多維視角下的物理教學(xué)評價初探

摘 要：本文從傳統(tǒng)的物理教學(xué)評價出發(fā)，以新課程改革理念為指導(dǎo)，從多維的角度淺談如何構(gòu)建新課程改革所需要的科學(xué)的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價； 多維性； 發(fā)展性； 多樣性

中圖分類號：G633．7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-008-002

評價是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)也是重要的環(huán)節(jié)之一。教學(xué)評價即對既定的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的合理的方法，給予價值上的判斷，以改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。而考試則是形成性評價中最傳統(tǒng)的評價教學(xué)的方法，其目的是為了了解學(xué)生對該課題或單元知識的掌握情況，教師在教學(xué)中存在問題的及時反饋。運用好考試，可使教師的教學(xué)變得更加卓有成效，反之，則起到負面的效果。筆者認為，新課程改革背景下的物理教學(xué)評價應(yīng)該從多維視角出發(fā)，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度及價值觀”并列作為物理教學(xué)評價的內(nèi)容，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的評價方法，融入自評價體系，從而促進和推動新課程改革。

傳統(tǒng)的教與學(xué)的評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新課程的要求，新課程改革的實施需要更具導(dǎo)向性和質(zhì)量監(jiān)控作用的教學(xué)評價。因此，加大教學(xué)評價改革的力度勢在必行。

一、建立多維度的評價指標(biāo)

在當(dāng)前的初高中物理教學(xué)評價中，以考試為基礎(chǔ)的評價機制占主導(dǎo)地位。這種評價體系在評價內(nèi)容上主要注重認知領(lǐng)域的評價，往往忽略了過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的評價。新課程改革背景下的教學(xué)評價視野應(yīng)該是開闊的，評價指標(biāo)也應(yīng)該是多維度的。

美國的教育管理學(xué)家薩喬萬尼曾對如何建立多維性和發(fā)展性兼顧的評價體系做過專門的研究，并初步描繪了多維性和發(fā)展性評價體系的大致輪廓。

在薩喬萬尼的評價體系中制定了評價的標(biāo)準(zhǔn)，然后通過現(xiàn)場考察和書面考察的方式檢驗被考察者是否達到有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。在評價的過程中，對于任何一項評價指標(biāo)都應(yīng)該從知識、當(dāng)前能力、未來意愿和未來發(fā)展四個層面加以考察。盡管薩喬萬尼的這一評價體系框架還比較粗糙，表面上看來這種評價的標(biāo)準(zhǔn)很狹隘，但今天，為我們思考如何在新課程背景下建立多維性和發(fā)展性兼顧的教學(xué)評價體系提供了有益的參考。

筆者認為，在新課程改革的背景下至少應(yīng)當(dāng)從三個維度來對教學(xué)進行評價。第一是知識維度，即從接受和理解的角度來考察物理教學(xué)中的目標(biāo)有無實現(xiàn)；第二是能力維度，即學(xué)生是否能夠在接受和理解的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用；第三是創(chuàng)新維度，即學(xué)生在知識和能力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)創(chuàng)新的能力和養(yǎng)成創(chuàng)新的素質(zhì)。這三種維度的評價指標(biāo)不僅具有較為廣闊的視野，而且要求在關(guān)注學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)的同時，還要關(guān)注其未來發(fā)展問題。

從評價內(nèi)容上來看，要從單純重視學(xué)科知識，特別是課本上的知識的評價向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的物理教學(xué)評價，只注重學(xué)生對知識的理解和掌握，而忽視了過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的評價；評價只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不看學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等缺乏重視。而物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評價的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標(biāo)一致，即要求評價內(nèi)容多元化，要將知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價有機結(jié)合起來。因此，老師要以學(xué)生的綜合素質(zhì)為評價內(nèi)容，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，同時要關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力以及正確的人生觀和價值觀等，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

二、采用多樣化的評價方法

新課程改革背景下的物理教學(xué)目標(biāo)的多元化必然要求評價方法的多樣化。在評價過程中，仍然需要對以下三對關(guān)系作出妥善處理：

1．結(jié)果和過程的關(guān)系

在現(xiàn)有的物理教學(xué)評價體系中，往往只注意學(xué)生的考試結(jié)果而忽略了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。實際上，考試結(jié)果重要，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程也重要。雖然通常情況下，考試結(jié)果的好壞與教學(xué)及學(xué)習(xí)過程的好壞一致。但是，在有些情況下結(jié)果并不是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的真實反映。在教學(xué)評價中，只有將考試結(jié)果與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程并重，才能作出真正客觀公平的評價。

