挖掘“后進(jìn)生”的潛能 提高生物課堂教學(xué)的有效性

摘 要：影響生物課堂教學(xué)有效性的因素有很多，而“后進(jìn)生”因素是大家容易忽視而又非常重要的因素之一。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從不同的方面去挖掘“后進(jìn)生”的潛能，從而達(dá)到了提高生物課堂教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生； 潛能； 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）9-031-001

在生物課堂教學(xué)中充分挖掘“后進(jìn)生”的潛能，是提高課堂教學(xué)有效性的措施之一。

那么如何挖掘“后進(jìn)生”的潛能，提高生物課堂教學(xué)的有效性，本人僅根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐淺談如下：

一、挖掘“后進(jìn)生”讀書(shū)的潛能

讀書(shū)法是生物課堂教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，目的是通過(guò)讀書(shū)了解課本中的基礎(chǔ)內(nèi)容，回答教師提出的基本問(wèn)題。作為教師，我們不能把課堂上的所有機(jī)會(huì)都給大家眼中的優(yōu)等生，而應(yīng)把更多的類(lèi)似機(jī)會(huì)給大家不曾關(guān)注的“后進(jìn)生”。只有調(diào)動(dòng)起班級(jí)中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師才能有效地實(shí)施自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃。

例如在一次課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里一位“后進(jìn)生”有明顯的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的情況，這時(shí)，我恰好講到一個(gè)概念性的問(wèn)題，需要同學(xué)們從課本中找到答案。我點(diǎn)到他的名字，要求他將課本中的一段讀讀。他站起來(lái)后，首先感到很吃驚，好像還不知道我讓他讀的是哪一段，然后就是同學(xué)們的哄堂大笑。這時(shí)我大聲地說(shuō)：“希望大家在別人讀書(shū)時(shí)能給予尊重，剛才在我講課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)李強(qiáng)同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真，我相信他能把38頁(yè)第三段的內(nèi)容讀得很好。”結(jié)果出乎大家的意料，他不僅讀得好，而且準(zhǔn)確地回答了我所提出的問(wèn)題。

二、挖掘“后進(jìn)生”板演的潛能

上黑板板演也是我們生物課堂教學(xué)中常用到的教學(xué)方法之一。通過(guò)板演不僅能鍛煉同學(xué)們的膽量，而且能鍛煉其歸納和整理能力，同時(shí)還能達(dá)到檢測(cè)教學(xué)效果的目的。對(duì)于我們大多數(shù)教師來(lái)講，可能希望找一位成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，能在短時(shí)間內(nèi)很快將我們所預(yù)想的答案呈現(xiàn)在黑板上，這樣，可以為我們下面內(nèi)容的進(jìn)行節(jié)省更多課堂時(shí)間。但是，這樣的課堂不一定是好課堂，這樣的板演效果不一定是好的效果。作為教師我們當(dāng)然希望所有的同學(xué)都能很好地掌握課堂上的內(nèi)容，但是，畢竟能完全掌握的很少，大多數(shù)同學(xué)還存在漏洞和不足。那么，怎樣才能將大家的不足暴露于黑板上，我覺(jué)得這樣的機(jī)會(huì)我們還是不要吝惜地留給班級(jí)中的“后進(jìn)生”。

