讓音樂在童心里飛揚

摘 要：《音樂新課標》指出：“在教學過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。”上音樂欣賞課，教師要注重全體學生的普遍參與，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的音樂教學模式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。為此，教師應(yīng)注重在課堂上激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生想象音樂；創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導學生感受音樂；創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；還可以故事導入，激發(fā)學生表現(xiàn)音樂。只有這樣，音樂才能真正走進孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西，從而使他們真心地喜歡上音樂。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞； 激發(fā)興趣； 創(chuàng)造能力

中圖分類號：G633．951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-087-002

課程改革以星火燎原之勢在全國展開并向縱深發(fā)展，音樂課堂上充滿了生機，學唱歌、做游戲、欣賞、表演等等融入四十分鐘，課堂上熱熱鬧鬧，學生喜氣洋洋，音樂課也成了孩子們的樂園。但是在對“你為什么喜歡音樂課”這一問題進行隨機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，更多的孩子喜歡音樂課僅僅是因為“好玩”，“有很多游戲”，“我喜歡欣賞歌曲”等等，惟獨缺少對音樂的審美興趣或?qū)徝佬枨蠓矫娴捏w驗，缺少個性展示和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這不由得讓我們深思：我們的音樂課體現(xiàn)了“以學生為主體”的原則，用寓教于樂的方法確實調(diào)動了學生的學習積極性，卻沒能在課堂上關(guān)注學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生審美情趣，這不能不說是音樂教學中的一大缺憾。

《新課標》指出：“在教學過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學生的想像力，增強學生的創(chuàng)造意識?！币魳氛n中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。上音樂欣賞課，應(yīng)鼓勵學生以自己獨特的方式欣賞音樂，享受音樂的樂趣，表達個人的情智。教師要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的音樂教學模式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。

一、激發(fā)興趣，啟發(fā)學生想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動其進步，并且是知識化的源泉?！币魳肥乔楦械乃囆g(shù)，兒童的想象力正是借助情感得以伸展。

音樂欣賞是一個由淺入深的學習、理解過程，這個過程首要的依據(jù)是想象。而興趣則是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。在教學中應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內(nèi)容應(yīng)重視與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。給學生創(chuàng)造一個想象的空間，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

如《美麗的夢神》教學中，筆者只是先作了沉睡中露出甜甜笑容的動作，引起學生的好奇心，然后問了一個問題：“你們都做過美麗的夢嗎？”學生即七嘴八舌地發(fā)表意見。這時讓學生聽一段優(yōu)美的音樂，學生即隨著音樂做出各種睡覺、做夢的姿勢。這種從激發(fā)到想象讓學生動腦、動眼、動手，不僅發(fā)展了學生的思維，也為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了空間和時間，為欣賞主題音樂作了鋪墊。

兒童的情緒調(diào)動起來，欣賞的興趣增強了，個性表現(xiàn)充分，創(chuàng)造的潛能迸發(fā)。在欣賞《頑皮的小鬧鐘》教學中，筆者先出示畫好的大鐘、小鐘、動物鐘等畫片，指導學生去觀察鐘表不同的擺動方式，引導學生用身體去表現(xiàn)鐘表的走動，鼓勵學生大膽表現(xiàn)。在我的鼓勵下，學生積極創(chuàng)編動作，有的用頭、用眼、用腳、用手等部位來表現(xiàn)鐘表的擺動。學生積極的參與，只有教師正確樹立學生的主體地位，給學生一個“心理自由”的氛圍，一個自發(fā)表現(xiàn)的空間，方能激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力、想像力，使他成為學習的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生感受音樂

心理學家認為：“人的多種感官的參與，比單一感官參與認識事物的深刻程度要大得多?！币魳沸蕾p如果只靠耳朵是遠遠不夠的。樂曲中音樂形象、音樂語言對兒童來說有一段較大的感知認識距離。筆者在教學中依據(jù)樂曲本身的難易程度，采用不同的方法，設(shè)法縮短這個距離，讓兒童說有所指，看有所在，聽有所思，在認識上建立一個自認為可以捕捉的形象并逐步鮮明起來，這就是再創(chuàng)造。如：欣賞聶耳的《金蛇狂舞》，我利用電視錄像直接把學生引進江南一帶端午節(jié)劃龍舟的熱烈場面：槳手們剛勁、有力地劃動著船槳，龍舟像離弦的箭一樣在江中飛馳，又好似一條條蛇在江中狂舞。此時我發(fā)現(xiàn)，有的學生正用手勢做劃船動作，有的做敲鑼打鼓的姿勢，并且還伴著“加油、加油”的吶喊聲，課堂上，氣氛熱鬧非凡。學生由視覺與聽覺結(jié)合起來感受音樂，體驗音樂所表達的熱烈、歡騰的情緒，借助視覺的直觀來幫助聽覺感知，更有利于學生對音樂形象的理解。

