歷史教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：閱讀能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要尺度。初中歷史教科書(shū)往往就一個(gè)篇目配置文字、圖片、表格等多個(gè)材料，因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力顯得尤其必要。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文獻(xiàn)編號(hào)：1006-3315（2011）9-032-001

閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，是中學(xué)各科教學(xué)中都要培養(yǎng)的一種能力。歷史作為綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉及材料繁多，文字浩繁，初中歷史教科書(shū)往往就一個(gè)篇目配置文字、圖片、表格等多個(gè)材料，因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力顯得尤其必要。忽視培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，就會(huì)使學(xué)生這方面的能力得不到有效的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而影響到學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)，其最直接的表現(xiàn)就是在做史料分析題時(shí)，解題能力缺失，不能很好地運(yùn)用史料。于是，本人在日常教學(xué)中，就注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史閱讀能力作了有益的嘗試與探索。

一、重視教師導(dǎo)讀

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解就是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的潛在意義，然后把理解的潛在意義同認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，以便領(lǐng)會(huì)這種意義。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)清閱讀在整個(gè)歷史學(xué)習(xí)中的地位，認(rèn)識(shí)到掌握歷史閱讀重要性，從而自覺(jué)地努力提高自己的歷史閱讀能力。有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到歷史到閱讀的重要性，他們的閱讀就是為了敷衍老師，完成任務(wù)。但是在考試時(shí)就完全暴露了他們?cè)陂喿x能力上的不足，在解答材料分析題時(shí)，由于平時(shí)閱讀理解不夠細(xì)致與深入，最終是答非所問(wèn)，答案五花八門(mén)。

閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的，特別是理解材料的能力，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能具備。在教學(xué)中，閱讀包含“學(xué)生自讀”和“教師導(dǎo)讀”兩個(gè)方面。兩者相輔相成，缺一不可，其中學(xué)生的“讀”的實(shí)踐制約著教師“導(dǎo)”的方式，教師“導(dǎo)”的水平又決定著學(xué)生“讀”的質(zhì)量。但對(duì)于閱讀教學(xué)的成敗來(lái)說(shuō)，“教師導(dǎo)讀”乃是關(guān)鍵。沒(méi)有教師的導(dǎo)讀，學(xué)生的自讀將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的瞎談。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。無(wú)論哪種類(lèi)型的歷史閱讀，其核心都是理解，所以理解就成為中學(xué)歷史閱讀的基本方法。學(xué)生在閱讀時(shí)要認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造條件，所以，理解地去讀，不僅是歷史閱讀的基本方法，也是整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的基本方法。在每一單元前，我一般要求學(xué)生先讀導(dǎo)言，每一單元的導(dǎo)言都是對(duì)這單元內(nèi)容的概括，對(duì)學(xué)生整體了解這段時(shí)期的歷史事件是很有幫助的。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生從大方面入手，弄清它們之間的聯(lián)系，最后再將著重點(diǎn)放在掌握知識(shí)點(diǎn)上。通過(guò)讀書(shū)，要求學(xué)生分析、歸納課文內(nèi)容，概括為要點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在閱讀的過(guò)程中，課文中的重點(diǎn)內(nèi)容要求學(xué)生要細(xì)讀、精讀，要逐字、逐句、逐段，反復(fù)閱讀?，F(xiàn)在有很多學(xué)生不愿去讀，他們只喜歡聽(tīng)，但往往是聽(tīng)過(guò)就忘，最終還是沒(méi)能掌握歷史知識(shí)，甚至對(duì)歷史產(chǎn)生不了興趣。因而，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分利用上課時(shí)間，讓學(xué)生去讀，去感受歷史。要求學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)；對(duì)生僻的字、詞、人名、地名或書(shū)名等要準(zhǔn)確識(shí)記、不寫(xiě)錯(cuò)別字；對(duì)一些過(guò)渡性?xún)?nèi)容、課文補(bǔ)充的小字內(nèi)容要求學(xué)生粗讀。帶著問(wèn)題去讀，當(dāng)然是學(xué)生讀書(shū)時(shí)要進(jìn)行思考。讀書(shū)是手段，讀出問(wèn)題、歸納出知識(shí)點(diǎn)、加深對(duì)教材的理解才是目的。

二、提倡比較閱讀

培養(yǎng)學(xué)生形成積極的比較閱讀習(xí)慣。閱讀不僅要求學(xué)生讀進(jìn)去，重要的是要讓學(xué)生能夠跳出書(shū)外，通過(guò)靜觀默想，分析對(duì)比，達(dá)到觸類(lèi)旁通，舉一反三的目的。在閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。如“十九世紀(jì)六七十年代，資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)在世界許多地區(qū)展開(kāi)，美國(guó)、俄國(guó)和日本等國(guó)家通過(guò)不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路”。句中“不同方式”我們可以這樣理解：這幾國(guó)走上資本主義道路的方式是不同的，但最終結(jié)果是一樣的。那么“不同”表現(xiàn)在哪里？為何會(huì)有這種不同？由此我們就可以把握各國(guó)的特點(diǎn)；結(jié)果是一樣的，都“走上了發(fā)展資本主義的道路”，通過(guò)比較分析，提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種比較閱讀，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，對(duì)歷史內(nèi)涵的理解更加深刻。

在比較閱讀的同時(shí)要注重歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。但僅僅泛泛而讀是不夠的，歷史學(xué)科的知識(shí)既是零散的又是緊密聯(lián)系的。在閱讀過(guò)程中，要形成正確結(jié)論，必須勤加整理、歸納，使之系統(tǒng)化。例如中共在各個(gè)時(shí)期的歷史要領(lǐng)知識(shí)，如果將各個(gè)片段的歷史知識(shí)統(tǒng)一進(jìn)行歸類(lèi)，進(jìn)行串連，那么這個(gè)知識(shí)也就系統(tǒng)化了，它便于記憶、分析，益于知識(shí)能力的提高。

三、拓寬閱讀渠道

培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力僅僅讀課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生自己還要多閱讀課外歷史方面的書(shū)籍，彌補(bǔ)歷史知識(shí)的不足。課外閱讀關(guān)鍵在于還給學(xué)生以“真實(shí)的閱讀”，即讓學(xué)生進(jìn)行大量的、自由的閱讀。我們可以運(yùn)用諸如因特網(wǎng)資料，電視廣播、報(bào)刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。現(xiàn)在許多學(xué)生家中買(mǎi)了電腦，這大大地方便了學(xué)生上網(wǎng)查閱資料。同時(shí)教師可以推薦一些適合學(xué)生或他們感興趣的歷史書(shū)籍，如《上下五千年》《毛澤東傳》《鄧小平傳》等。學(xué)生通過(guò)閱讀歷史性作品，了解了有關(guān)的人物形象和歷史事件，歷史背景被深深地印在腦海里。學(xué)生的歷史知識(shí)逐漸豐富了起來(lái)。他們?cè)谡n堂上變得有話可說(shuō)，有理可講了，學(xué)習(xí)歷史的積極性就會(huì)空前提高。

歷史學(xué)科材料知識(shí)性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，完全可以成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有力支撐。學(xué)生歷史閱讀能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生在教師有效引導(dǎo)下，成為歷史閱讀的主體，主動(dòng)閱讀，享受閱讀，歷史閱讀能力的提高才能水到渠成。