例如：我所帶的班級(jí)中有一位這樣的同學(xué)，課堂上比較“活躍”，經(jīng)常和左右同學(xué)講話，愛(ài)逗笑女同學(xué)。集體回答問(wèn)題時(shí)聲音特別的高，但往往答非所問(wèn)。從不跟著我的上課思路走，課堂筆記不認(rèn)真做，作業(yè)也不及時(shí)交，因此生物成績(jī)很差。一次課堂上當(dāng)復(fù)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，我出了這樣一道題目，有兩個(gè)氫鍵連接的兩個(gè)脫氧核苷酸，其中有一個(gè)堿基是A，那這兩個(gè)脫氧核苷酸是如何連接在一起的呢？我就請(qǐng)了這位同學(xué)和另一位成績(jī)較好的同學(xué)上黑板演示我所表述的這個(gè)結(jié)構(gòu)。結(jié)果他比另一位成績(jī)好的同學(xué)板演得還要快，先回到了位子上。而下面的同學(xué)沒(méi)人看成績(jī)好同學(xué)的板演，因?yàn)樗麑?xiě)的都是對(duì)的。大家都在七嘴八舌地議論這位先下黑板同學(xué)的板演情況。于是我問(wèn)同學(xué)們他的板演有哪些不足時(shí)，大家共找出了三處錯(cuò)誤，①堿基配對(duì)錯(cuò)誤，應(yīng)是A與T配對(duì)，錯(cuò)寫(xiě)成A與C配對(duì)②脫氧核苷酸的方向錯(cuò)誤，應(yīng)是反向平行，錯(cuò)寫(xiě)成同向平行③一個(gè)脫氧核苷酸上的三部分搭配錯(cuò)誤，應(yīng)是磷酸基團(tuán)和脫氧核糖上的五號(hào)碳原子連接，錯(cuò)寫(xiě)成和四號(hào)碳原子連接。就這樣，在大家的共同努力下，不僅糾正了黑板上同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)起到了對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。當(dāng)然，對(duì)這位同學(xué)我并沒(méi)有進(jìn)行批評(píng)，而是給予了肯定，表?yè)P(yáng)他課堂上善于表現(xiàn)的精神和上黑板板演的勇氣。上述的錯(cuò)誤不是我們這樣一位同學(xué)會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)是好多同學(xué)都會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只要我們課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真的做好課堂筆記，相信大家都能把生物成績(jī)學(xué)得很好。這樣，既沒(méi)有傷害這位同學(xué)的自尊心，同時(shí)在上新內(nèi)容之前給大家鼓足了勁，為提高這節(jié)課的課堂效率奠定了基礎(chǔ)。

三、挖掘“后進(jìn)生”表演的潛能

表演，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深對(duì)課本基礎(chǔ)內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。

在表演學(xué)生的選擇上，我們?nèi)匀徊荒芡恕昂筮M(jìn)生”，因?yàn)椴粌H僅是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能進(jìn)行表演，班級(jí)中的“后進(jìn)生”往往具有更好的表演天賦。我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

例如，在講DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，兩條鏈的反向平行關(guān)系，很容易被忽視，課堂上可以通過(guò)演示幫助學(xué)生理解此難點(diǎn)。首先要求每個(gè)學(xué)生模擬成一個(gè)脫氧核苷酸：左手握拳代表磷酸分子，軀干部分代表脫氧核糖，右手代表堿基和氫鍵。然后要求一位“后進(jìn)生”到講臺(tái)前，按照要求給大家演示并講解脫氧核苷酸各部分的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，而且對(duì)DNA的基本單位進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)后再讓10個(gè)學(xué)生按照要求演示（這10個(gè)學(xué)生中應(yīng)是優(yōu)等生和后進(jìn)生各占一半）：教室左右走道上各5位學(xué)生，面向黑板平行站立，模擬DNA的兩條鏈；一條鏈上的5位學(xué)生分別將左手搭在前一位學(xué)生的左肩上，另外5位學(xué)生也同樣演示，模擬DNA的基本骨架；10位學(xué)生分別將右手手掌張開(kāi)，五指并攏，右手臂平舉，并于身體在同一平面上，模擬堿基及氫鍵。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果代表DNA兩條鏈的學(xué)生站立方向相同，那么堿基之間氫鍵是否都在學(xué)生身體的同側(cè)，也就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)兩列學(xué)生之間的握手（即堿基互補(bǔ)配對(duì)）？學(xué)生慢慢地體會(huì)到，必須兩列平行的學(xué)生站立方向相反才能實(shí)現(xiàn)堿基互補(bǔ)配對(duì)，也就意味著DNA的兩條鏈必須是反向的，才能實(shí)現(xiàn)兩條鏈上的堿基互補(bǔ)配對(duì)。學(xué)生的表演突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)極大地增強(qiáng)了“后進(jìn)生”的自信心。

“后進(jìn)生”還有許多閃光點(diǎn)有待于我們?nèi)ネ诰?，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)，只要課堂上給予他們更多的機(jī)會(huì)。所以，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，善于挖掘“后進(jìn)生”的潛能是其中的重要因素之一。