為學(xué)困生鋪路

摘 要：本文從歷史學(xué)科教學(xué)的角度，以一線教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，分析了初三年級歷史教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，并從以生為本的角度，分五個(gè)方面介紹了初三歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些做法。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生； 轉(zhuǎn)化； 分層

中圖分類號：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-047-001

如何幫助歷史學(xué)科學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，成為每個(gè)初三年級歷史教師必須面對的難題。我認(rèn)為，破解這一難題，需要打破教學(xué)常態(tài)，運(yùn)用綜合手段，合理利用時(shí)間，適度分層教學(xué)。為此，我做了如下一些嘗試：

一、榜樣激勵(lì)，制造希望

進(jìn)入初三年級的學(xué)困生，在學(xué)業(yè)上已經(jīng)經(jīng)歷了太多的挫折和打擊，他們基本上對學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣，大多處于完全被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，并不相信自己能夠再有什么進(jìn)步，對自己的評價(jià)也是所謂的“差生”，主動(dòng)地把自己與學(xué)習(xí)對立起來，對自己缺少信心，對老師缺少信任。對此，我以自己教學(xué)經(jīng)歷中的典型事例來給他們描繪出這樣一幅一年后中考結(jié)束時(shí)的景象：他們的中考?xì)v史成績會(huì)比目前有明顯的提高，而如果他們對各門學(xué)科都不放棄，將很可能在最后一年的初中學(xué)習(xí)生涯中創(chuàng)造自己的歷史——實(shí)現(xiàn)自己的中考目標(biāo)。

二、真情告白，溝通心靈

在初三新學(xué)年正式開學(xué)一周內(nèi)，我就已經(jīng)了解了所接手班級歷史學(xué)科學(xué)困生的家庭基本情況、個(gè)人性格特點(diǎn)、學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)和各科綜合成績，并在開學(xué)兩周內(nèi)逐個(gè)面談，分析學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因，共同確定學(xué)習(xí)要求，商討制定階段目標(biāo)。就實(shí)踐情況來看，通過一次平等面談不可能完全解決他們的學(xué)習(xí)與生活問題，但卻能有效拉近師生距離，使他們相信老師是真的關(guān)心他們，從而建立起對老師初步的信任，愿意遵守共同制定的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，而這樣的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)就具有了一定的內(nèi)在約束力。

三、隱性分層，合作共進(jìn)

“分層教學(xué)”是一種在班級授課制條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。

實(shí)施分層教學(xué)，是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的需要，是因材施教的具體表現(xiàn)。但若公開分層，則可能會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生自卑和逆反心理，損傷他們的自尊心和自信心。因此，我采取了隱性分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生初二年級第二學(xué)期期末考試歷史學(xué)科成績，將學(xué)生暗中分為A、B、C、D四個(gè)層次，并由此組成四人合作學(xué)習(xí)小組，分層設(shè)定目標(biāo)、設(shè)置問題與布置作業(yè)，開展組內(nèi)自我挑戰(zhàn)，進(jìn)行組間挑戰(zhàn)與競爭，實(shí)施小組評價(jià)，有效地開展了隱性分層小組合作教學(xué)。

1．成立四人合作學(xué)習(xí)小組

以A同學(xué)為學(xué)習(xí)組長，負(fù)總責(zé)，具體負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、組織小組合作學(xué)習(xí)；以B同學(xué)為記錄組長，負(fù)責(zé)記錄本小組組員檢測成績、自我挑戰(zhàn)目標(biāo)及達(dá)成情況，計(jì)算和記錄本組各類檢測均分及組間挑戰(zhàn)與競爭的對象與結(jié)果；以C同學(xué)為書面作業(yè)組長，負(fù)責(zé)檢查組員書面作業(yè)的完成；以D同學(xué)為口頭作業(yè)組長，負(fù)責(zé)檢查組員口頭作業(yè)的完成。主要目的是讓小組全員承擔(dān)責(zé)任，并為組間挑戰(zhàn)與競爭預(yù)設(shè)好同層次對手，實(shí)現(xiàn)隱性分層競爭，以激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．分層設(shè)定目標(biāo)、設(shè)置問題與布置作業(yè)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層次的漸進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同層次的同學(xué)提出不同的經(jīng)過努力能達(dá)成的目標(biāo)；設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層次的課堂問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生特別是學(xué)困生都有機(jī)會(huì)在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)水平；提出A、B、C三個(gè)層次的作業(yè)要求，鼓勵(lì)嘗試完成高一層次作業(yè)。

