用錯(cuò)誤打造語文教學(xué)的樂學(xué)境界

摘 要：在語文教學(xué)中，善于運(yùn)用錯(cuò)誤來創(chuàng)造認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，就像點(diǎn)燃孩子的內(nèi)部發(fā)動(dòng)機(jī)?？梢酝ㄟ^課始錯(cuò)誤拋問、課中錯(cuò)誤導(dǎo)讀、發(fā)言將錯(cuò)就錯(cuò)、辯論錯(cuò)誤結(jié)論、評價(jià)以錯(cuò)導(dǎo)錯(cuò)等環(huán)節(jié)方式激發(fā)孩子的探究欲表現(xiàn)欲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 錯(cuò)誤運(yùn)用； 激發(fā)興趣； 效果優(yōu)化

中圖分類號：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-099-001

人們常說，教學(xué)生1+1=2的老師算不得高明的老師，教孩子1+1不等于2的老師才算高明。這大概就是郭思樂老師所提倡點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)部發(fā)動(dòng)機(jī)，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生難以抑制的動(dòng)力的原理。現(xiàn)將一些不成熟的想法和體會(huì)贅述出來，以期起到拋磚引玉的作用。

一、新課伊始錯(cuò)誤拋問，喚起探究欲望

新課伊始，是學(xué)習(xí)的發(fā)起階段。有教育專家經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課堂之所以達(dá)不到高效，就是因?yàn)殚_始的發(fā)動(dòng)不到位，教師的言談舉止不能讓孩子迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如在教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“我覺得課題有點(diǎn)不明確，是不是改成《偉大的科學(xué)家霍金》或者《頑強(qiáng)樂觀的霍金》要好些？請你仔細(xì)閱讀課文，從課文中找出根據(jù)來支持你的觀點(diǎn)。”這個(gè)問題引起了孩子們讀書的熱情。孩子們在閱讀過程中做出各種各樣的標(biāo)記，理由豐富多彩，各具個(gè)性。答案是什么，其實(shí)我并不過分關(guān)注，只要有道理，就行。

二、閱讀過程錯(cuò)誤導(dǎo)讀，創(chuàng)造矛盾沖突

應(yīng)該這樣說，語文教學(xué)的主要手段就是讀書，但是學(xué)生的讀書興趣卻經(jīng)常提不起來。這種情況下，運(yùn)用一些歸謬法我想會(huì)好一些。如孩子唱讀的情況很普遍，很多語文老師都曾為孩子唱讀而深深苦惱。怎樣糾正才能真正有效呢？當(dāng)學(xué)生唱讀時(shí)，我就模仿他們的腔調(diào)說話，以他們?yōu)槔蠋?，并且用這種腔調(diào)來講課，結(jié)果孩子們哈哈大笑，開心之余，又不由自主地陷入了沉思。就這樣一次一次地反串，學(xué)生唱讀現(xiàn)象越來越輕，直至徹底擺脫了這一頑劣習(xí)慣。

三、發(fā)言過程將錯(cuò)就錯(cuò)，導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)果

語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)是教師學(xué)生和教材對話的過程，在這個(gè)過程中，孩子的答案可能異彩紛呈，也可能很不到位，或者出現(xiàn)原則上的錯(cuò)誤，這些都是正?，F(xiàn)象。如果學(xué)生的答案出錯(cuò)，直接糾正，則可能讓孩子產(chǎn)生不服的心理，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。此刻如果教師反其道而行之，順著孩子的話說下去，推出錯(cuò)誤的結(jié)果，則學(xué)生的印象就深了。如在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，有孩子提出伯諾德夫人其實(shí)完全可以將情報(bào)放在其他更保險(xiǎn)的地方，如挖個(gè)洞藏起來，等侵略者走了以后再挖出來。我緊接著說：“對呀，干嗎要放在這么危險(xiǎn)的地方。既然我們小朋友都想到了，伯諾德夫人還真笨，連她的兩個(gè)孩子都那么笨，怎么這么簡單的辦法都想不出來呢？再讀讀后面的情節(jié)吧，看你們怎么評價(jià)他們。實(shí)在不行我們建議教材編寫組把這篇課文刪掉算了。但是咱們還得慎重考慮一下，免得說錯(cuò)了給別人笑話。伯諾德夫人這樣做是不是還有什么我們沒有想到的原因呢？”孩子們這回讀得更投入了，他們讀著想著討論著，不一會(huì)有孩子舉手：“老師，我反對，伯諾德夫人一定早就用過了將情報(bào)埋進(jìn)洞里的方法了，再用可能就有危險(xiǎn)了?！薄皩Γ懊嬲f她想了很多辦法，我們都能想到的辦法伯諾德夫人肯定想到了。”聰明的孩子們終于走進(jìn)了課文里面。順著孩子的錯(cuò)話說下去，錯(cuò)誤早點(diǎn)結(jié)出果實(shí)，讓孩子們在探索中不斷加深認(rèn)識(shí)，效果經(jīng)常出人意料。