2．顯性與隱性的關(guān)系

物理教學(xué)可分為顯性工作和隱性工作兩大類。顯性工作即教師在授予學(xué)生物理學(xué)的知識，教會學(xué)生解某類型題目的能力等等。隱性工作主要是在教學(xué)的過程中對學(xué)生日常品德教育、心靈陶冶，課堂教學(xué)中對學(xué)生思想的引導(dǎo)、品德的熏陶等等。就教學(xué)評價而言，顯性工作可以通過測試、問答等方式來評價，而隱性工作則很難在教學(xué)評價中體現(xiàn)。因此，在教學(xué)評價實踐中，既要關(guān)注顯性工作，也不能忽視了隱性工作。

3．定量與定性的關(guān)系

從一定的意義上說，物理教學(xué)評價需要從一定的具體形式中體現(xiàn)出來。從這一角度出發(fā)，物理教學(xué)評價的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡可能地數(shù)量化。知識和能力可以通過做題和考試等途徑量化，然而，情感態(tài)度及價值觀卻難以量化。因此，在教學(xué)評價中除了定量分析之外，還要堅持定性分析，并將兩者很好地結(jié)合起來。

針對上述三對關(guān)系，想要全面有效地進行教學(xué)評價，較好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，可采用以下的方法：

1．測驗法

根據(jù)新課程改革的需要，考核的重點應(yīng)放在分析和解決實際問題的背景中去評價。應(yīng)從知識的整體聯(lián)系上去考核，不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上；不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測試，應(yīng)聯(lián)系實際，進行具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考核。一方面了解學(xué)生掌握有關(guān)知識、技能和方法的程度，另一方面又能體現(xiàn)對學(xué)生解決實際問題能力的有效考查。要強調(diào)試題的真實性和情境性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，這已經(jīng)成為當(dāng)今考試改革的一個重要特征。因此，測驗時要盡量減少客觀題，增加主觀開放題，不僅重視解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

2．專題作業(yè)法

用專題作業(yè)法能有效考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。專題作業(yè)的評價方法，可請評委評定，也可由師生共同評定。根據(jù)專題作業(yè)的難易程度采用不同等級來評分。

3．總結(jié)報告法

即對學(xué)生某一學(xué)期或?qū)W年的終結(jié)性評價。學(xué)期和學(xué)年報告要改變傳統(tǒng)的只用考試分數(shù)來評價學(xué)生的方法，將過程性評價和考試結(jié)合起來，形成一個評價報告。教師應(yīng)該通過對過程評價的分析，對學(xué)生發(fā)展的成績、優(yōu)勢和不足進行客觀描述，形成一個分析報告，全面報告學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面的發(fā)展，并將過程性評價給出一個等級，與考試成績一起作為學(xué)生的物理學(xué)科的終結(jié)性評價。

三、注重學(xué)生的自我評價

自我評價就是評價學(xué)生在同一學(xué)科學(xué)習(xí)的不同時段內(nèi)或在不同學(xué)科的同一個學(xué)習(xí)時段內(nèi)對自己的成績或能力差異進行的評價，需根據(jù)每個人自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價，沒有集體的共同標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價能使學(xué)生很清晰地明確自己的學(xué)習(xí)目的，在明確自己應(yīng)學(xué)習(xí)什么后，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，由此開始把學(xué)習(xí)物理這樣一種外部對他們的期望化為內(nèi)在的動力，它是一個貫穿于學(xué)生終身學(xué)習(xí)生活中的連續(xù)過程，它將成為學(xué)生的一種自覺行動，從自己前進的腳步中可以為自己找到努力的方向，所以在物理教育中應(yīng)倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)各個方面的現(xiàn)狀和進步的檔案式評價。這種檔案式自我評價，不只是記錄各階段的學(xué)習(xí)成績，并且要求學(xué)習(xí)每一個單元后，讓學(xué)生自己總結(jié)本單元知識，總結(jié)出自己印象最深的學(xué)習(xí)過程和方法，說出自己想說的話，還有哪些是自己想知道的等等。

物理教育評價是衡量物理教育成果的重要尺子和引導(dǎo)物理教育改革的重要向?qū)?。只有更新和發(fā)展物理教育評價的理論和方法，做到定性評價與定量評價相結(jié)合，終結(jié)評價與過程評價相結(jié)合，重視個性評價，強調(diào)個性化評價，突出真實性評價，重視自我評價，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教育。

本論文曾獲得2010年安徽省中學(xué)物理教學(xué)論文評比三等獎。

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