生命價(jià)值:走出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

摘 要：“評(píng)價(jià)”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在深入貫徹新課程理念的過程中，有些教師不能領(lǐng)悟新課程理念的真諦，走上了形而上學(xué)之路，誤入歧途。文章在正確認(rèn)識(shí)這些誤區(qū)的基礎(chǔ)上，通過反思尋找到了走出誤區(qū)的對(duì)策，為正確貫徹新課程理念撥亂反正，使之回歸正途。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂； 教學(xué)評(píng)價(jià)； 反思對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）9-109-001

“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！毙抡n標(biāo)猶如一股清泉，注入每個(gè)教師和學(xué)生的心田，促使每一個(gè)語(yǔ)文教師更深入地思考如何進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。然而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，暴露出的一些新問題，一些與課改不和諧的現(xiàn)象，值得我們反思。

一、走出模糊性和功利性的評(píng)價(jià)

課堂上，當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文比較好時(shí)，教師都會(huì)夸獎(jiǎng)他：“你讀得真棒！”這個(gè)學(xué)生讀得棒在哪里呢？不得而知。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，能給學(xué)生帶來什么啟發(fā)呢？“你讀得真棒！”這種模糊性的評(píng)價(jià)語(yǔ)放在任何一個(gè)讀得好的同學(xué)身上都行。其實(shí)，教師的這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。

教師應(yīng)該準(zhǔn)確地肯定學(xué)生朗讀課文時(shí)哪些方面讀得好。朗讀的要求包括以下幾個(gè)方面：標(biāo)點(diǎn)的停頓、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的把握、情感的體現(xiàn)、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)、漢字的正確、流利的程度等。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該從這幾個(gè)方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀得更好。

二、走出武斷性和急切性的評(píng)價(jià)

一位老師教學(xué)《春天》一課時(shí)，微笑地問學(xué)生：“桃花在春天為什么盛開？”其本意是想讓學(xué)生明白“因?yàn)樘鞖馀土耍禾斓搅?，所以桃花開了?！倍鴮W(xué)生的答案卻五花八門……然而，學(xué)生這些有創(chuàng)意的見解都被教師否定了。他嚴(yán)肅地對(duì)學(xué)生說：“因?yàn)樘鞖馀土耍禾斓搅?，所以桃花開了。你們?cè)趺磿?huì)沒有想到呢？”學(xué)生對(duì)課文的感悟是一種有極大個(gè)體性、差異性和豐富性的心理行為。學(xué)生五花八門的答案是他們對(duì)春天到來的不同感悟，多么有新意，他們的想象力是多么的豐富，不正是學(xué)生個(gè)性的鮮明的體現(xiàn)嗎？我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，不要人云亦云，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，努力去呵護(hù)他們，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果教師不那么武斷，能微笑地說：“桃花覺得我們小朋友很聰明，說得真好，它很開心，想和我們交朋友，這樣桃花就開了?！蔽蚁耄牭竭@樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生就敢于大膽地去想象，他們的想象力會(huì)越來越豐富。

三、走出隨意性的評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上還要認(rèn)真思考，不應(yīng)該隨意地評(píng)價(jià)學(xué)生的見解，而應(yīng)該利用自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如果老師能微笑地說：“你的看法也有道理，如果你能從‘友誼第一，比賽第二’這個(gè)角度去分析，我相信你會(huì)分析得更好?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅不會(huì)傷害學(xué)生，還能從思想上引導(dǎo)學(xué)生。

一位教師教學(xué)《放棄射門》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“福勒放棄射門的做法”發(fā)表自己的看法。許多學(xué)生都從福勒有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度來肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對(duì)這些答案喜笑顏開。有一位學(xué)生說：“我認(rèn)為福勒的做法是錯(cuò)的。人們常說‘勝者為王，敗者為竅’，‘賽場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng)’，福勒沒有把握住這次射門的機(jī)會(huì)，他不是一個(gè)稱職的球員?！崩蠋熉犕赀@位學(xué)生的見解，認(rèn)為他沒有從福勒具有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度去分析，馬上說：“你的看法是錯(cuò)的，你坐下?！边@位學(xué)生紅著臉、低著頭坐下。如果老師能靜下心來想一想，這位學(xué)生的看法不是沒有道理。而這位老師隨意地評(píng)價(jià)學(xué)生的看法，使學(xué)生獨(dú)特的閱讀個(gè)性陷入困境，挫傷了學(xué)生的自尊，抑制了學(xué)生的思維。

四、走出一味追求多元的評(píng)價(jià)

如何在師生、生生的平等對(duì)話中淘出金沙，凝結(jié)成真正的“金子”？教師就決不能做放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值取向的中立者，理應(yīng)從整體著手，在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出正確的價(jià)值引導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，很好地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與課文的人文價(jià)值統(tǒng)一了起來。在學(xué)習(xí)《九色鹿》時(shí)，有一位老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文中的兩個(gè)主人公——九色鹿和調(diào)達(dá)的看法，在學(xué)生們談了九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達(dá)的卑鄙之后，為了讓學(xué)生有多元的理解，老師這樣啟發(fā)：“對(duì)調(diào)達(dá)還有沒有不同的理解？”在教師的“誘導(dǎo)”之下，有學(xué)生說：“調(diào)達(dá)是個(gè)知恩圖報(bào)的人，因?yàn)榫派咕攘怂f愿意永遠(yuǎn)做他的奴仆，終身受他的驅(qū)使……”老師隨時(shí)肯定：“你讀書可真仔細(xì)，有與眾不同的見解?！?另一老師在執(zhí)教《九色鹿》時(shí)，有學(xué)生也發(fā)表了與上述學(xué)生類似的觀點(diǎn)，教師馬上作出評(píng)價(jià)：“你敢于發(fā)表自己的見解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會(huì)改變自己的看法。

在這一過程中，老師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化體驗(yàn)，把課文的理解機(jī)械地割裂成一盤散沙，至于課文的人文精神何在，怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)課文的實(shí)質(zhì)，從課文中獲得真正有價(jià)值的東西，恐怕沒有深入思考。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個(gè)性完全相同的兩個(gè)人。

五、走出過于甄別的評(píng)價(jià)

及時(shí)、準(zhǔn)確是評(píng)價(jià)的基本要求，評(píng)價(jià)過程中要注意因人而異，注重學(xué)生與學(xué)生之間的差異，教師要求同存異。有些學(xué)生思維敏捷、能說會(huì)道，有些學(xué)生生性內(nèi)向、不善言辭……在語(yǔ)文教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生有一句時(shí)髦的話：“誰(shuí)能比他說（讀）得更好？”緊接著第二位同學(xué)的發(fā)言，教師馬上作出客觀評(píng)價(jià)，目的是在肯定學(xué)生的同時(shí)，激起更多學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)欲望。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，可采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)、能力的觀察，在心中把學(xué)生分成若干個(gè)不同的層次，當(dāng)學(xué)生發(fā)言、練習(xí)時(shí)，教師用一把彈性的標(biāo)尺（即不同的要求），關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，作出評(píng)價(jià)。不管怎樣的評(píng)價(jià)，都不能作不同水平學(xué)生的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把老師的評(píng)價(jià)作為自己前后學(xué)習(xí)情況的縱向比較，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。