四、辯論過程錯(cuò)誤結(jié)論，點(diǎn)燃反駁激情

孩子經(jīng)常會(huì)互相辯論或者和我辯論，我經(jīng)常會(huì)順著錯(cuò)誤一方的觀點(diǎn)往下說，比如我上口語交際辯論小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該看電視的時(shí)候，我支持應(yīng)該看電視，我說，因?yàn)槲覀兙褪且鞓飞?，在看電視的時(shí)候可以學(xué)習(xí)，可以將電視作為家庭作業(yè)嘛。完全可以痛痛快快地看個(gè)通宵，我就這樣干過。這下點(diǎn)燃了導(dǎo)火索，反方同學(xué)群情激憤，紛紛反擊，不一會(huì)我就招架不住了。于是我趕緊請平時(shí)喜歡看電視的同學(xué)來救援，直至這些人也理屈詞窮，啞口無言敗下陣來。我才再次出場，問：難道就不能看電視了嗎？這就又將孩子們引入正軌，進(jìn)入看電視要有度有時(shí)間觀念的正題上來。這其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去評價(jià)，去鑒賞，去讀書，去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)人生。語文教學(xué)的真諦不就是要這樣地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？

五、評價(jià)過程以錯(cuò)導(dǎo)錯(cuò)，設(shè)置糾錯(cuò)熔爐

有個(gè)孩子在拼寫在做看拼音寫詞語時(shí)，把“江南”給看錯(cuò)了，寫成了“間南”，我鄭重其事地將他叫過來，告訴他“艱難”這個(gè)詞不是像他這么寫的，并且把“艱難”兩個(gè)字寫給他看，讓他回去將寫錯(cuò)的改過來。我還叫他教教他的同位同學(xué)。因?yàn)槲沂欠浅｀嵵氐匕萃兴?，因此他立即去教他同位了。沒有一分鐘，他回來了，說我寫錯(cuò)了，我裝作仔細(xì)一看，恍然大悟，“哦，你看看你是個(gè)小粗心，我是個(gè)大粗心，咱們倆可不能這么粗心了?！焙⒆佑洃浛芍^深刻。很多孩子寫字姿勢不正確，頭趴得很低，這時(shí)我會(huì)走過去，告訴他頭可以再低一點(diǎn)，再低一點(diǎn)，這樣寫省勁嘛，最好頭直接放在桌子上，這是一種特殊的休息。因?yàn)轭^直接放在桌子上就可以睡覺了。這時(shí)孩子們哈哈大笑，當(dāng)事的孩子也立即糾正了姿勢，而且效果相當(dāng)好。不僅如此，我還設(shè)計(jì)讓錯(cuò)誤的題目說話。如被寫錯(cuò)的一個(gè)字，被讀錯(cuò)的句子，被做錯(cuò)的題目，甚至包括被自己用錯(cuò)放錯(cuò)的手，脖子，腳，身體的其他部分，我都將它們?nèi)烁窕屗鼈冋f話，當(dāng)然這些話是從孩子們口中說出來，這樣不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)效果而且也鍛煉了孩子們設(shè)身處地、為別人著想的品質(zhì)。有時(shí)候我甚至?xí)膭?lì)孩子千萬不要輕易認(rèn)錯(cuò)，快找出根據(jù)來反駁，直至最后孩子徹底認(rèn)識(shí)到正確的規(guī)律。我覺得這樣是將錯(cuò)誤拋進(jìn)時(shí)光機(jī)，讓錯(cuò)誤快點(diǎn)結(jié)出果實(shí)，這果實(shí)實(shí)在是教學(xué)的碩果。

孩子們會(huì)經(jīng)常向我質(zhì)疑，我很高興。孩子們會(huì)經(jīng)常和我較勁，跟我爭辯，并經(jīng)常要駁倒我，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為我有錯(cuò)誤，我很激動(dòng)，我嘴里當(dāng)然不服，心里卻在說：“孩子們啊，我期盼失敗，我失敗了，你就成功啦?！备⒆觽冞@樣較勁，是我最享受的一件事情。用孩子的錯(cuò)誤來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，往往讓孩子感到最真切，最有意思，這正是我們教學(xué)和孩子的交集所在啊。因此，我一直認(rèn)為，錯(cuò)誤是一種最寶貴的資源，只要略加開發(fā)，它就會(huì)結(jié)出令人欣喜的碩果。