淺析小學(xué)口語交際教學(xué)

摘 要：目前小學(xué)口語交際教學(xué)存在諸多問題，以致對學(xué)生的口語表達產(chǎn)生很大影響。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓口語交際的課堂成為孩子們真正喜歡的五彩的世界。

關(guān)鍵詞：口語交際； 教學(xué)現(xiàn)狀； 應(yīng)對策略； 掌握技能； 扎實有效

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-112-001

一、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1．目標不明確

新課標把口語交際訓(xùn)練劃分為幾個階段，每個階段、每個年級、每個學(xué)期、每個單元都有相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。在實際的教學(xué)工作中，很多教師在制定教學(xué)計劃、單元訓(xùn)練目標和編寫課時計劃時，沒有把口語交際訓(xùn)練考慮在內(nèi)。只是在進行教學(xué)時，按照一定的題目進行訓(xùn)練，缺少訓(xùn)練所需要達到的目標，只求完成任務(wù)，甚至因其不在考試范圍之內(nèi)，有的教師干脆草率敷衍，導(dǎo)致訓(xùn)練沒有任何實效。

2．形式化嚴重

有些教師訓(xùn)練時存在片面性。大部分都是老師提出問題，學(xué)生沿著老師的思路回答問題；或者老師布置說話任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，訓(xùn)練單向說話，學(xué)生之間面對面的交流卻很少。這樣的課，只是口語課，并不是口語交際課，學(xué)生交際能力得不到發(fā)展。

3．不注重鞏固

教學(xué)時，教師往往關(guān)注書本提供的幾個訓(xùn)練內(nèi)容，出一個訓(xùn)練題目或提供材料讓學(xué)生自己練習(xí)，過后檢查一下了事，省事簡單。

二、造成現(xiàn)狀的原因

出現(xiàn)以上種種教學(xué)狀況，究其原因，主要有以下幾點：

1．認識有誤

有的教師認為，學(xué)生每天都在說話，語文課每天都在發(fā)言，口語表達能力自然在訓(xùn)練、提高，只需把它當作一類題型隨堂練習(xí)，沒有必要專門開設(shè)口語交際課。

2．概念混淆

有人認為，口語交際教學(xué)只附屬于閱讀、作文教學(xué)；也有人認為，口語交際教學(xué)是聽說教學(xué)的代名詞。他們將口語交際教學(xué)等同于聽話、說話的訓(xùn)練流程，造成概念的混淆。

三、改變現(xiàn)狀的策略

怎樣改變口語交際的現(xiàn)狀，進行扎實有效的口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際能力呢？下面談我?guī)c粗淺的想法與做法。

1．正確認識口語交際的重要性

口語交際在日常生活中是最常見的語文活動?？谡Z表達能力的高低正是衡量語文綜合素養(yǎng)水平的一個重要指征。把握“口語交際”這一概念蘊涵的深刻含義，是搞好口語交際教學(xué)的重要保證。

2．做好口語交際過程的“互動”性

《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，無論是課堂訓(xùn)練，還是實踐鍛煉，都必須讓學(xué)生有互動的條件和機會。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向互動環(huán)境中，才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方式，才能形成由語言、做人、生存因素構(gòu)成的口語交際能力。例如教學(xué)二年級的《買文具》時，我提供給學(xué)生面對面交流的機會，聯(lián)系實際，商量如何買文具。大多數(shù)學(xué)生有買東西的經(jīng)歷，但是有些細節(jié)方面的問題還是值得商討的。例如：找不到你要的東西怎么辦？如何詢問售貨員阿姨？等等。學(xué)生建議很多，這時候必須要學(xué)會商量，達成統(tǒng)一意見。我把學(xué)生分成四組進行協(xié)商溝通，并提出商量時的要求：態(tài)度要誠懇；要讓別人充分發(fā)表意見，取長補短；要把自己的想法跟別人說清楚；商量時要有禮貌，互相謙讓。結(jié)果學(xué)生在這動態(tài)的雙向、多項互動活動中，按照要求進行協(xié)商，最后意見達成統(tǒng)一，確定了合理的慶?；顒臃桨?，口語表達能力也相應(yīng)得到了提高。

3．注重口語交際與語文教學(xué)的整體性

在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)等環(huán)節(jié)中滲透口語交際訓(xùn)練。把它貫穿到語文教學(xué)的各個方面。在學(xué)期初要訂好詳盡的訓(xùn)練計劃，設(shè)計完整的訓(xùn)練方案，做到有計劃、有步驟地進行訓(xùn)練，才能使訓(xùn)練收到實效，才能使學(xué)生有所發(fā)展。

4.提高學(xué)生口語交際訓(xùn)練的積極性

小學(xué)生雖然年齡小，但是他們在閱讀中也會帶著自己獨特的感受去體驗教材。如果一味地按教師的思路去開展口語交際，難免會束縛學(xué)生的思維和想像力。為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生進行口語交際的積極性，有時需要引導(dǎo)學(xué)生自己拓展訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與訓(xùn)練素材的選擇。如教學(xué)口語交際《學(xué)會請求》時，有的學(xué)生除了書上的內(nèi)容，還想到了別的一些需請求的事，例如：自己想要一個喜愛的玩具，該怎么和家長說？身體不舒服，該怎么和老師說？等等。我讓學(xué)生選擇好自己想說的內(nèi)容，找同伴表演練習(xí)。這樣的活動，不但激活了學(xué)生的想像力，也提高了學(xué)生說話的積極性。

5．實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練形式的多樣性

心理學(xué)的研究表明：整個小學(xué)時期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法的新穎生動程度不同，對學(xué)生的吸引力就不同。因此，在口語交際的教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，并針對不同內(nèi)容，選擇靈活多樣的形式，讓學(xué)生人人參與，相互啟發(fā)，合作互助，使他們永遠保持積極的參與狀態(tài)，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己才能的機會，增強自信心。如《問路》可采用表演式、《我打算這樣過寒假》可采用討論式，有的還可采用介紹式、游戲式等等。這些方式的運用重在創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、活潑有趣的交際情境，激發(fā)學(xué)生與人交流的欲望，樂于口語交際。同時，教師設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容、形式時要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對口語交際的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的個性。

口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的，這也是一個長期的循序漸進的過程。我們應(yīng)端正思想，高度重視口語交際教學(xué)，徹底改變存在的不良現(xiàn)狀，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際方法，在生活中鍛煉交際實踐能力，使學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

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