職高英語分組合作教學(xué)模式的思考

摘 要：目前，職業(yè)高中學(xué)生文化素質(zhì)偏低是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，而其中最突出的，就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。以往的教學(xué)模式，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而很多實(shí)驗(yàn)證實(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)模式是最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，通過小組討論，可以給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)揮表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。所以，本文作者針對(duì)職高英語分組合作教學(xué)模式進(jìn)行了幾點(diǎn)思考，就如何更好地運(yùn)用這種方法來提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：職高英語； 合作學(xué)習(xí)； 創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G633．4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）9-132-001

一、傳統(tǒng)授課模式的缺點(diǎn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，存在一定的缺陷。尤其是在英語課堂上，以往，教師只是單單把語法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，因此，英語課就會(huì)變得很枯燥乏味，學(xué)生當(dāng)然沒有學(xué)習(xí)的積極性了。而這其中，職業(yè)高中的英語授課制存在更多的問題。傳統(tǒng)的英語課授課的方式已經(jīng)無法跟上新時(shí)期對(duì)于英語課堂的要求了。對(duì)于職高來說，因?yàn)榘嗉?jí)的學(xué)生比較多，并且，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)來講都比較薄弱，那么，對(duì)于這種情況，雖然傳統(tǒng)的班級(jí)授課制可以在最短的時(shí)間內(nèi)教授最大的知識(shí)量，但是學(xué)生的接受程度就很差了。課堂上，老師會(huì)把重點(diǎn)放在解析英語的語言知識(shí)上面，卻忽略了去鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生不能真正地參與其中，聽課也就很被動(dòng)。并且，同步的教學(xué)步驟，無法照顧到基礎(chǔ)較其他人低的學(xué)生，慢慢的，學(xué)生中兩極分化越來越嚴(yán)重，就會(huì)有一些人對(duì)英語產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至對(duì)英語失去了信心。由此可見，改變職高的英語教學(xué)模式已是必要的了。

二、分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)，這是20世紀(jì)70年代時(shí)，由美國(guó)的一位非常著名的教育家David Koonts提出來的，它實(shí)際是以教學(xué)中的人際互動(dòng)為基礎(chǔ)的。在英語堂上，教師首先把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，并根據(jù)教學(xué)目的，將內(nèi)容進(jìn)行劃分，給每個(gè)小組分配任務(wù)。同時(shí)，規(guī)定一定的時(shí)間，讓小組自己去尋找答案。小組的成員要進(jìn)行默契的合作，從現(xiàn)有的教材或是課外資料上找到答案，并將所獲得的知識(shí)與小組成員分享，成員間互相討論，就現(xiàn)有問題互相交換觀點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)，并將結(jié)論進(jìn)行整理，再在全班進(jìn)行小組與小組的交流。這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法?！锻庹Z教育學(xué)》中，章兼中教授曾指出：“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)習(xí)具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增強(qiáng)用外語交往的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程?！?/p>

在這個(gè)分組討論的過程中，其實(shí)就是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的過程，變被動(dòng)為主動(dòng)，教師只是起到了一個(gè)前期規(guī)劃者和引導(dǎo)著的作用。引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，讓它們變?yōu)檎n堂的主要角色。讓學(xué)生自己討論，看上去會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，實(shí)際上卻是省時(shí)省力的好辦法，因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，彼此爭(zhēng)論，與此同時(shí)，可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助，彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步，更重要的是，這是在培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

三、需要注意避免的問題

首先，在英語課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，首先要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及本次課的主題。主題必須鮮明、吸引人，并且，圍繞著這個(gè)大主題，是可以進(jìn)行任務(wù)分解的。需要注意的是，小組的成員要相對(duì)來說穩(wěn)定，要有凝聚力，最好每個(gè)小組能有一名組長(zhǎng)。教師要掌握好鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法，對(duì)小組中的每個(gè)成員，要有公正、充分的評(píng)價(jià)。

其次，實(shí)際觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，雖然可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，但是這其中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后，往往就變成了一人說，其他人聽的局面，這樣就沒辦法鍛煉其他人獨(dú)立思考的能力。針對(duì)這一情況，教師要在活動(dòng)中注意優(yōu)化組合，即，把成績(jī)相差不大的學(xué)生分作同一團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

另外，要避免“合作學(xué)習(xí)”形式化，而沒有注重實(shí)質(zhì)。如果教師只是片面地追求這種新形勢(shì)的教學(xué)模式，而沒有對(duì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，致使學(xué)生對(duì)這種課堂實(shí)踐活動(dòng)抱有新奇感，而不是認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。甚至在小組內(nèi)，一些沒什么價(jià)值的問題也拿來討論，白白浪費(fèi)了時(shí)間；或者是沒有規(guī)定好討論的時(shí)間，有些小組還沒有進(jìn)入真正的討論狀態(tài)，時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束了等，這些都是教師該注意的問題。在開始上課之前就要仔細(xì)計(jì)劃課堂的整體內(nèi)容，并把握好細(xì)節(jié)部分，劃分好每個(gè)教學(xué)任務(wù)，并適當(dāng)?shù)卦谛〗M中進(jìn)行分配。規(guī)定好討論的時(shí)間。并且，在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，要在聽取學(xué)生的想法并仔細(xì)分析后，耐心解答，可以適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)大家的討論，直到無疑問為止。

“合作學(xué)習(xí)”不單單是一種學(xué)習(xí)方式，更是現(xiàn)代教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。設(shè)計(jì)這樣一種教學(xué)模式，就是在教育學(xué)生，在社會(huì)活動(dòng)中，要注意與人合作，多與人交往，明白只有相互合作，才是進(jìn)步的最便捷最好的方式。并且，在學(xué)生的實(shí)際參與中，可以培養(yǎng)他們的能力，建立一種聆聽、互相學(xué)習(xí)的態(tài)度。

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