初中英語閱讀教學中教學行動研究初探

提 要：教學行動研究(Action Research)是近年來在自我反思(self-reflection)的教學模式下發(fā)展起來的一種教學研究方法。本文從教學行動研究的原理、過程、方法及個案研究等幾個方面，探討了這種研究方法在教師教學能力提高和自完善過程中的實踐意義。

關(guān)鍵詞：教學行動研究； 反思； 教師自我完善

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-052-001

隨著“教師發(fā)展過程即教師自我反思、自我更新過程”(Doyle， 1990)這一觀點為學術(shù)界所普遍接受，教學行動研究，又稱自我反思(self-reflection)，其教學模式越來越受到人們的重視。這種在實踐中反思研究的探索性活動，對教師的自我提高有著深遠的影響。

一、教學行動研究的原理

“行動研究”最初是由社會心理學家Kurt Lewin(1946)提出來的，其宗旨是“共同討論，改進實踐”?！靶袆友芯俊币婚_始被廣泛運用于工商管理的改革，在20世紀80年代初才真正進入教育領(lǐng)域。

“行動研究”主張在實踐中反思和探索，從而提高和改進工作，將它運用到對教師的具體課堂教學的研究之中，就形成了“教學行動研究?！苯虒W行動研究，是指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究，并從中獲取知識，提高教學質(zhì)量的一種探索性的活動（吳宗杰1995）。其作用在于增強教師對教學過程的自我認識，提高自我決策、自我評價、自我完善的能力，它有利于促進理論與實踐的結(jié)合。

二、教學行動研究的過程和步驟

教學行動研究是一個循環(huán)往復的過程，包括計劃、實施、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff(1988)把這幾個環(huán)節(jié)描述為5個具體步驟：

1.教師通過教學過程的感受，意識到教學中存在的問題；2.提出有針對性的解決辦法；3.制定、實施教學方案以期解決該問題；4.收集、分析數(shù)據(jù)，評價教學行動結(jié)果；5.在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。

根據(jù)McNiff的5個步驟，我們可以設計出可操作的研究方案：

1.問題：發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)，對問題進行分析；2.對策：制定有針對性的教學方案；3.行動：實施教學行動研究計劃；4.反思：分析、評價研究結(jié)果。

三、個案研究:教學行動研究在英語閱讀教學中的應用

1．問題

在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的英語閱讀理解能力偏低，對句子結(jié)構(gòu)的感知能力較弱，缺乏對語篇的領(lǐng)悟能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語學習中，學生最怕的就是閱讀理解題（主要包括閱讀理解、完形填空、任務型閱讀等），而在每次期中、期末乃至今后的中考中閱讀理解又占了40％左右的比重，也成了學生失分率較高一項。閱讀是英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能之一，也是學生最感困難的一項技能。四項技能相輔相成，提高閱讀理解能力有利于聽、說、寫三項技能的發(fā)展。

2．對策

基于對問題的思考和分析，我們決定采取以下措施：

2.1培養(yǎng)句式識別能力。句式識別，就是學生對句子的構(gòu)成形式進行辨認。它包含兩層含義：對句子句法結(jié)構(gòu)的識別和該結(jié)構(gòu)所包含的相關(guān)意義的識別。句法結(jié)構(gòu)是為句子傳遞信息服務的，離開了傳遞信息的作用，結(jié)構(gòu)的存在便沒有意義。它超出了一般語言規(guī)則的范疇，成為閱讀活動中的重要因素之一。對句法結(jié)構(gòu)的識別不僅是閱讀活動過程的一個環(huán)節(jié)，而且是學生語言潛能中的一種特質(zhì)，影響著對其智能水平的判定。因此，我們教師應幫助學生在英語閱讀過程中積累這種潛能，經(jīng)過訓練，克服對英語句子結(jié)構(gòu)的陌生感，強化熟悉程度，最后達到閱讀時對句式識別的自動化。

2.2培養(yǎng)課堂閱讀能力。牛津英語教材閱讀量大，話題廣泛，課文的信息量和涉及的語言背景知識較多。因此，課堂閱讀教學應遵循整體性原則和以教師為主導、學生為主體的教學原則，應把內(nèi)容理解放在首位。

2.3培養(yǎng)課外閱讀能力。由于課堂上時間有限，有必要要求學生利用課余時間進行自我訓練，以便鞏固課內(nèi)的學習成果。我們向?qū)W生布置相關(guān)的閱讀材料以及推薦課外讀物，如《新概念英語》、《英語周報》以及圖書館中淺易的英語文圖書，同時要求學生根據(jù)文章內(nèi)容寫讀書筆記，概括中心思想或找出主題句等。

3．行動

通過前兩個階段的材料收集與分析，根據(jù)學生在閱讀方面存在的問題，我們制定為期15周的教學行動研究計劃。計劃中涉及對語篇的感悟、句子、句法的理解、識別及課外閱讀。每周以不同重點進行課堂訓練，同時鼓勵學生增大課外閱讀量，以鞏固閱讀技巧。

4．反思

通過15周的強化訓練，大多數(shù)學生不再害怕做閱讀理解了，他們學會了利用句法、語法關(guān)系理解句子的含義；學會了閱讀理解的一些技巧；課外閱讀已形成習慣，閱讀量、閱讀速度和閱讀理解率大大提高。但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：閱讀詞匯的教學應和聽、說、寫有機結(jié)合起來，閱讀技巧的掌握還不熟練，等等。這些問題又給我們今后的教學研究提供了新的領(lǐng)域。

四、教學行動研究中我們的收獲

教學行動研究不僅使學生的學習受到積極的影響，更重要的是我們教師在實踐中增強了對教學的自我意識，構(gòu)建起我們自己對教學的理解。教學行動研究從實際上驗證了反思性教學的理論基礎，使我們在實踐中學習理論，不斷探求解決問題的辦法。激發(fā)了我們的創(chuàng)新精神。這種研究過程實質(zhì)上是學習的過程，是提高我們教師業(yè)務水平的一種強有力的促動因素，也是我們廣大英語教師不斷地自我完善、自身發(fā)展的有效途徑。在教學行動研究中，我們深深感到：團結(jié)協(xié)作是開拓思路、解決問題的基礎； 同時也學會了從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，并在力圖解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題及解決問題的新方法，以便進行下一輪研究。

參考文獻：

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［2］中華人民共和國教育部．走進新課程，2002年4月

［3］徐東林．“教學行動研究：教師教學能力提高和自我完善的有效途徑”，中小學英語教學與研究，2002年第1期

［4］岑張潮．“芻議培養(yǎng)初中英語閱讀能力的策略”，中小學英語教學與研究，2002年第7期