溝通課堂內(nèi)外 提高語文素養(yǎng)

摘 要:教學本身是一種師生雙向互動的活動，關(guān)鍵的問題還在于怎樣將學生的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建者，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:課堂內(nèi)外； 有效溝通； 拓寬空間； 提高語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-084-001

筆者以為，讓學生從“走進文本、走上講臺、走出課堂”這三個方面溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，有利于喚醒學生的主體意識，有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，讓學生走進文本

1．創(chuàng)設問題情境，形成閱讀期待

在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內(nèi)容的理解和學習方法的掌握。教師如能根據(jù)不同類型的課文特點，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的問題情境，能使學生積極主動地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學習活動，這是引領(lǐng)學生走進文本的前提。

2．創(chuàng)設形象意境，體悟文本意蘊

意境是作家的主觀情思與客體景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界，有著濃烈的主觀意向和情緒色彩，在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景?！比缃虒W《水鄉(xiāng)歌》一課，蘇北地區(qū)的學生對“水鄉(xiāng)”這一概念較為陌生，在教學中，教師便可利用課本中的插圖、介紹水鄉(xiāng)的錄像等手段再現(xiàn)水鄉(xiāng)的美麗，讓學生通過直接的感知了解江南水鄉(xiāng)，獲得真實具體的感性經(jīng)驗，使學生很好地感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)起他們熱愛大自然、熱愛生活的感情。

3．創(chuàng)設想象情境，激活文本靈性

文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內(nèi)容，還能訓練學生的言語表達能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學生創(chuàng)設一種基于文本的想象情境，充分調(diào)動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。

二、打破藩籬，讓學生走上講臺

1．讓學生走上講臺“講”

首先，教師可以組織學生通過講故事深入理解課文內(nèi)容。語文教材中選入了一些民間故事、神話故事，如六年級的《牛郎織女》。對于這類課文，我們可先引導學生理清課文脈絡，抓住課文主要情節(jié)、重點詞句，感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。在此基礎上，再指導學生將這個故事繪聲繪色地上臺講述出來。學生走上講臺講述故事，既理解了課文內(nèi)容，了解了故事情節(jié)，還在記憶故事的過程中發(fā)展了語言，培養(yǎng)了語感。

2．讓學生走上講臺“演”

這里的“演”包括演講、表演等。語文教材選材豐富，有一部分課文非常適合學生走上講臺去“演”。教學時，教師若能利用語文知識的本身魅力來吸引教育學生，讓學生走上講臺去“演”，以“演”促學，會收到事半功倍的效果。教材中選入了演講辭，如六年級的《學會合作》，教師可以指導學生在理解內(nèi)容的基礎上帶著演講的激情，走上講臺，指導學生學會演講。學生演講若能進入角色，毫無疑問，此時的學生已完全感悟了課文，老師也從繁瑣的講解中擺脫出來。這正應了葉圣陶先生所說的“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！?/p>

三、聯(lián)系生活，讓學生走出課堂

1．閱讀大量的課外讀物

古人說得好：“不積硅步，無以致千里，不積小流，無以成江海。”教師要通過各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累。如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇文章時，在課前鼓勵學生查閱有關(guān)司馬遷其人的資料及寫作《史記》前后的有關(guān)情況，然后在課堂上交流，這樣理解課文內(nèi)容，體會人物形象水到渠成?！妒酚洝纷鳛樗抉R遷留下的輝煌巨著，人類的精神遺產(chǎn)，我們可鼓勵學生閱讀。大量課外知識的涉獵，不僅豐富了學生的知識面，而且培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

2．開展豐富的實踐活動

語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”讓學生走出課堂，置身于生活，在社會的大環(huán)境中培養(yǎng)語文實踐能力，也是一種切實可行的好方法。教師可以帶領(lǐng)學生，深入社會，做一些專項調(diào)查，寫一些調(diào)查總結(jié)，提高學生的調(diào)查、總結(jié)能力。不要將專題研究看作是學者的事，其實孩子雖然年紀小，但他們的思維沒有條條框框的約束，比成人更大膽、更豐富、更個性化。加上學生有好奇心，對這些調(diào)查研究會更加投入、專注。如學習了《訪問環(huán)保專家方博士》一文后，可以安排學生對本縣的環(huán)保情況做一個專項調(diào)查，走出家門，走上社會，用自己的眼、用自己的心去體察、了解本縣的環(huán)保狀況，撰寫調(diào)查報告……學生在這樣的實踐過程中收獲的是多方面的能力，寫作的能力、交際的能力、觀察的能力、合作的能力，此外還增強了學習語文的興趣，這些都是老師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。

3．選擇合適的電視節(jié)目

精彩的電視節(jié)目吸引著每一個少年兒童，很多家長卻擔心影響孩子的學習，一味地阻止孩子看電視。事實上，看電視也有其有益的一面，只需掌握好一個“度”?？梢宰寣W生每天看半小時新聞，并把看到的新聞講給家長、老師、同學聽。這樣，既增長了見識，了解了國內(nèi)外大事，又培養(yǎng)了他們的語言概括能力、分析能力和表達能力。另外，教會學生學會選擇合適的電視節(jié)目對學生的健康成長很重要，如一些好的少兒節(jié)目、歷史片……也可讓學生適當看看。語文是與生活密切聯(lián)系的。讓學生走出課堂，變客觀接受為主觀感受，勤觀察生活，多思考人生，學生定能在這些寬廣的語言學習環(huán)境中收獲多多。

總之，在語文教學中，必須真正地吃透教材和領(lǐng)悟教材，真正地領(lǐng)悟語文教學的內(nèi)涵，掌握語文學習的規(guī)律，讓學生在教師的帶領(lǐng)下真正走進課文的世界，真切地體會課文的情感，從而讓學生真正地走出課堂，在廣袤的天地里學習語文、運用語文、享受語文。