把握高一學(xué)生認(rèn)知特點 提高物理課堂教學(xué)效果

摘 要：本文從高中物理學(xué)科特點、高一物理教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，論述了合理把握高一學(xué)生認(rèn)知特點對課堂教學(xué)的意義。闡述了提升高一物理課堂教學(xué)效果的教學(xué)常用策略及筆者在教學(xué)中的實踐體會。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)； 高一； 探索

中圖分類號：G633．7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-066-001

高一物理處于承上啟下的階段，許多同學(xué)一時很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。我在多年的教學(xué)工作中注重從分析高一學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識特點出發(fā)，采取相應(yīng)的措施和方法，在提高高一物理課堂教學(xué)的有效性方面進(jìn)行了一些探索。

一、構(gòu)建概念沖突情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高一教材中有許多知識內(nèi)容學(xué)生在初中已經(jīng)有所接觸，如勻速直線運動、力的合成與分解、牛頓第一定律等。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)某一概念前，頭腦中已有了不少關(guān)于這一概念的認(rèn)識和看法，這些認(rèn)識和看法包含著正確的理解和誤解兩方面。我們都知道這種似懂非懂的認(rèn)識的存在一般會影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。面對這種無法回避的現(xiàn)實，在實際教學(xué)中我想如能換種角度認(rèn)識這些情況，恰當(dāng)利用學(xué)生現(xiàn)有的知識認(rèn)識和理解，讓它與給定的情境發(fā)生認(rèn)知上的沖突，反過來會促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索的興趣。

【案例1】速度與外力的關(guān)系 物體的速度越大，受到的外力也越大嗎？這是在力的學(xué)習(xí)中學(xué)生常有的想法。這種似是而非的認(rèn)識給正確概念的建立造成許多困難。在教學(xué)設(shè)計時我利用學(xué)生在這些問題上的不恰當(dāng)認(rèn)識，給學(xué)生營造了這樣的一個認(rèn)知沖突情境：讓小車從足夠光滑的斜面上滑下，可以看到其速度越來越快，而由受力分析可知，物體下滑時受到的外力是不變的，即物體在速度越來越大的情況下，受到的力并沒有不變。

利用產(chǎn)生的結(jié)果與頭腦中原有的看法產(chǎn)生的矛盾，就會促使學(xué)生主動思考，探究一個個為什么的答案，從而激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)熟悉生活情境，促進(jìn)“抽象知識”的教學(xué)

“學(xué)習(xí)的情境理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境是整個學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分，情境不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)也不同，學(xué)習(xí)受到具體的情境特征的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為“學(xué)生容易從一個熟悉的情境中理解情境中需解決的問題?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境與物理教學(xué)效果具有密切相關(guān)性，其本質(zhì)在于情境與特定物理意義的結(jié)合，從而有效地引起學(xué)生對物理知識的追求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的激發(fā)和思維啟動以及記憶強化。

高一學(xué)生剛從初中上來，對抽象的物理知識的理解顯得較為困難，此時我們?nèi)缒芙柚粘Ｉ钪谐Ｒ姷臇|西，營造一種學(xué)生能接受的或常見的一些情境來幫助學(xué)生理解，對教學(xué)的效果有很大的促進(jìn)作用。

【案例2】哪種情況下繩子易斷 在進(jìn)行力的分解教學(xué)時，這是一個不易講清楚的較為抽象的問題。在教學(xué)中我為學(xué)生營造了這樣的情境：用繩子把一重物提起來，看是用一根提繩容易斷，還是用兩根提繩容易斷?學(xué)生大多猜想說用一根繩子易斷。經(jīng)當(dāng)場演示結(jié)果卻恰好相反，這是為什么呢？有了這樣的直接體驗，再引導(dǎo)學(xué)生分析“力的分解與角度的關(guān)系”這個抽象的問題就會容易多了。

三、堅持小實驗、小制作，輔助重點、難點教學(xué)

實驗是物理教學(xué)的非常主要的手段，物理實驗可以形象、直觀地反映物理過程，體現(xiàn)物理規(guī)律，是突破教學(xué)重點、難點、促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)高效聽課的有效手段。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”

對于尚未適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說，實驗不僅有利于促進(jìn)學(xué)生獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，更能增強學(xué)生的感性認(rèn)識，避免想當(dāng)然的認(rèn)知習(xí)慣和思維方法，建立正確的物理概念和物理模型，從而得出正確的物理規(guī)律，促進(jìn)從形象思維向抽象思維的過渡。

由于條件的限制，我們的學(xué)生實驗次數(shù)不可能很多，但我們輕易放棄不做實驗，可以嘗試?yán)蒙磉叺某Ｒ娢锲愤M(jìn)行一些小實驗和小制作。這些小實驗、小制作既具有器材簡單易得、現(xiàn)象明顯、節(jié)約、安全等優(yōu)點，又具有良好的教學(xué)功能和教學(xué)效果?！拔衣犃耍彝?我看了，我會了;我做了，我懂了！”新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)了物理實驗的探究活動，要求為學(xué)生創(chuàng)造動手做實驗的機會，提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗。

四、運用“遞進(jìn)式引導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)

高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的困難很大，一方面是思維方式上的不適應(yīng)造成的。高中物理要求學(xué)生能在深刻理解物理概念、物理規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶并能靈活應(yīng)用，對學(xué)生的能力要求較高。面對遇到困難的學(xué)生，教師在進(jìn)行基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)時，如能在講透的基礎(chǔ)上，從不同的角度提出問題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在辨別中加深對知識的領(lǐng)悟、理解和記憶，就會使學(xué)生盡早適應(yīng)這種思維方式，從而更好地適應(yīng)要求的變化，促進(jìn)學(xué)生更有效參與課堂教學(xué)。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受知識形成過程

新課標(biāo)要求“進(jìn)一步提供學(xué)生參與‘完整的科學(xué)探究過程’的機會”。對于高中生而言，對物理的科學(xué)探究主要體現(xiàn)在對過程和方法的探究。而他們的科學(xué)探究的目的是通過物理過程和方法，深刻掌握科學(xué)技能、體會科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)精神和研究能力，這為今后的進(jìn)一步科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

高一物理教材中許多章節(jié)中有關(guān)于經(jīng)歷科學(xué)探究“過程和方法”的描述，有許多知識的建立過程是可以“重現(xiàn)”的。我們?nèi)缒芾煤眠@些資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們經(jīng)過自己的頭腦獨立思考，像科學(xué)家一樣去探索和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中親自發(fā)現(xiàn)、感受許多奇妙的事物，獲取知識的探索過程，體會科學(xué)家的苦與樂，能很好地加深知識的理解，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。

參考文獻(xiàn)：

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