在欣賞樂曲的音樂形象再創(chuàng)造中，因個人認識、感受不同產(chǎn)生不同的情態(tài)，這是藝術(shù)欣賞的特點。正是由于這個特點，我特別尊重兒童個性，強調(diào)欣賞中個性獨特的感受，要求學生不要人云亦云，不要做想像的懶漢，力爭創(chuàng)造與眾不同的音樂形象。教師還應(yīng)當多方設(shè)法開拓想像的空間，促使學生獨立思考，激發(fā)學生的語言表達與想像能力，加強對作品音樂的理解。如欣賞《小青蛙》時，老師在屏幕上先后出示小青蛙玩耍、游泳、避雨、唱歌等一連幾個畫面，讓學生邊聽音樂邊根據(jù)畫面來展開想像，使學生對音樂的理解由感性認識上升到理解認識。學生你一言我一語把小青蛙漫游水中、追逐玩耍、唱歌跳舞的音樂形象描繪得栩栩如生，特別是重點欣賞第二段音樂時，老師問：“此時為什么節(jié)奏加快？”有的學生回答：“下大雨刮風了，小青蛙有的躲在荷葉下，有的慌慌張張?zhí)剿铩！崩蠋熃又鴨枺骸斑@時為何又弱了下來，你又想到了什么？”學生根據(jù)畫面回答：“我又想到了雨漸漸地小了，天也漸漸地亮了，雨過天晴了，所有音樂又慢了下來?！敝黝}音樂又響起時學生迫不及待地告訴我：“小青蛙又回到了水面，它們又快樂地跳起舞唱起歌來?！睂W生對音樂作品認識理解只要掌握基本的音樂情緒，不違背作品的原意，都應(yīng)給予鼓勵，這樣，不僅保護了學生感受音樂的獨特性，又培養(yǎng)了創(chuàng)造個性。

三、創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教師是教學的主導者，教師不僅充分鉆研教材，而且要善于捕捉學生的心理特征，學生都有好勝、好奇、好動的特點，充分利用這些特點，加倍愛護學生的語言和行動，引導學生耐心地觀察、思考和探索，為學生提供思維的空間。為學生創(chuàng)造一切有利的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

如在《獅王進行曲》教學中，筆者將教學內(nèi)容與生動有趣的游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)競賽的情境，是學生在充滿童趣、游戲中掌握知識。在課中利用多媒體的形、色、聲并具的功能，設(shè)計了“快樂動物園”，將競賽題目隱藏在每個動物身上，有學生自由點擊喜歡的動物，學生分組或個人來回答問題。這樣不僅使學生在愉快的氛圍中掌握知識，而且能夠在學習中陶冶學生的身心，培養(yǎng)學生積極開動思維的好習慣，增強競爭意識，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一問多解式的交流學習是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法之一。美國心理學家吉爾福特認為“發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活，思路開闊。比如：音樂描繪了什么？塑造了什么音樂形象？學生從初步的感受音樂上升豐富的想象，積極主動采用小組討論的形式讓學生進入一種愉悅寬松的思維境界，展開豐富的想象積極主動的思考問題，暢所欲言。同樣在《獅王進行曲》中，引子部分，充分發(fā)揮了發(fā)散性思維的作用：有的同學說引子音樂描繪了早晨森林蘇醒的景象，也有學生說動物們都高興地出來迎接獅王，士兵出來宣布：“獅王駕到，請大家各就各位”。同學們相互彌補、借鑒、啟發(fā)，形成立體的、交換的思維網(wǎng)絡(luò)。在小組合作中動手動腦，是創(chuàng)造教育的開始，培養(yǎng)學生手腦并用是創(chuàng)造教育的目的，在討論過程中，在音樂的陶冶中學會創(chuàng)造，學會在合作中競爭，在競爭中發(fā)展，在發(fā)展中超越自我。

四、故事導入，激發(fā)學生表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂

小學音樂欣賞作品中，較多的作品可以借助故事來表現(xiàn)，這種方法幫助學生理解作品、掌握知識，對發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)的形成，進行審美教育都具有重要的作用。如《彼得和狼》、《獅子》、《玩具進行曲》等，教師只要作必要的提示說明，讓學生了解作者的意圖便可演繹出一些童話、故事或情境來。兒童在故事誘導下，避免了盲目、虛無的欣賞，從而使學生從中受到的教育更多、更形象。對于那些可以故事情境化的音樂作品，在基本的前提下，可以讓學生用不同形體動作來表現(xiàn)樂曲的情緒化。如《龜兔賽跑》欣賞中，我對學生講一講大概的故事，然后再放代表烏龜與兔子的音樂。讓學生有了初步的了解，再要求學生隨著欣賞樂曲根據(jù)自我理解與感受，用手、腳、表情來表現(xiàn)烏龜與兔子的形態(tài)。然后分級進行討論、研究，規(guī)定以小組為單位進行分角色表演再加以評判。這一環(huán)節(jié)中不小組討論更趨活躍。有的說、有的設(shè)計、有的表演，一些平時性格內(nèi)向的學生也被輕松、活潑、愉快的小組討論所感染，積極參與創(chuàng)作活動。通過評判，兒童們對作品又有了更深的認識，對作品所表現(xiàn)出的意義理解更深透，同時也體會了合作的成功。

總之，創(chuàng)造是發(fā)揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。在實行新課程標準的今天，我們要認真解讀新音樂課程標準，采取各種有效形式激發(fā)學生對音樂的興趣，讓學生每天帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，孩子們便會“學海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成為了學生精神上的家園。只有這樣，音樂才能真正走進孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西，從而使他們真心地喜歡上音樂課。

參考文獻：

［1］何克抗．創(chuàng)造性思維理論，北京師范大學出版社

［2］沈適函．實用教育學，北京師范大學教育出版社

［3］李新．心理學原理，廣東高等教育出版社