淺談詩歌意境欣賞之教學

摘 要：文章首先分析了詩歌意境的特點，然后進一步分析了詩歌這一意境特點對教學的要求，最后論述了符合這些要求的四種教學方法。

關鍵詞：詩歌； 意境； 欣賞； 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)9-141-001

語文教學有其自身的規(guī)律，但語文教學方法的選擇，須與各種文體特點相結合。詩歌講究意境，其獨特的審美意境，加之恰當的教學方法一定會使欣賞課變得生動有趣。

一、詩歌意境的特點

何謂“意境”？王昌齡在其所作的《詩格》中，曾探討了意與境的關系：“詩一向言意，則不清及無味；一向言景，亦無味，詩須景與意相兼始好?！敝赋隽嗽姼鑴?chuàng)作必須情與景相交融。到晚唐，司空圖進一步擴大了對詩歌文體的意境研究范圍，提出了“象外之象，景外之景”和“韻外之旨”的觀點。也就是說詩中的境包括兩部分，即“象”與“象外之象”，也就是常說的實景和虛景，要做到虛實相生。清人王夫之說：“情境名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠，巧者則有情中景，景中情。景中情者，如：‘長安一片月’，自然是孤棲憶遠之情；‘影靜千官里’，自然是喜達行在之情。情中景尤難曲寫，如‘詩成珠玉在揮毫’，寫出才人翰墨淋漓，自心欣賞之景?！保ā断μ糜廊站w記·內編》）王夫之所舉的例子未皆合適，但也強調了情境交融是好的見解。情中有景，景中有情，情境融匯?；蛘哒f人和物的結合，內和外的結合，客觀和主觀的結合，這就構成了詩的藝術境界，也就是所謂的意境。

“意境是詩的特殊形象，它是詩人追求的最高的審美目標?！保ā对娫仿健防顒┮虼?，意境在詩歌中呈現(xiàn)的那種情境交融、虛實相生的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間，概括起來有兩大因素和一個空間，即：情和景兩因素和審美想象之空間。

就情境交融而言，無外兩種主要形式：或景中蘊情，或情境并茂。景中蘊情，就是呈現(xiàn)在讀者面前的是一幅幅逼真的畫面，而在畫面的背后，卻是作者的情感世界。畫面和作者情感之間留有一段距離，這就是審美想象空間。所謂情境并茂，就是在詩歌中抒情與寫景渾然一體，景襯情，情襯景，相互烘托，營造出一種耐人尋味的美妙效果。讀者的想象空間存在于這韻味的品味之中。

二、分析意境有助于展開詩歌教學

欣賞詩歌，體味意境，就是度過審美想象的空間，實現(xiàn)情與景、虛與實的統(tǒng)一。即：景（實）——想象品味——情（虛）。詩歌教學應正確處理三者之間的關系。首先要立足于景（實），這是欣賞詩歌的出發(fā)點。對于詩歌中的寫實、寫景，它的字、詞、句各語音單位的組合是確定不變的。對此應該讓學生準確掌握，不能含糊，這一“實”的部分為詩歌的欣賞理解提供了一個具體框架。然而詩歌教學并不能停留在這一層面上，應該依詩歌的特點躍到一個更高的層面上，即詩歌中蘊含的情感。

由實景所誘發(fā)的想象以及在想象中產生的情感是混沌朦朧難以界說的。這種不確定性和意境強調的情境交融、虛實相生，導致了詩歌欣賞中的空白，這空白必須由學生的想象去彌補的。對這一層面忽視或者以傳授的方式直接地把現(xiàn)成的認知告訴學生，讓學生直接接受他人的感受，是不可取的，也違背詩歌的規(guī)律，破壞了詩歌意境美。

要讓讀者完成對詩文的填充，就必須驅遣讀者的想象力。怎樣驅遣讀者的想象呢？

葉圣陶先生教給我們了很好的方法，他以王維的《使至塞上》中的兩句：“大漠孤煙直，長河落日圓”為示例說，“在想象中睜開眼睛來，看這十個字所構成的一幅圖畫，這幅圖畫簡單得很，景物選了四樣：大漠、長河、孤煙、落日，便傳出了北方曠遠、荒涼、靜寂的印象，使人悵然凝望?！保ā度~圣陶語文教育論集》）這就是說要對語言文字進行揣摩探究，把它想象成一幅鮮明可感的圖畫，領悟出詩中所蘊含的情感或哲理來。這樣才“通過文字接觸到作者的所見所感”（《葉圣陶語文教育論集》），才能完成填充詩歌欣賞中空白的任務。如陸游《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，欣賞這一名句時，首先要對詞語進行揣摩、探究，“凝”字給“千巖萬轉”“曲水回流”的環(huán)境增加了真實感，“又”字寫出了詩人出乎意料的驚喜神態(tài)。以“暗”修飾柳，以“明”形容花，“明”“暗”相映，色彩媚艷。然后把這想象成一幅畫面：青山疊翠，山路曲折，綠水環(huán)流，綠柳含煙，山花爛漫，多么迷人的山村風景啊。我們既體會到了作者對山村風光的喜悅之情和別見天地后驚喜之情，又領悟了詩蘊含的理趣。

三、采用幾種教學方法更適用意境欣賞教學

1．朗讀教學法

課堂中詩歌朗讀的形式多種多樣：磁帶放音、教師范讀、領讀、師生共讀、學生單個讀（指名讀）、自由讀（吟誦）、學生分組讀、交叉讀、輪流讀、學生齊讀等。一堂課中不可一種形式用到底，也不可能各種形式都用。用哪種開展朗讀，要根據課堂教學的實際需要來確定。

2．多媒體教學法

也就是把音樂、繪畫、影視等藝術手段運用到詩歌教學之中。在詩歌教學中，根據詩歌的意境，播放一首意境相似的樂曲，不同的感官刺激，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且這種意境的相似，很自然地使學生由詩的意境進入音樂的意境，又由音樂的意境聯(lián)想到詩的意境，擴大了想象空間，加深了對詩歌意境的品味和感受。

3．描述引證法

描述法就是用自己的語言來描述詩歌的意境。它不僅要求語言優(yōu)美，富有詩意，而且不拘泥于詩歌的表面語言，要加入自己的想象和品味。老師可以描述，以幫助學生理解，也可以讓學生描述，以檢查其理解情況。

4．綜合導讀法

把上面三種方法恰當地運用到一課教學之中去，會讓學生在各種感覺的刺激中受到熏陶感染，提高鑒賞能力。綜合導讀法教學活動基本上達到這樣的效果：開闊了學生的賞析視野，豐富了學生的詩文知識，提高了學生閱讀、鑒賞能力，促使學生有所創(chuàng)新，激勵了學生對古詩文學習興趣。這時讓學生大膽評析，一吐為快，寫出的文章定然令人贊嘆。

當然，詩歌教學遠不止這四種方法，但無論采取什么方法，都必須符合詩歌自身的特點，必須以學生為主體，必須以調動各種手段培養(yǎng)學生想象能力為關鍵，最終能讓學生完成由實到虛的過渡，實現(xiàn)學生對作者表達情感的真切、深刻的理解。