3．組內(nèi)自我挑戰(zhàn)

每次默寫與檢測，組員給自己設(shè)定努力目標(biāo)，進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我縱向激勵(lì)。

4．組間挑戰(zhàn)與競爭

以小組均分為依據(jù)進(jìn)行排序，每前后2名為一個(gè)挑戰(zhàn)與競爭組，每組同崗位同學(xué)為個(gè)人挑戰(zhàn)與競爭對象，分別以小組均分和個(gè)人得分為評價(jià)依據(jù)。

5．小組評價(jià)

以小組均分為評價(jià)依據(jù)，組間挑戰(zhàn)或競爭成功的小組為優(yōu)勝組，組長為優(yōu)秀組長，組員為優(yōu)秀組員。以小組均分重新排名，確定下一次的挑戰(zhàn)組與競爭組。

通過上述隱性分層小組合作教學(xué)，組長與組員的積極性都調(diào)動(dòng)起來，小組內(nèi)的輔導(dǎo)開展得也不錯(cuò)，對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高起到了促進(jìn)作用。

四、課堂鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信

心理學(xué)家威廉·杰姆斯說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞?！碧K霍姆斯林基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)生的成就感又稱“成就動(dòng)機(jī)”，是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力，而在很大程度上，學(xué)生成就感的獲得來自于教師給予的積極評價(jià)。因此，在課堂上，我從不吝嗇對學(xué)生尤其是學(xué)困生的贊美之詞，對他們微小的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)給予真誠的表揚(yáng)與贊賞，對他們在課堂教學(xué)中的積極參與給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，使他們經(jīng)常能在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，不斷增強(qiáng)他們在歷史課堂上的自信，促使他們更加自覺的學(xué)習(xí)。

五、超前復(fù)習(xí)，打牢基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，不同人的認(rèn)知能力，如感知能力、概括能力、推理能力、聯(lián)想能力、記憶能力等有顯著差異，各有側(cè)重。正是由于認(rèn)知差異，導(dǎo)致學(xué)生掌握所學(xué)知識的速度不一樣；又由于班級授課模式和教學(xué)進(jìn)度的要求，使老師上課不可能做到在每一個(gè)學(xué)生都掌握了所學(xué)知識后再進(jìn)行新課教學(xué)，使得部分學(xué)生出現(xiàn)知識缺漏現(xiàn)象。如果學(xué)生缺漏的知識得不到及時(shí)的彌補(bǔ)，日積月累，學(xué)習(xí)困難也就越來越多，最終將成為學(xué)困生。

歷史學(xué)困生的形成，主要還是基礎(chǔ)知識的量的積累不足造成的。考慮到中考的現(xiàn)實(shí)需要和中考復(fù)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，我打破了教學(xué)常規(guī)，在初三上學(xué)期期中考試后，便布置了朗讀初一、二年級中國歷史中考考點(diǎn)的口頭作業(yè)。事先我將考點(diǎn)整理好并油印出來，每周發(fā)兩頁，以小組為單位，組長負(fù)責(zé)，實(shí)行推磨式朗讀，要求這兩頁內(nèi)容每周一至周五每天都要讀一遍，并在世界史新課教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹型馐仿?lián)系教學(xué)。堅(jiān)持下來后，等到進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段時(shí)，同學(xué)們包括學(xué)困生們對于中國歷史中考考點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，再正式進(jìn)入復(fù)習(xí)就不感到特別困難了。