感謝生1。

這一精彩片段是我們課前未曾預(yù)想的。正是因?yàn)樵谄降鹊膶?duì)話(huà)中有效引領(lǐng)及時(shí)捕捉到來(lái)自生1這一有價(jià)值的問(wèn)題（長(zhǎng)方體有24條棱），給他提供一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，才為其他學(xué)生搭建了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。通過(guò)討論、交流，學(xué)生不但澄清了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且創(chuàng)造了令人驚喜的公式，即求多面體棱數(shù)的公式。這樣處理，不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓錯(cuò)誤變成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，更重要的是學(xué)生在討論、交流的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉和發(fā)展。同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人，完善自己的人格。

實(shí)踐表明，學(xué)生的問(wèn)題并不全都是寶貴的教學(xué)資源。通常一些普遍性的問(wèn)題，能作為寶貴的教學(xué)資源，因?yàn)樗芤l(fā)更多學(xué)生的思考，澄清模糊的認(rèn)識(shí)。但有時(shí)即使是個(gè)別學(xué)生的想法，只要涉及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，能激起其他學(xué)生的思考，同樣應(yīng)視為有價(jià)值的教學(xué)資源。關(guān)鍵在于教師要有敏銳的眼光，善于從眾多的信息中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合，讓學(xué)生的思維不斷碰撞，推動(dòng)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

二、隨時(shí)捕捉，及時(shí)調(diào)整是有效生成的關(guān)鍵

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！保ú急R姆），這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應(yīng)該有效利用，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

如在“雞兔同籠”問(wèn)題教學(xué)時(shí)，當(dāng)講到“雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問(wèn)雞兔各有多少只？”時(shí)，我按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真時(shí)，忽然聽(tīng)到最后一排一個(gè)調(diào)皮鬼在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了?！蔽衣?tīng)了開(kāi)始一愣，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22-16=6（只）。”“多么有創(chuàng)意的見(jiàn)解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?，干脆?lái)個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”。由于我捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)出了智慧的火花?？梢?jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

又如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時(shí)，師：“63-8=？”生1：（充滿(mǎn)自信）“63-8=65”，師：“你是怎樣想的？”生1：“因?yàn)閭€(gè)位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來(lái)就是65。”師：“是嗎，那該怎么減呢？你們能幫我想想辦法嗎？”學(xué)生想出了各種各樣的辦法：第一種算法：先算60-8=52，再算52+3=55；第二種算法：13-8=5，50+5=55；第三種算法：先算10－8＝2，再算2＋53＝55……還有一個(gè)同學(xué)迫不及待地說(shuō)：“我想用8-3=5可以，因?yàn)?比8少5，所以再?gòu)?0里去掉5就可以了?！倍嗝椽?dú)特的方法！拍手稱(chēng)快的同時(shí)，我突然意識(shí)到：孩子們的思維方式與大人的思維習(xí)慣是不同的，而在這個(gè)問(wèn)題上，他們更習(xí)慣于用比較的方法去想。問(wèn)題就在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷生成，在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷達(dá)成，從而賦予課堂更多的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。處理好兩者的對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動(dòng)態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。