淺談如何創(chuàng)設初中物理課堂教學情境

摘 要：初中物理情境教學，就是針對初中生的思維特點和認知規(guī)律，以“情感”為紐帶，以“情境”為手段，以“情趣”為突破口，以“生活”為源泉，以“和諧的師生關系”為保證，使學生在課堂上獲得探索知識的樂趣。巧設情境，不僅能培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，而且能活躍課堂氣氛。

關鍵詞：情境教學； 激發(fā)興趣； 愉悅學習

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-065-001

情境教學是指教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設生動的、形象的、具有一定情境色彩的物理教學場景，以引起學生相應的情感體驗，從而使學生的心理機能調整到最佳狀態(tài)，并幫助學生理解教材的教學方法。情境教學的核心在于引起學生的情感共鳴。物理情境教學就是讓學生通過直觀形象的物理場景，使其身臨其境，從而產生濃厚的學習興趣，讓學生先感受、后投入。物理情境教學，就是針對中學生思維特點和認知規(guī)律，以“情感”為紐帶，以“情境”為手段，以“情趣”為突破口，以“生活”為源泉，以“和諧的師生關系”為保證，使學生在課堂上獲得探索知識的樂趣，使課堂教學真正成為學生自我需求的活動場所。變“要我學”為“我要學”，創(chuàng)設物理情境教學，不僅有利于充分調動學生學習物理的積極性，而且還能培養(yǎng)學生濃厚的物理學習興趣。

如何發(fā)揮好物理教學中的情境效應，激活物理課堂，本人結合多年的教學實踐淺談幾點看法。

一、巧設情境導入課堂，抓住學生求知心理

課堂導入是物理課堂教學的突破口。任何一位優(yōu)秀的物理教師都會十分重視課堂導入的設計。課堂導入是課堂中提供給學生的第一感知。情境教學創(chuàng)設的如何，直接決定本堂課的成敗，巧設教學情境能夠收到事半功倍的教學效果。眾所周知，剛上課時，部分學生還沉浸在課間的喧鬧之中，心情激蕩，一時難以平靜下來，故此，教師必須通過巧設情境導入課堂，才能讓學生激蕩的心情平靜下來，使他們的思維盡快地回歸到課堂上來。針對物理教學的特點，教師可以采取靈活多變的教學手法，開門見山就應做到先聲奪人，像磁鐵一樣牢牢吸引住學生的思維和注意力，使其身心盡快融入課堂。例如，在聲能教學中，筆者利用錄音機播放舞曲，讓喇叭對準蠟燭火焰，學生觀察到燭焰隨舞曲的節(jié)奏翩翩起舞。從而引起學生的強烈好奇心，即激發(fā)了學生的求知欲，又將學生的注意力吸引到了課堂。同時，物理課堂導入要具有針對性、趣味性、新穎性、啟迪性、可見性。這樣才能抓住學生求知心理。

二、創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生學習興趣

眾所周知，物理有其他學科無法比擬的優(yōu)勢，物理是一門以實驗為基礎的學科，創(chuàng)設實驗情境不僅有利于激發(fā)學生自身的動手欲望和激情，還能夠讓學生在實驗過程中展示自己動手能力和創(chuàng)新能力。

在教學中，創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生學習動力，首先應該明確實驗目的。其次是創(chuàng)設活潑和民主的實驗環(huán)境，為學生提供寬松愉快的實驗氛圍。最后，讓所有學生都參與到實驗中去，讓知識在實驗的基礎上自然而然地產生出來，起到水到渠成的效果。

例如，在力的相互作用教學中，為體現(xiàn)上述教學環(huán)境，筆者作了如下的安排：

1.教師安排學生以兩人為一組，進行站立對掌游戲，讓學生親身感受到，當你給對方一個力時，是不是自己同時也受到一個力，從而讓學生從感性上得出力的作用是相互的。

2.教師運用多媒體展示馬拉車的圖片，要求學生能夠運用所學的物理知識，分析圖片中有那兩對力是作用力和反作用力。建議學生舉出作用力和反作用力在日常生活中的應用，再次激發(fā)學生求知欲望，提升了學習動力。

三、巧設問題情境，激發(fā)學生求知欲望

初中生的心理特點就是好奇心大，如果能在課堂上誘發(fā)疑問，挑起矛盾，常?？梢约て饘W生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到相關內容的思索上來，形成濃烈的教學氣氛。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睆娏业尼屢捎菍W生積極思維的內在動力。提問是一門藝術，提出問題過寬，不能觸及疑點，也無益于教學目的的實現(xiàn)；過深，超出學生的智力水平，也會喪失“跳一跳”去“摘桃”的信心，巧妙的提問須在創(chuàng)設情境上下工夫。因此，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，提供誘因，讓學生入情入境地學習。如：（1）設計合理的任務探究目標，給予學生學習探究的引導作用；（2）注重任務探究的過程，要求學生在探究的過程中能夠靈活運用所學知識，提高他們綜合的解題能力；（3）鼓勵學生在探究過程中能夠運用多元化思維，以此來培養(yǎng)學生正確的物理學習思維能力。

四、再現(xiàn)課尾情境，深化學生知識結構

課堂教學的導語雖為重要，然課堂教學的結語更為關鍵，它是整個教學過程中的一個重要組成部分。它的設計是篇末點題，應起到畫龍點睛的作用，使學生感到“言已盡，情未了”，一直沉浸在情趣的享受之中，真正體味到繞梁三日的功效。一節(jié)課或一個實驗終了時，教師要用準確精練的語言，抓住教學重點和難點，進行高度概括，以加深學生的印象，起到強化和深化的作用；或者引導學生由課內向課外延伸、擴展、使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。如：（1）根據(jù)學生學習的認知需要，營造良好的物理學習氛圍，組建物理學習角、創(chuàng)辦物理墻報、進行物理實驗成果展示等；（2）鼓勵學生利用網絡資源來搜集整理與物理學習相關的資料；（3）組織課外實踐活動，像小實驗、小制作、小發(fā)明等形式，有助于提高學生動手能力和創(chuàng)造能力。

好的結尾，有如品嘗香茗，如嚼干果，令人回味無窮。回味式結課能夠再現(xiàn)課堂情境，延續(xù)課堂效果，真正使學生體味到“言已盡，情未了”。

總之，在物理課堂教學中巧設教學情境，不僅能夠優(yōu)化物理教學過程，使學生產生濃厚的興趣，而且能夠更好地提高教育教學質量，收到意想不到的效果。