高中化學實驗探究教學的有效策略探微

摘 要：實驗探究教學這一新課程極力倡導的新的教學方式對培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力具有不可替代的重要作用。本文就高中化學實驗探究教學提出了解決問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學； 實驗探究； 有效策略

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-035-001

實驗探究教學作為當前我國教學改革倡導的一種教學方式，在中學化學被廣泛應(yīng)用，并已成為當前高中化學教學的主旋律，其中“交往互動”的教學正不斷被廣大學校和教師所接受。然而經(jīng)過幾年的實踐效果看，高中化學實驗探究教學存在著不少的困惑，這些困惑主要表現(xiàn)在：其一高中化學缺乏實驗探究教學的外部條件；其二重探究行動輕探究方法教學。因此，教師在實驗探究教學中，面臨兩大難題。如不能得到合理解決，高中化學新課程中，有關(guān)實驗探究的教學，就很難達到預期效果。那么如何有效地組織實驗探究教學呢？筆者認為：

一、增強實驗探究教學意識

探究式教學是一個綜合性的教與學的過程，能有效地貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的課改新理念。教師面對新課改、新理念，普遍感到有必要轉(zhuǎn)變自己的教學方式，但由于受到多種因素的制約，很多教師的課堂教學方式仍然以傳統(tǒng)的授受式教學為主，或者備課時設(shè)計好要用探究式教學，但在具體課堂實施時又習慣地變成授受式教學。所以在課改的初級階段教師的教學方法中探究式教學要大力加強。

二、克服實驗探究教學形式化

在現(xiàn)實的化學課堂教學中我們往往看到這樣的情形：教師嚴格按照探究的程序，從問題情境的設(shè)置、提出假設(shè)和方案到驗證假說，得出結(jié)論，每個環(huán)節(jié)都不缺少。學生只是按照教師的意圖，遵循教師制定的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論。探究的每一環(huán)節(jié)都由教師支配，學生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做出決策的機會和權(quán)利。這樣的探究教學只有形式，但已背離了實施探究教學的精神實質(zhì)。有悖于探究教學是煥發(fā)學生自主性的教學的精神內(nèi)涵。成功的探究教學在于教師認可并注重學生的自主性，懂得每個學生都有自己的感官、頭腦、意愿、性格和思想。教師在探究教學中的要務(wù)是開啟學生的心智，引導學生去觀察、思考，讓他們親自體驗、經(jīng)歷探究的過程。

三、重視探究教學中的問題設(shè)計

課改以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學方法，引導學生通過問題解決來構(gòu)建知識。在教學中，雖然也會看到教師提了很多問題，學生也能積極參與回答，課堂氣氛熱熱鬧鬧，但仔細盤點一下，很多問題都很膚淺，缺少有思考價值的問題設(shè)計。那么，如何設(shè)計有思考價值的問題呢？

1.問題應(yīng)具有一定的思維容量，從思維方向來看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學生廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進行；從思維力度來看，它應(yīng)該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬過來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。

2.問題應(yīng)具有合適的梯度，在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師可采取化整為零、化難為易的辦法，把一些太難的問題設(shè)計成一組有層次，有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊等方法來提高問題的整體效益，引導學生進行思考，從而使他們深刻理解有關(guān)知識。

3.問題應(yīng)具有適宜的難度，怎樣的問題才是難易適度呢？ 那些與學生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說，在新舊知識的結(jié)合點上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學生的認識沖突，最具有啟發(fā)性，最能有效驅(qū)動學生有目的地積極探索。若問題太難，會挫傷學生的積極性， 探究的價值不大。

四、講授教學和實驗探究教學進行有機融合

傳統(tǒng)的化學教學中的啟發(fā)式講授教學的確仍具有其旺盛的生命力和獨特的優(yōu)越性，它能使學生在教師的啟發(fā)引導下，直接地接受前人探索的知識成果，認識上簡捷，單位時間內(nèi)獲得知識的效率高。但在現(xiàn)代化學教育的今天，不僅要加強化學知識的教學，更重要的是對學生探索知識、研究解決問題的過程和方法的訓練。探究教學在這方面也顯示了它的獨特優(yōu)勢。這就要求我們將傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學思想與現(xiàn)代的探究教學思想進行有機結(jié)合，把其整合成一種新型的“啟發(fā)——探究”化學教學思想，采用“啟發(fā)——探究”式化學教學方法進行施教。

五、兼顧和處理好三維教學目標間的關(guān)系

傳統(tǒng)化學課堂教學過分強調(diào)認知目標，認為知識與技能的價值是本位的、首位的，而把情感態(tài)度等情意目標的價值看成是附屬的，可有可無的教學，過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落、貶低、發(fā)現(xiàn)和探究，從而在課堂教學中導致了對學生學習過程的“極端”處理，使學生對知識的學習變成僅僅是直接接受現(xiàn)成的書本知識，學生的學習成了被動接受、記憶的過程。在實施探究教學中，我們應(yīng)兼顧和處理好三維教學目標間的關(guān)系，尊重學生興趣愛好，個性思維，讓學生在主動探究、主動合作的過程中獲得知識，形成技能。在這一過程中，學生體驗了知識的形成過程，提升了獲得知識的質(zhì)量，自然也能培養(yǎng)學生的積極情感與態(tài)度，進而形成正確的價值觀。

六、控制好探究過程的時間，確保教學任務(wù)完成

實驗探究教學中，由于要讓學生尋找證據(jù)和對證據(jù)作出解釋，因此時間比較難以控制。有時一節(jié)探究課上完后，教學內(nèi)容還沒有完成，導致某些單元的教學任務(wù)不能在課標要求的課時數(shù)內(nèi)完成。為了解決這個矛盾的方法是：對于需要用完整的步驟來探究的內(nèi)容，可以把提出假設(shè)和設(shè)計驗證方案放在課前讓學生完成，課堂上只須對學生提出的假設(shè)和驗證方案進行評價，在確定了一個最佳方案后，再進行驗證、解釋，最后進行拓展應(yīng)用和小結(jié)。在平時的教學中，更多的則是抓住科學探究的核心要素——假設(shè)和驗證，進行微型探究，以確保一定的時間用于對所學知識的拓展和運用。

總之，在高中化學課堂教學中，教師必須更新教學觀念，牢固確立學生為主體、教師為主導的思想，以平等的態(tài)度積極參與學生的探究活動。只有這樣，才能開展好高中化學實驗探究教學，使新課程改革精神真正落到實處。